信息技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究(實(shí)施方案)

1、四川省“十二五”教育信息技術(shù)科研項(xiàng)目信息技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究實(shí)施方案富順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校課題組時間：2012年11月信息技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究實(shí)施方案提要：一、問題的提出二、課題研究的目的和意義三、課題研究的理論依據(jù)四、課題研究的主要內(nèi)容及方法五、課題研究的步驟及措施六、預(yù)期研究成果及表現(xiàn)形式七、課題研究的組織與保障一、 問題的提出（一）本課題研究的背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及水平1、20世紀(jì)80年代末出版的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論、研究和實(shí)踐一書中也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等不同角度對自主學(xué)習(xí)做過的一些探討。但是，由于研究

2、者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一的看法。2、在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼教授。齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對時間安排是定時而有效的，他們能意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。3、雖然研究者們的出發(fā)點(diǎn)不同，具體的促進(jìn)學(xué)生自主

3、學(xué)習(xí)的方式也千差萬別，但總有些大體相同的內(nèi)容，如注重教師的引導(dǎo)；注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、積極求知的氛圍；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識；教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷嘗試；讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控；注重學(xué)生的自我評價、反思與自我強(qiáng)化等等。4、在我國，上海育才中學(xué)段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法；中科院心理研究所盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；遼寧盤錦二中魏書生實(shí)施的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；上海嘉定中學(xué)錢夢龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“自主閱讀”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。在實(shí)踐界，北師大裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究

4、，福建省的王勇等開展了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的研究，董奇等人還開展了自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，龐國維對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式進(jìn)行了研究。2000年9月至2003年4月，浙江省義烏市繡湖中學(xué)在初中各學(xué)科全面進(jìn)行了基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略的研究。對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略一書中。他認(rèn)為，對自主學(xué)習(xí)的研究可以通過理論、試驗(yàn)、測驗(yàn)、觀察和行動研究等方法展開。5、大多的國外研究偏重理論，沒有對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)的描述，沒有從動態(tài)角度闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，已有的研究成果還不能很好的為基礎(chǔ)教育提供切實(shí)的理論指導(dǎo)和支持。國內(nèi)

5、的研究多數(shù)是在自主教育改革實(shí)驗(yàn)中，從教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面探討自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面缺乏比較全面深入的研究，許多小學(xué)教師對如何在教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然存在認(rèn)識以及實(shí)踐操作上的不少誤區(qū)與困惑，針對小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究還很少。因此，第一,從總體上說,自主閱讀的意識沒有完全被一線教師內(nèi)化為自覺行為.這可能與我國舊的教育傳統(tǒng)、教育歷史有關(guān)。課堂上，多數(shù)學(xué)生還處于“被動的自主閱讀”狀態(tài)，即看似老師在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主閱讀，實(shí)則學(xué)生并沒有產(chǎn)生積極主動閱讀的欲望，他們在閱讀中沒動腦筋或極少動腦筋，是一種唯老師之命是從的閱讀。第二，理論研究多，實(shí)踐研究少。自主學(xué)習(xí)

6、的大量研究是高校里的教育理論家對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽的思考與構(gòu)想，也引進(jìn)了一些國外的自主學(xué)習(xí)理論。但一線教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐研究卻顯得比較薄弱。 第三，即便在提高自主閱讀能力的實(shí)踐研究中，也是片斷、零散的研究比較多,系統(tǒng)研究少，尤其針對閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究更顯得相對薄弱。第四，在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)研究多，小學(xué)研究少；在小學(xué)段的研究更是高段研究的多，低段研究少。本校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在我校的閱讀教學(xué)中，教師大多缺乏對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展”的關(guān)注。有的教師總是擔(dān)心孩子的理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過自主閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是老師“問問相逼”就是課件代替，學(xué)

