數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)低年級教學(xué)的有效方法──心理暗示

1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)低年級教學(xué)的有效方法心理暗示 心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上，通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境和氣氛等有利條件，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。在教育教學(xué)中運用暗示手段，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，能減輕學(xué)生在課堂上的心理負擔(dān)，以達到高速、高質(zhì)量地傳遞教學(xué)信息的目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，課堂教學(xué)除了傳授相應(yīng)的學(xué)科知識和訓(xùn)練必備的技能外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格。然而，學(xué)科教學(xué)畢竟不同于心理教育，心理教育必須尋找恰當(dāng)?shù)姆绞剑怪炔谎蜎]學(xué)科

2、特點，又能在一定程度上排解學(xué)生的心理障礙，而心理暗示恰好符合這些要求。它利用各學(xué)科的有利條件，從側(cè)面間接地施加心理影響，以達到激發(fā)學(xué)生心理潛能、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、排解心理障礙的目的。一、心理暗示在課堂控制中的必要性首先，心理暗示有助于幫助低年級兒童，特別是一年級兒童，完成從幼兒園小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。從以游戲為主的幼兒園進入到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校，是兒童成長過程中的大事。小學(xué)低年級是兒童轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)主導(dǎo)活動變化（主導(dǎo)活動由游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)）的過渡時期，也是影響兒童未來發(fā)展的關(guān)鍵時期。尤其是第一年的學(xué)校生活狀況，在一定程度上將決定兒童對學(xué)校生活的態(tài)度和趨向，并可能影響他們將來的學(xué)業(yè)和社會成就。低年

3、級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學(xué)生仍帶有幼兒特點。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。在學(xué)前教育中，家長、教師和社會，對兒童的要求（相對于上學(xué)后而言）都較為寬松、自由。從上學(xué)第一天起，家長的要求發(fā)生根本性改變，兒童需要面對快節(jié)奏的學(xué)校生活，多學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，同時還必須遵守學(xué)校的各種行為規(guī)則。兒童的身心發(fā)展特點與學(xué)校生活之間存在無法立即彌補的差距。要幫助兒童順利地度過這一時期，讓每個學(xué)生不輸在小學(xué)的起跑線上，需要幼兒園、家長和學(xué)校的共同努力。從教師這一角度考慮，低年級兒童的以上的特點決定了小學(xué)低年級的課堂教

4、學(xué)必須建立在師生民主平等的基礎(chǔ)上，絕對禁止用呵斥、強制和體罰等不正當(dāng)?shù)氖侄纹仁顾麄儗W(xué)習(xí)。心理暗示就是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進師生之間心靈交匯，潛移默化地感染學(xué)生，從課堂控制角度避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼、厭學(xué)的心理。其次，心理暗示也是保證有效地進行課堂教學(xué)的手段之一。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動應(yīng)該是連續(xù)而活躍的。而在低年級教學(xué)中，教師為控制課堂而進行的公開表揚或批評，常常會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響知識思維的活躍性，同時還要占用一定的教學(xué)時間。優(yōu)秀的教師在有效的教學(xué)中會盡量減少花在課堂控制上的時間。心理暗示不僅可以避免在課堂控制上浪費時間，同時還能保持學(xué)生思維的持續(xù)性。心理暗示有利于學(xué)生形成

5、積極的課堂心態(tài)。心理學(xué)研究表明，對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，學(xué)科教學(xué)的效果與學(xué)生當(dāng)時的情緒息息相關(guān)。課堂教學(xué)如果忽視對學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會受到影響，教學(xué)中的其他活動也就無法推進。課堂教學(xué)中的心理暗示就具有誘導(dǎo)情緒的功能，目的是促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對學(xué)科學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信，生發(fā)出主動進取的精神，進而克服學(xué)科學(xué)習(xí)中的消極因素。在課堂教學(xué)中，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神和手勢等心理暗示手段來誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，促使其形成主動進取的積極心態(tài)。二、心理

6、暗示在教學(xué)中的應(yīng)用低年級教育不全是獲取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學(xué)生提供各種不同學(xué)科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點應(yīng)放在掌握語言、培養(yǎng)專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協(xié)同做事的能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教師在課堂上適當(dāng)運用心理暗示法進行教學(xué)很有必要。其主要方式為：體態(tài)暗示。體態(tài)暗示，是指教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調(diào)控和激勵等目的。這是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。低年級的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。于是老師的一個眼

7、神、手勢，都能使學(xué)生信心倍增。低年級學(xué)生入學(xué)不久，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他極大的鼓舞。當(dāng)學(xué)生正確回答了問題之后，教師對他豎起大拇指，而且報以贊許的一笑，是對學(xué)生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學(xué)生總是能熱情飽滿地參與教學(xué)活動，這不正是教學(xué)所追求的效果嗎？團體參照。每個人所認定的團體參照的目標、規(guī)范和行為方式等，會成為他（她）的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣，使其自動地與之趨于一致。對個體的心理暗示可以先從班級集體學(xué)習(xí)的整體情緒和態(tài)度入手，通過大范圍內(nèi)面貌的改變和水平的提高去暗示激發(fā)生活在其中的個體，使其在集體合力的暗示中逐漸

8、改變學(xué)習(xí)動機、情緒等，從而提高學(xué)習(xí)水平。低年級的學(xué)生在課堂上很容易被身邊的小事吸引注意力，教師表揚認真聽講的學(xué)生往往比批評走神的學(xué)生收到更好的效果。既能糾正學(xué)生的錯誤，又避免傷害他們的自尊心，同時還強化了聽講學(xué)生的正確行為。創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強化暗示刺激。教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學(xué)生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學(xué)生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節(jié)使學(xué)生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學(xué)習(xí)，而且

9、效果顯著。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在另一個班，教師沒有引入多媒體課件，只是運用了一般的教學(xué)手段，學(xué)生明顯表現(xiàn)出無興趣、注意力分散和記憶不深刻等。由此更加顯現(xiàn)出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性。此外，在語言教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，教師在教室布置中，既考慮到學(xué)生的興趣愛好，又滲透語言學(xué)習(xí)（如在墻壁上粘貼英語卡通圖片）。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、游戲，在不知不覺中學(xué)習(xí)、鞏固了語言知識。角色融入。即教師將自身的角色融入到學(xué)生之中，使雙方的距離拉近，激起學(xué)生產(chǎn)生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化。學(xué)生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進，從而達到心理暗示的最佳效果。在低年級教學(xué)中，教師有時可以將師生角色進行轉(zhuǎn)換。例如在“左右”教學(xué)中，教師曾經(jīng)一臉迷惑地問學(xué)生：“為什么左右會發(fā)生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學(xué)生的角色進行了轉(zhuǎn)換，不僅激起了學(xué)生的興趣，而且也將思考還給了學(xué)生