英語（心得）之聚焦課堂提問細節(jié) 提高英語教學效率

1、英語論文之聚焦課堂提問細節(jié) 提高英語教學效率 聚焦課堂提問細節(jié) 提高英語教學效率鄞州區(qū)邱隘實驗小學 劉建萍【摘要】課堂提問是一堂課的重要組成部分，本文從教師這個課堂的組織者，引導者和反思者的角色出發(fā)，以課堂教學實際的評價與反思為契機，從教師提問的作用以及教師提問的技巧等方面進行分析，力求有效地運用各種教學策略，提有效的問題，提高英語課堂提問的有效性?！娟P鍵詞】小學英語、 課堂提問、策略、有效性一、課堂提問的作用: 小學英語教學的重要目的是激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生獲得基本的感性知識，使學生敢于大膽開口說英語。作為一線的英語教師，我們一直在探索教師有效教英語、學生有效學英語的教學方法。在英語

2、課堂教學中，教師經(jīng)常要向?qū)W生用英語提問，我們把這種教學方法叫做問題教學法。那么問題教學法究竟在語言教學中起到怎樣的重要作用呢？筆者認為體現(xiàn)在如下幾點：1、激發(fā)興趣，引起注意“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)小學生學習英語的興趣是小學英語教學目標的重中之重。低年級學生有著強烈的好奇心，喜歡在老師和同學面前表現(xiàn)自己，因此，課堂上教師及時有效的提問有利于激活學生的思維，為了能準確回答老師提出的問題，他們必須集中注意力接收信息，并加快思維活動積極探索問題的正確答案。2、 啟發(fā)思維，主動學習新課標擯棄了傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”、 “一言堂”式的教學方式，倡導在教師引導下的學生自主學習，通過學生感知、體驗、實踐、合作

3、與交流的學習方式開發(fā)學生的思維，促進對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師自問自答，尤其是師生之間的互問互答能充分調(diào)動學生思維的積極性，其有效程度遠遠超出過純粹的講解。因此教師要善于運用學生已學過的知識或他們的社會、生活經(jīng)驗，通過有效提問啟迪學生，促使學生回憶已有的知識，并且過渡到新知識的學習。這是一種學習英語的好方法。 3、反饋信息，調(diào)整教學教師呈現(xiàn)完新授知識之后，就會對新知進行操練鞏固，使學生能夠牢固掌握。新課程理念下的課堂是不斷預設與生成的，當教師的教學設計與學生對教材的理解、掌握和運用的程度發(fā)生沖突時，教師需及時調(diào)整自己的課堂教學。了解學生實際掌握新知的程度，教師及時地調(diào)整課堂教學，能

4、極大地提高課堂的教學效率。那么，如何獲知學生的學習狀況呢？筆者認為新課呈現(xiàn)之后的檢查提問是必要而有效的措施。 二、課堂提問的策略：（一）提問應目標明確瑣碎的漫無目的的提問純粹是時間上的浪費。課堂提問必須緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目標，設計的問題目標明確，不僅能有效地突破每節(jié)課的重難點，而且還能夠激發(fā)學生的探究欲望。同時，教師要能充分考慮到學生的實際學情提出難度適宜的問題?！景咐?】本節(jié)課的教學內(nèi)容是PEP小學英語教材Book 4 Unit 1 Part B Lets learn，教師采用師問生答和教師自問自答的方式導入新單詞的學習：1 Teach : Computer room T: Class,

5、 listen to me and try to answer the question, please. Where do we have lunch? Ss: In the canteen.T: Where do we read books? Ss: In the library. (這些都是剛剛學過的內(nèi)容，因此學生們回答得異常積極。)T: Where do we play computer games? ( 教師邊說邊做著動作。) I know in the computer room . (借助多媒體呈現(xiàn)的情景，教師自問自答引出computer room的學習。)2.Teach : a

6、rt room T: I can play computer games in the computer room, yes or no ? I can read a story book in the library, yes or no ? （讓學生通過“yes” 和“no” 回答，真是簡單過分，不用舉手，全班都異口同聲地回答了。）I can draw pictures in the canteen ? Ss: No, you cant.T: So where do we draw pictures ? (幾個學生舉起手來，躍躍欲試。)S1: We can draw pictures in

7、 the art room.(同上方法，教師引出了其他幾個新單詞的學習。)【分析】課堂的導入要起到激發(fā)和鋪墊等作用。因而有經(jīng)驗的老師非常重視英語課導入的“藝術化”，從而更好地引導他們走入課堂，學習新知，提高課堂效率。這樣由復習舊知識導入新知識，符合“由易到難、由已知到未知”的循序漸進的教學原則，同時啟發(fā)了學生思維，使他們積極開動腦筋，主動探求問題的答案，從而將新舊知識緊密地聯(lián)系在一起，導入新知的學習顯得水道渠成。 （二）課堂提問應突出主體 傳統(tǒng)教學注重把語言現(xiàn)象及其規(guī)律直截了當?shù)馗嬖V給學生,而不是通過適時有效的課堂提問讓學生自己去思考、歸納和掌握。在這樣的課堂模式下，學生如同一個個接收知識的容

8、器，久而久之，他們將習慣于被動的接受知識，缺乏積極思考和主動參與的動力。同時，由于課堂缺乏貼近生活的語言情境和足夠的師生交流，學生始終處于被動、單一的學習狀態(tài)。這樣的教學不利于激發(fā)學生的求知欲，知識學習如同“一潭死水”缺乏生機。因此，新課標倡導英語教學要面向全體學生，注重學生人人參與課堂活動?！景咐?】本節(jié)課的教學內(nèi)容是PEP小學英語教材Book 2 Unit 5 Part A Lets talk.本節(jié)課的教學目標是學生能夠運用句型“Do you like?”及其回答來表達對水果或其他事物的喜好。授課教師通過媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了琳瑯滿目的水果。T: I like apples very much.