7、生讀的機(jī)會少，課堂上往往是學(xué)生被動聽的多，而自主閱讀的少。教師整堂課一講到底，還常常抱怨學(xué)生萎靡不振、接受能力差。結(jié)果適得其反，學(xué)生過慣了“衣來伸手，飯來張口”的日子，自然不會“自己動手，豐衣足食”了，這類教師忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中沒有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，限制了學(xué)生真實(shí)情感的自然流露，阻礙了學(xué)生思維的靈動發(fā)展。有的教師在課上雖有明顯的自主閱讀環(huán)節(jié)，但只是流于形式，為了自主而“自主”，在學(xué)生自主閱讀前，或缺乏閱讀方法的指導(dǎo)或缺乏明確的閱讀要求，或即便在讓學(xué)生自主閱讀，教師卻“事不關(guān)己高高掛起”，充當(dāng)旁觀者的角色。這樣放任的“自主”、學(xué)生處于盲目地閱讀無目的地重復(fù)閱讀。對所讀內(nèi)容反復(fù)閱

8、讀，只是眼到、口到、心卻不到，學(xué)生該背的還是不會背，該理解的還是不會理解。更甚者，重復(fù)閱讀多遍后導(dǎo)致大腦常常處于惰性狀態(tài)，讀書效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)期目標(biāo)。發(fā)展趨勢當(dāng)今對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)很多，其中之一就是培養(yǎng)會閱讀、愛閱讀的一代新人。劉延?xùn)|在今年全國教育工作會議上談到，要強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，不僅教會學(xué)生知識，更要提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力。更要深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、討論、交流，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生正確的閱讀方法和科學(xué)的思考方法，拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，是促進(jìn)少年兒童健康成長的重要渠

9、道。對小學(xué)語文教學(xué)來說，要力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須從學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)出發(fā)，研究、探討、激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，在強(qiáng)烈的興趣引導(dǎo)下，讓學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”，不斷求得發(fā)展。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不但要提高閱讀能力，還要能利用信息技術(shù)手段搜集處理信息的能力，從而培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)?！笆谥贼~不如授之以漁”。春秋時代著名思想家老子的這句話向我們闡明了一個道理：向?qū)W生灌輸知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法和技能。向?qū)W生灌輸知識，猶如送給他們財富，可以滿足一時之需；教給學(xué)生獲取知識的方法和技能，則是給他們提供了獲

10、取財富的途徑，使他們終生受用不盡。如何教給學(xué)生獲取知識的方法和技能？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會獲取知識的方法和途徑，使之終生受用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為人類獲取知識提供了更加廣闊的舞臺。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)為大家提供了海量，多彩的知識信息；另一方面，人們在利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的同時也正在悄然改變著自己的學(xué)習(xí)方式。對于多彩世界充滿好奇心的小學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)提供的豐富可感的信息資源無疑有著無窮的魅力，他們會主動接近，主動通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲得知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力。但同時，現(xiàn)代信息空間的多樣性也可能讓他們迷茫，甚

11、至迷失在網(wǎng)絡(luò)中，如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)生自主閱讀能力，引導(dǎo)他們從教室小課堂走進(jìn)生活大課堂，成為了我們這次科研課題研究的方向。二、課題研究的目的和意義（一）目的1、對學(xué)生通過研究，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生的主動參與度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力凸顯，能形成良好的自主閱讀習(xí)慣，有濃厚的自主閱讀興趣，掌握閱讀的一些方法，并能根據(jù)自身特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，獲得初步的網(wǎng)絡(luò)操作，多媒體的解讀，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的技能，搜集判斷、選擇、處理和交流信息的能力強(qiáng)于其他學(xué)生。學(xué)生學(xué)會分享與合作，形成良好的協(xié)作意識和能力。2、對教師構(gòu)建自主閱讀教學(xué)模式，更新教師的信息教育觀念，能進(jìn)一步提高教師運(yùn)用信息

