語(yǔ)文（心得）之準(zhǔn)確把握學(xué)情 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、語(yǔ)文論文之準(zhǔn)確把握學(xué)情 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 溫嶺市錦園小學(xué) 葉佩芬【摘要】 當(dāng)前，如何優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)研討的重點(diǎn)。在新課程改革的過(guò)程中，對(duì)“學(xué)情”的研究越來(lái)越受到教育者的重視，它的理論根基是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。為此，筆者認(rèn)為可以從把握學(xué)情的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把握學(xué)情重要性的描述，結(jié)合如何把握學(xué)情，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。【關(guān)鍵詞】 把握學(xué)情 有效教學(xué)在新課程改革過(guò)程中，曾出現(xiàn)了許多花里胡哨的教學(xué)現(xiàn)象，但最終都要回歸到教學(xué)效率問(wèn)題的探討上。那如何提高教學(xué)效率呢？眾所周知，新課程改革要以生為本，課堂上學(xué)生是主體，教師是引領(lǐng)者、合作者

2、。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是最關(guān)鍵的，所有目標(biāo)的達(dá)成都要以學(xué)生為中心。為此，教師只有充分了解作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行學(xué)情分析，從而把握學(xué)情，有的放矢，才能提高教學(xué)效率。一、學(xué)情的準(zhǔn)確把握是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提在學(xué)生和教材間有一片不確定的開(kāi)闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師要始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師就須先把握學(xué)生的學(xué)情。那么，什么是學(xué)情呢？所謂學(xué)情，是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)

3、習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。因此，教師要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景，要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況有明確的評(píng)估，為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使課程資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開(kāi)發(fā)的直接效益。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是我們制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，也是我們教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的落腳點(diǎn)，全面了解準(zhǔn)確把握學(xué)情才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二、潛心觀察，關(guān)注生成，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求教師平時(shí)潛心觀察，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而迅速作

4、出科學(xué)的診斷，達(dá)到準(zhǔn)確把握學(xué)情，開(kāi)展有效的教學(xué)。那么如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，筆者認(rèn)為大致可以從以下幾方面加以把握。（一）課前，座談?dòng)^察，了解期待不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語(yǔ)水平、知識(shí)能力、生活視野、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)特定單元主題的興趣和理解等方面都是不一樣的，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)問(wèn)題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)的期待也都是不同的。教學(xué)者在教學(xué)前可通過(guò)觀察、座談等方法，掌握學(xué)生的這些狀況，使自己能靈活駕馭課堂創(chuàng)生更多的生動(dòng)，讓教學(xué)更具針對(duì)性、有效性。如小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在口頭表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過(guò)電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些漢字。在這樣的情況下，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非“零起點(diǎn)”。

5、通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識(shí)字和獨(dú)立閱讀外，更希望語(yǔ)文課情趣盎然。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。又如：教材中的每一個(gè)單元內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，不同的單元主題學(xué)生的興趣和理解是不同的，如果教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的這些方面有明確了解，及時(shí)地激發(fā)或提高他們的興趣，將十分有利于教學(xué)的開(kāi)展。（二）課中，關(guān)注動(dòng)態(tài)，重視生成對(duì)于學(xué)情的把握同樣還需要教師及時(shí)的關(guān)注課堂，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不時(shí)的有個(gè)性化的碰撞交流和體驗(yàn)，蘊(yùn)涵在對(duì)話中的課程資源、信息資源、人文資源、

6、情感資源等智慧的火花就會(huì)不時(shí)的顯現(xiàn)，教師要以開(kāi)放的心態(tài)，善于傾聽(tīng)提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上學(xué)習(xí)主客體互動(dòng)交流中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題、想法等動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)情況，重組信息資源，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深的探索、交流，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。讓課堂成為一個(gè)資源不斷生成和動(dòng)態(tài)不斷發(fā)展的過(guò)程，收到事半功倍的效果。（三）課后，檢驗(yàn)交流，注重反饋一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成與終結(jié)，相反還應(yīng)通過(guò)及時(shí)檢查、觀察、交流等方法來(lái)反饋課堂教學(xué)的成效，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，情感態(tài)度的流露、能