9、 They are healthy and yummy. What about you, boys and girls? Do you like apples?S1: Yes! Yes! S2: No, I like pears.教師引導學生用完整的句子來回答，板書句型，引出答句的學習。T: Well, I like apples. And I like other fruits. Can you guess: Miss Liu, do you like? (讓學生猜教師喜歡的其他水果，引導學生運用“Do you like?” 進行詢問。)S3: Miss Liu, do you like w

10、atermelons?T: Yes, I do.S4: Miss Liu, do you like peaches?T: No, I dont.T: So class, what do your friends like？Lets ask!教師讓學生進行pair work, 運用所學句型詢問朋友的喜好。教師先和班上的一名學生對話，進行示范。接著，就放手讓學生對話活動，教師不時地走到學生中間指導學生進行正確的交流?！痉治觥吭诎咐?中，學生是學習的主體，授課教師成功地扮演了組織者和指導者的角色。在課堂提問的活動中，授課教師就像母親教小孩走路一樣，先扶著小孩走，逐漸放手讓小孩走。也就是說，教師先示范

11、學生怎樣問，再指導學生自己提問，最后讓學生獨立地、自由地相互提問，教師在必要的時候進行提問的指導和示范，從而自然地由師生提問過渡到生生相互提問，合作學習。這些方式最能擴大學生交流的面和量，使學生參與到活動中來。 （三）課堂提問應靈活多樣根據(jù)專家的觀察總結，小學生回答教師的提問可以有幾下幾種方式：（1）“or”形式（學生只需選擇教師所提問題中的一個詞或一個詞組來回答，回答較簡單。）（2）“Yes/No”形式（學生只需聽懂教師的提問，無須深層組織自己的語言，用“yes”或“no”來回答,回答比較簡單。）（3）“wh-”或“how” 形式 (以who, what, when, which, wher

12、e , how等詞開頭的提問)(4)筆答（先提問，學生通過完成表格等形式在組織語言進行回答。）在以上所列的四種提問形式中，并沒有一定的標準來衡量哪種形式好，根據(jù)學生的實際學情靈活使用才是最重要的?！景咐?】這是三年級學生的一堂英語課，教學內(nèi)容是Book 2 Unit Part A Lets talk部分, 授課教師要求學生能用本節(jié)課的重點句型來描述對話中的elephant，以此為例引導學生能夠描述其他動物的特征。由于對于剛接觸英語才不到一年的學生來說，讓他們用長句 “ It has .”來描述動物的特征顯得困難重重。于是，這位教師在課人發(fā)給每個學生一張表格，請學生聽錄音,完成練習。（表格如下：

13、）【分析】【分析】剛接觸英語的學生語言積累少，因此還不能進行流利地語言輸出。因此，在案例三中，授課教師讓學生先聽錄音，完成了練習，初步感知文本中的對話，使學生對大象的特征一目了然，這就進行了有效地鋪墊。最后學生借助教師提示的句型“It has”和表格的提示來描述動物的特征就顯得水到渠成了。一般說來，對于低年級學生，我們可以較多地選擇簡單的回答方式讓學生來回答，而有了一定的語言基礎的高段學生，我們更多地采用“Wh-”提問方式要求學生將語言輸出，這樣更有利于學生語言的積累和運用。（四）課堂提問應面向全體備課中，教師精心設計教學過程中的每一個問題，但在實際操作過程中，往往因為不注意細節(jié)使課堂提問發(fā)揮

14、不出應有的作用，使英語課堂成為幾個學生表演的“舞臺”，更多的學生充當“觀眾”，使課堂效率大打折扣。本著“以生為本”的教學理念，在教學中，我們要在細節(jié)處著眼，提高課堂提問的有效性。筆者在參加各類聽課活動中，在關注教師課堂提問時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：1、一問就答：教師一提問就立即請學生回答，沒有留給學生足夠的時間思考、準備；2、一錯就糾：學生回答問題時難免出錯，教師見錯就糾，甚至無意識地打斷學生完整的回答；3、一問就批：對于未能回答教師的提問或回答不完整的，教師就批評；4、先請后問：教師在提問之前，已經(jīng)請了學生回答，無形中剝奪了其他學生思考和回答的機會。這些教師都在課堂上運用了提問法，一旦提問，就

15、馬上請學生回答，而且對學生的回答都做出了及時的反饋。他們都非常注重反饋，而這些的做法并沒有得到專家們的認可?！耙粏柧痛稹笔胶汀跋日埡髥枴笔降奶釂柗o疑剝奪了大部分學生的發(fā)言的權利，剝奪了學生積極思維的時間，教學僅僅針對個別學生，操練面不廣，效率降低?！耙诲e就糾” 式和“先請后問”式的提問法嚴重地打擊了學生的積極性，長此以往，相信越來越多的學生不敢在課堂上舉手發(fā)言了。 那么如何改進呢？首先，在提問后要留給學生足夠的時間思考、準備。有幾個學生已經(jīng)舉手，教師再需耐心等一等，給予更多的學生思考答案的機會。其次，教師應該認識到由于學生的掌握知識能力不同，答案不可能都正確，因此在學生回答過程中，我們必須以引導、鼓勵為主。當學生回答完全正確的時候，教師要熱情地毫不吝嗇地給以充分地肯定，使學生充分享受到成功的喜悅；當學生回答不完全正確的時候，教師應該先表揚正確部分，在不傷害學生的自尊心的前提下提