12、技術(shù)的能力，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技能、精湛課堂教學(xué)藝術(shù)的高素質(zhì)教師。探索出課內(nèi)、課外培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的主要方法，教師的理論水平和教學(xué)水平明顯提高。3、對學(xué)校學(xué)校開發(fā)自主閱讀模式下的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探尋出在信息技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效方法，并力爭進(jìn)行推廣與輻射。（二）課題的意義1、信息社會發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)已快速步入知識經(jīng)濟(jì)時代，科技迅猛發(fā)展，知識總量翻番，知識更新周期變短。面對社會發(fā)展趨勢，我們的閱讀教學(xué)更應(yīng)與時俱進(jìn)，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體。2、素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展

13、的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力，使之能適應(yīng)社會的迅速變化。3、現(xiàn)代教育實(shí)踐的需要。隨著時代社會的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡(luò)化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，開展這方面的研究，構(gòu)建因素互動、形式開放的教學(xué)體系，成為迫切需

14、要解決的問題。三、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生閱讀方面的要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！北菊n題的研究方向與課標(biāo)要求一致 。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式

15、獲得的。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識是一種不斷的構(gòu)建，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。本課題研究正是需要教師激發(fā)學(xué)生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動構(gòu)建知識的欲望，并教給學(xué)生主動構(gòu)建知識的方法，符合建構(gòu)主義倡導(dǎo)的理論。 3、現(xiàn)代教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)是以主體教育觀為理論核心，以學(xué)生生動活潑主動發(fā)展為內(nèi)容的現(xiàn)代教育意識，教育要改變學(xué)生就必須首先讓學(xué)生成為主體去活動，在學(xué)習(xí)中完成對象與自我的雙重構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。本課題研究要求教師樹立主體教育觀，尊重學(xué)生的主體地位，在課上為學(xué)生創(chuàng)造主體學(xué)習(xí)的時間，并指導(dǎo)學(xué)生生動活潑的主體活動。這符合現(xiàn)代教學(xué)理論。4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂

16、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)該是一種充分關(guān)注每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的個體差異，激起學(xué)生的自主閱讀欲望并從文本中獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)正是本課題的出發(fā)點(diǎn)。四、課題研究的主要內(nèi)容和方法（一）研究內(nèi)容： 本課題的研究內(nèi)容是通過優(yōu)化教育信息網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化信息源、改革課堂教學(xué)模式，改革教與學(xué)的方法，達(dá)到提高教師、學(xué)生教與學(xué)的能力。具體內(nèi)容如下：1、如何優(yōu)化教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。目前，我校已做到建成校園網(wǎng)，建立網(wǎng)站，創(chuàng)建多個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，但最終要達(dá)到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)每一間教室，讓學(xué)生可自主地、自由地閱讀。2、如何優(yōu)化教育教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教育是灌輸式的教育，教學(xué)資源是定向的，

17、苦燥的，單向的。在自主閱讀環(huán)境中，應(yīng)有足夠的教育教學(xué)資源，多渠道的教育教學(xué)信息，多樣的教與學(xué)的材料，滿足教與學(xué)的需求。3、自主閱讀教法的探索。特別是在信息技術(shù)環(huán)境下自主閱讀的探究，對教師提出了全新的課題，教師的高起點(diǎn)，高要求、高素質(zhì)形成一支適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。4、自主閱讀學(xué)法的探究。在長期灌輸式教育影響下，學(xué)生的個性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，自主閱讀的能力裒弱。通過實(shí)驗(yàn)研究要使學(xué)生初步形成良好的自主閱讀的習(xí)慣，協(xié)作、探討及自主閱讀的方法。5、自主閱讀教學(xué)模式的探索。傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學(xué)模式教學(xué)效率低，無法培養(yǎng)未來社會需求的信息化的人才。信息技術(shù)進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課堂，進(jìn)家庭