7、力水平的提高等方面的學(xué)情，為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展提供信息，從而使整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展顯得有序、有度、有效。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，多樣的，有著很大的情境性，可變性，我們應(yīng)通過(guò)多種方式來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)情，然后采用多樣的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)情調(diào)到較好或最佳狀態(tài)，從而更好地在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和全面性，更好地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。三、針對(duì)學(xué)情，因材施教，有效提高教學(xué)效益有效的教學(xué)，要針對(duì)學(xué)情，制定科學(xué)的目標(biāo)，在課堂中因材施教，同時(shí)還要及時(shí)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)安排作業(yè)等活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)全面地發(fā)展。（一）把握學(xué)情，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)是“教學(xué)目標(biāo)我制定，學(xué)生跟著教師走”。能否在制定教

8、學(xué)目標(biāo)時(shí)既從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，又針對(duì)學(xué)情，從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，去考慮基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，跳一跳，摘到屬于自己的果子。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、具體。體現(xiàn)出在教學(xué)中讓學(xué)生唱主角，真正做課堂的主人，使學(xué)生放飛心靈，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在上秋天的雨一課時(shí)，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：1、會(huì)認(rèn)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫“盒、扇”等12個(gè)生字，正確讀寫“清涼”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分，積累好詞佳句。3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思。4、選擇文中秋天的一處景

9、色，用自己的話進(jìn)行描述。不難看出，前面三點(diǎn)是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而第四點(diǎn)是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到的。這樣充分把握學(xué)情，考慮不同學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，有利于老師展開(kāi)有效的課堂教學(xué)。（二）把握學(xué)情，實(shí)施有效的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主渠道，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)定教。這樣，才能使課堂教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等方面真正做到刪繁就簡(jiǎn)，針對(duì)具體學(xué)情，因材施教。而呈現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，就會(huì)既有面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。既有集體活動(dòng)，又有個(gè)體的感悟。對(duì)低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的把握和基本技能的訓(xùn)練，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)

10、重于知識(shí)的遷移和能力的提高。使各層面的學(xué)生，在同一課堂上，能一直處在積極探索新知的激情中，他們會(huì)為不同層次的知識(shí)思索、討論、歸納、獲知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)，使整個(gè)課堂教學(xué)能做到簡(jiǎn)約而豐滿，高效而有序的進(jìn)行。例如：在上給予樹(shù)一課時(shí)，我們可以把問(wèn)題分為三類：第一類：給予樹(shù)這篇課文有幾段？ 課文中都有誰(shuí)？文中有哪些詞句是你喜歡的？說(shuō)說(shuō)喜歡的原因等這些問(wèn)題可以提問(wèn)學(xué)困生，只要他們能認(rèn)真讀文就一定能回答，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類：結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)文章最后一段“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和

11、體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”的意思。這一類問(wèn)題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，是不會(huì)難住中等生的。在中等生回答時(shí)，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補(bǔ)充，這樣相互幫扶啟示，每個(gè)學(xué)生的思維都在運(yùn)轉(zhuǎn)。第三類：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)剬?duì)金吉婭的看法。這一類問(wèn)題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，可讓優(yōu)等生挑頭回答。在優(yōu)等生回答時(shí)，同樣穿插中等生與學(xué)困生的補(bǔ)充回答，再次把優(yōu)、中、學(xué)困生有機(jī)地結(jié)合在一起，講起課來(lái)事半功倍。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們充分感受到老師對(duì)他們的重視，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程不是一成不變，亦步亦趨的，而是一個(gè)

12、不斷變化發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在學(xué)生的積極性主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)往往會(huì)有頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，呈現(xiàn)新的狀態(tài)。對(duì)此，教師必須察顏觀色、用心傾聽(tīng)，去觸摸他的思維、思想和情感、態(tài)度，把握這動(dòng)態(tài)中的學(xué)情，及時(shí)捕捉和充分肯定生成的有效的信息，選擇、提煉那些有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，深入文本，挖掘內(nèi)涵，加強(qiáng)文本與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系拓展的重要信息資源。同時(shí)，這些信息資源來(lái)自學(xué)生，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也空前的高漲，使課堂成為學(xué)生思維的王國(guó)，形成和諧共振的心理磁場(chǎng)。這樣的語(yǔ)文課堂會(huì)充滿生命的氣息，真正的大起來(lái)，活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)之“水”波瀾四起，使教學(xué)之“云”絢麗壯闊。（三）把握學(xué)情，開(kāi)展有效的