18、已成為現(xiàn)實(shí)，因此探究信息技術(shù)環(huán)境下開放式的教育、教學(xué)，優(yōu)化教育內(nèi)容和過程，提高教育效率和質(zhì)量，初步形成全新的教學(xué)模式。（二）研究方法：1、變量自變量信息技術(shù)環(huán)境。因變量自主閱讀。調(diào)節(jié)變量信息源。通過操作自變量，使學(xué)校的教育環(huán)境優(yōu)化，教師教育觀得以進(jìn)一步改變、教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)技能，在教師自身的影響、熏陶、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一定的人文環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲取、處理信息的能力，從而使因變量產(chǎn)生變化。通過調(diào)節(jié)變量的操作，不斷優(yōu)化信息源，使研究達(dá)到最佳效果。2、研究方法：主要采用實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)研究法。在高年級選擇兩個班級（五年級二、四班）開展實(shí)驗(yàn)研究，另兩個

19、班級作為參照班。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過操作自變量及調(diào)節(jié)控制變量測試學(xué)生自主閱讀的動態(tài)變化，證明自主閱讀能力的水平。行動研究法：在實(shí)驗(yàn)研究的動態(tài)過程中不斷調(diào)控，以求自變量及因變量達(dá)到最合理狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，消除干擾因素，克服消極因素，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，及時推廣，以求達(dá)到最佳內(nèi)效和外效。五、課題研究的步驟及措施（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年6月2012年11月）1、通過教師自愿提出申請與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合，挑選出工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教研能力強(qiáng)的教師，成立課題研究組，確定實(shí)驗(yàn)班級，制定課題實(shí)驗(yàn)方案。2、查閱教學(xué)、教改及科研實(shí)驗(yàn)的資料，調(diào)查教學(xué)實(shí)際，分析教學(xué)現(xiàn)狀，了解亟待解決的問題，確立以“信息

20、技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究”為研究課題，申請立項(xiàng)并開展論證工作。3、做好宣傳動員工作，宣講本課題的研究目的和意義，喚起教師開展“信息技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究”的主體意識。4、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)和提高小學(xué)生自主閱讀能力的理論知識，搜集典型經(jīng)驗(yàn)材料，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。 5、召開本校課題組會議，商定課題組成員具體分工，制定課題組管理制度。6、收集實(shí)驗(yàn)初期的相關(guān)資料（調(diào)查問卷、各實(shí)驗(yàn)班與平行班閱讀抽測及分析比較），建立研究檔案，開展研究。（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2012年12月2013年11月 ）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，針對研究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，全面開展實(shí)踐與研

21、究；對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，并及時發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新性地解決問題，寫好階段性總結(jié)，撰寫中期研究報告。下面就課題實(shí)驗(yàn)的途徑及措施預(yù)設(shè)如下：第一階段（2012年12月2013年6月）（）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)。課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系，為提高課題組成員的素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學(xué)研究的方法，能夠更好地實(shí)施課題研究，因此，我們將組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，聘請專家講座，集中和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)性期刊。以個人自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，使課題組成員統(tǒng)一思想，并能在實(shí)驗(yàn)研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校將組織信息技

22、術(shù)方面有特長的教師或聘請專家對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)課題組教師對信息技術(shù)的認(rèn)識與了解，提高教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，如組織教師學(xué)習(xí)幻燈片的制作、flash動畫制作、電子白板的熟練操作等。（）強(qiáng)化管理，提高實(shí)驗(yàn)效益。為了確保課題研究取得突破，保證實(shí)驗(yàn)的效果，我們強(qiáng)化對課題實(shí)驗(yàn)的管理，尤其是課題實(shí)驗(yàn)的過程管理。我們要求課題有學(xué)期研究計劃和總結(jié)，有階段成果分析，有階段實(shí)驗(yàn)報告，有教科研成果，同時對實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行歸檔整理。在此基礎(chǔ)上制定課題管理制度，加強(qiáng)對課題研究過程的監(jiān)控，定期檢查研究的進(jìn)度，督促到位，落實(shí)到位，使課題正常有序地進(jìn)行，確保研究的效果。（）團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在研究過程中，

23、我們將注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，要求成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在實(shí)驗(yàn)中，我們一方面將定期組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，另一方面將組織課題組成員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，班級之間加強(qiáng)溝通和學(xué)習(xí)，結(jié)合語文教研活動每開展閱讀指導(dǎo)研討課、示范課，探討課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的途徑和方法。同時，我們還將利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面學(xué)生交流在閱讀過程中的疑問、心得和體會，一方面教師交流在實(shí)驗(yàn)研究中的方法和困惑，還將組織實(shí)驗(yàn)教師在一起探討課題研究過程中所遇到的問題，形成研究共識。我們要求課題組成員每學(xué)期都要做到四個一：即學(xué)習(xí)一本相關(guān)教育理論，上一節(jié)研究課，寫一篇有質(zhì)量的論文，作一次全面總結(jié)。（）開展活動，突出研究重點(diǎn)。為給教師提供展示自

24、己的平臺，為促進(jìn)教師提高課題研究水平，也為突出課題研究的重點(diǎn)。在課題實(shí)施階段，課題組將緊緊圍繞課題內(nèi)容開展形式多樣的研究活動。每次活動明確一個專題、突出一個重點(diǎn)、解決一個問題；對于課題重點(diǎn)研究的問題，課題組將在全校開展專題研討活動重點(diǎn)解決，力求取得顯著的活動效果。另外學(xué)校將以班為單位開展豐富多彩的學(xué)生活動。學(xué)生處于相近的閱讀水平，參與面廣，能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。各班級結(jié)合實(shí)際情況開展師生定時誦讀、故事會、朗誦會、演講比賽、詞語或成語接龍、知識競賽等活動。建立班級圖書角，鼓勵學(xué)生把自己的好書帶來與同學(xué)一起分享，在相互交流中獲得閱讀的愉悅感。另外我們將定期組織評選閱讀之星、優(yōu)秀信息員等。 第二

25、階段（2013年7月2014年2月）（）立足課堂，提高小學(xué)生自主閱讀能力。1、 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調(diào)，畫面缺乏活力，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強(qiáng)，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)鮮活的閱讀情境。利用多媒體手段引路培養(yǎng)學(xué)生對

26、事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。 而情境能激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。 運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。（2）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)語言文字的畫面感。語文是一門兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。照常理而言，語文應(yīng)該受學(xué)生喜歡，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)致使豐富多彩的語文課變成了枯燥乏味的字詞講解課。學(xué)生對語言文字的閱讀毫無興趣，然而通過信息技術(shù)的演示，可以直觀、形象的再現(xiàn)語言文字的畫面，從而豐富學(xué)生頭腦中的表象，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的

27、理解力，激起學(xué)生對語言文字的喜愛，激發(fā)學(xué)生對語言文字的自主閱讀興趣。（3）運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重于積累，尤其是學(xué)習(xí)課本的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往成為接收的機(jī)器，缺乏思維的訓(xùn)練。新一輪課程改革的基本教學(xué)理念“倡導(dǎo)積極、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”,教師應(yīng)摒棄過去在課堂上單純的“教”,“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,在課堂中創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,營造出師生間自由、平等的教學(xué)環(huán)境,促成生生互動,師生互動,還教育以本原,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識,構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，

28、學(xué)習(xí)要求的明確，學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)，留給學(xué)生自主探究的時間和空間。（4）運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀感受。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。 學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)這一方面的功能， 就能幫助學(xué) 生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表 達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中 的難點(diǎn)得以順利突破。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充