13、教學(xué)評(píng)價(jià)有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱，或大或小的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。英國(guó)評(píng)價(jià)專家布萊克及其同事通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生提供準(zhǔn)確的，描述性的反饋結(jié)果，并讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，又要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。將階段評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。如學(xué)生精彩朗讀后，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得真不錯(cuò)”、“這個(gè)句子你讀得多好啊、老師都被你感動(dòng)了”，這些生動(dòng)豐富的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，就如同一把把激情四射

14、的火把，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，在使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，一定要注意合理，有針對(duì)性，學(xué)生回答不是很好時(shí)，不能加以一概的肯定，大加表?yè)P(yáng)，否則會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)行為，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在諷刺他，效果將適得其反。同時(shí)，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注個(gè)體差異，做好平時(shí)的資料記錄，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)定等級(jí)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)平時(shí)等級(jí)，選擇不同的評(píng)價(jià)類型。例如：學(xué)生可以根據(jù)自我水平自主選擇基礎(chǔ)知識(shí)的筆試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，甚至可以免筆試或只進(jìn)行口試來(lái)得智力或能力等級(jí)。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀的成績(jī)分值，起到考評(píng)作用，又增強(qiáng)

15、學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。評(píng)價(jià)等級(jí)由平時(shí)表現(xiàn)加考試成績(jī)的做法，設(shè)計(jì)新穎、有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的，有時(shí)是老師評(píng)價(jià)，有時(shí)是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。注意將學(xué)生的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展相結(jié)合，使評(píng)價(jià)顯得客觀、合理、準(zhǔn)確、公正，真正達(dá)到激勵(lì)的作用。同時(shí)也能調(diào)整教師的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。（四）把握學(xué)情，安排彈性的作業(yè)練習(xí)作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識(shí)和保持學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵一步。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力，

16、沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏自主性。其實(shí)，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到根據(jù)學(xué)情，分析每個(gè)學(xué)生的不同潛能水平，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，彈性適度地布置作業(yè)。例如：在上完秦兵馬俑后，我開(kāi)始布置作業(yè)：生字詞抄兩遍，課文讀三遍。學(xué)生中突然冒出一聲：唉，又是抄生字詞！我掃視一眼教室，四十幾雙眼睛由剛才學(xué)習(xí)時(shí)的興奮變得暗淡、無(wú)奈。怎樣讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)也保持上課的激情呢？我轉(zhuǎn)念一想：何不讓學(xué)生自己做主，做自己喜歡的作業(yè)呢？于是，我說(shuō)：“要不，今晚的作業(yè)你們根據(jù)自己的情況自己做主，已經(jīng)會(huì)的可以不做，做一些自己掌握不夠牢固的作業(yè)吧！”話音剛落，同學(xué)們都用遲疑的眼神看著我，我正色

17、道：“是的，如果這種方法可行，以后的作業(yè)我會(huì)常讓你們自己做主，好嗎？”“好！”“謝謝老師！”“太棒了！”第二天早上，作業(yè)本收上來(lái)了，一本不差。打開(kāi)作業(yè)本，里面的內(nèi)容真是應(yīng)有盡有，有抄生字詞的、有摘好詞句的、有畫軍陣圖的、有搜集補(bǔ)充資料的瞧！李佳琳還做了一張手抄報(bào)，里面有字詞樂(lè)園，句子城堡，還有讀后感呢！作業(yè)質(zhì)量明顯提高，就連平時(shí)懶做作業(yè)的朱澤宇也抄了一遍生字詞。真是讓我太意外了！由此可見(jiàn)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)把握了學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)，從興趣上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從情感上激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從意志上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用趣味性、質(zhì)疑性、想象性等各種作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反饋調(diào)控課