29、實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。2、著力加強(qiáng)課內(nèi)自主閱讀方法的指導(dǎo)閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識，還應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)的方法。18世紀(jì)進(jìn)步思想家盧梭就說過：“問題不在于給他們講授科學(xué)，而是要啟迪他們的興趣，并且教給他們一些方法，以便他們以后能進(jìn)行研究工作。”呂叔湘先生說過：“教學(xué)，主要是教會學(xué)生去學(xué)。”為此，要讓學(xué)生成為獨(dú)立的個體，進(jìn)行自主閱讀，方法的指導(dǎo)尤為重要。我們準(zhǔn)備從以下幾方面入手進(jìn)行指導(dǎo)：（1）圍繞質(zhì)疑展開學(xué)習(xí)就題質(zhì)疑 即從課文題目入手質(zhì)疑。就詞質(zhì)疑 即抓住課文中的重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。就句質(zhì)疑 即抓住課文中重要句子質(zhì)疑。就篇質(zhì)疑 即整體感知文章后，從整篇文章入手質(zhì)疑（2）“邊讀邊思”訓(xùn)練培養(yǎng)讀題思考讀

30、句思考讀段思考 讀篇思考(3)抓住重點(diǎn)詞句體會 首先應(yīng)教會學(xué)生辨認(rèn)重點(diǎn)詞句，如寫景的文章中，描寫景物的句子就是重點(diǎn)詞句。寫人的文章中，描寫人物動作、語言、神態(tài)的詞句就是重點(diǎn)詞句。感人至深的文章中讓你感動的句子就是重點(diǎn)詞句。還有能表現(xiàn)人物品質(zhì)或能突出文章中心的詞句就是重點(diǎn)詞句。 然后教給學(xué)生勾一勾、讀一讀、想一想、寫一寫、說一說、引一引的辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。勾一勾，即勾出重點(diǎn)詞句；讀一讀，即讀讀重點(diǎn)詞句；想一想，即想自己的體會；寫一寫，即寫下自己的體會；說一說，即向同桌說說自己的體會；引一引，即學(xué)生說完后，教師相機(jī)給以點(diǎn)撥、糾正、引導(dǎo)。 在教學(xué)中，我們還準(zhǔn)備擴(kuò)展以下閱讀方法，促進(jìn)小學(xué)生課內(nèi)閱讀向課

31、外閱讀發(fā)展：速讀法 筆記法 （）家校聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成1、提高學(xué)生審美情趣，避免不良信息的影響審美情趣是一個系統(tǒng)工程,它包括審美感受能力、審美想象能力、審美理解能力。訓(xùn)練人的審美能力和提高人的審美觀念,必須要有大量的審美實(shí)踐,而語文課為此提供了廣闊的空間?，F(xiàn)在的學(xué)生表面把知識點(diǎn)背得很熟 ,但是他們的審美感知力是極差的 ,幾乎不能以審美的眼光來關(guān)照文本的美。（1） 美文欣賞，提高學(xué)生審美情趣美文語言美，情感濃，通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀，激起學(xué)生的朗讀意愿。通過領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生感受語言文

32、字的優(yōu)美，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象,體味其中的情趣美，提高學(xué)生的審美情趣。（2） 美術(shù)欣賞，提高學(xué)生審美情趣美術(shù)欣賞是一個觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過程，在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、思考、判斷，從而獲得審美享受以及一定的知識。這樣，不僅可以提高他們的審美興趣，陶冶高尚情操，而且可以直接或間接地受到教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。（3） 書法練習(xí)，提高學(xué)生審美情趣。書法是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，源遠(yuǎn)流長。是中華民族幾千年審美意識的凈化，審美意識的結(jié)晶。書法藝術(shù)，能給人以藝術(shù)美的薰陶，使人受到民族文化精神的感染，可以煥發(fā)精神，舒展郁結(jié)，在現(xiàn)代社會物質(zhì)文明高速發(fā)展的同時，使精神生活也趨于充

33、實(shí)和典雅。當(dāng)書法與特定的文字內(nèi)容、圖畫結(jié)合起來，常常給人以真善美的感受，使人的深層心理素質(zhì)受到潛移默化。除學(xué)校免費(fèi)開展社團(tuán)活動書法興趣班外，還要動員家長送孩子參加社會書法興趣班。（4） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生審美情趣。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，同理，一種文化育一種人。蘇霍姆林斯基講過“讓每一面墻壁會說話”，對于學(xué)生而言，教室是他們最主要的學(xué)習(xí)生活場所。一個幽雅的、健康的環(huán)境、無不影響著學(xué)生個性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習(xí)慣的形成，知識才能的增長。因此學(xué)校將著力于優(yōu)化育人環(huán)境，力爭讓教室每一面墻壁、每一個角落都會說話，從而達(dá)到潛移默化陶冶學(xué)生情操的作用。2、 加大家長監(jiān)管力度，促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的

34、養(yǎng)成（1） 培訓(xùn)家長，加大宣傳力度利用家長會、家訪的時間向家長宣傳學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的重要性及家長促其習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，并大力宣講網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，同時向?qū)嶒?yàn)班級下發(fā)致家長的一封公開信，督促家長在繁忙的工作中抽出時間落實(shí)監(jiān)管職責(zé)。（2） 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，加大檢查力度合理安排上網(wǎng)時間。家長應(yīng)教育并引導(dǎo)孩子合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間，讓孩子養(yǎng)成文明健康的上網(wǎng)習(xí)慣。例如家長可為孩子擬定一個上網(wǎng)登記表，讓孩子記錄下上網(wǎng)時間及上網(wǎng)內(nèi)容等，家長檢查簽字。安裝軟件防火墻。為避免不良信息的影響，家長可在自家電腦上安裝軟件防火墻，有效屏蔽不良信息。3、 積極鼓勵上網(wǎng)學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生閱讀視野。（1）課前查找資料，提高課內(nèi)

35、自主閱讀效益。（2）課后閱讀延伸，拓展學(xué)生閱讀視野。（3）提倡悠閑閱讀，豐富學(xué)生的課外知識?；ヂ?lián)網(wǎng)上尋找“千萬個為什么？”用互聯(lián)網(wǎng)上的智力問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章，提高閱讀和寫作能力。（）及時總結(jié)，校正研究方向在課題實(shí)施過程中，我們將根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教研活動緊密結(jié)合起來，多形式多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理，要求所有實(shí)驗(yàn)教師在研究過程中做好各項(xiàng)記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整、校正課題研究的方向。（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2014年3月2014年6月）1、實(shí)驗(yàn)班教師做好后期調(diào)查問卷及后測工作，并做好前后測縱向、橫向分析

36、，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，匯編成冊。2、收集整理本課題研究的過程資料，完善課題研究檔案。3、系統(tǒng)分析本課題研究的過程資料，形成實(shí)驗(yàn)報告和課題總結(jié)報告，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定理論基礎(chǔ)。 4、 請專人檢查指導(dǎo)后期工作，并申請結(jié)題。六、課題研究預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式（一）研究預(yù)期成效1、探究出信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)小學(xué)生課內(nèi)自主閱讀興趣的方法及有效的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)方法。2、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、研究水平、教學(xué)能力得到一定提高，在教學(xué)活動中，能本著從學(xué)生語文素養(yǎng)方面出發(fā)，科學(xué)處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。3、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有所改善，表現(xiàn)為具有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，自主的閱讀方法和較強(qiáng)的閱讀能力，較好的閱讀效果。4、學(xué)校的科研氛圍明顯改善，語文教學(xué)質(zhì)量明顯提高，并能將研究成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。（二）成果表現(xiàn)形式1、在信息技術(shù)環(huán)境下提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究的研究報告2、教師論文集3、教學(xué)案例集：提高小學(xué)生自主閱讀能力的課堂教學(xué)案例4、課堂自主閱讀教學(xué)實(shí)錄精選5、課外閱讀摘抄本、課前預(yù)習(xí)本匯編、課題研究其它過程性資料。6、師生獲獎證書系列七、課題研究的組織與保障（一）組織保障課題領(lǐng)導(dǎo)組：組長：廖亞強(qiáng)；副組長：何苗課題組成員：廖亞強(qiáng) 何苗 江成榮 舒艷薛勝群 楊程 匡小勇