班主任（心得）之班級(jí)管理探索 中學(xué)德育（心得）選

1、班主任論文之班級(jí)管理探索 中學(xué)德育論文選 高二年(7)班 章國(guó)強(qiáng)班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。一個(gè)班有著良好的班風(fēng)，學(xué)生在此生活學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，樂(lè)在其中；教師上課興趣盎然，樂(lè)在其中；班主任管理得心應(yīng)手，樂(lè)在其中。那么班主任有責(zé)任去營(yíng)建一個(gè)民主平等,環(huán)境和諧,學(xué)風(fēng)濃厚,凝聚力強(qiáng)的班級(jí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生將這個(gè)班當(dāng)作自己的家，人人都愛(ài)她，時(shí)時(shí)都想著她；與她共榮辱、同憂(yōu)患。下面我從班級(jí)的穩(wěn)定、班級(jí)的凝聚力、班級(jí)的發(fā)展三方面來(lái)談?wù)勎业目捶?一、我認(rèn)為班級(jí)穩(wěn)定靠的是:一視同仁,即公平,也就是堅(jiān)持“無(wú)歧視”的原則。隨著社會(huì)文明的推進(jìn),每一個(gè)人,當(dāng)然更包括有知識(shí)的高中生,他們更需要得到尊重,所以只有你做到了公平

2、,學(xué)生才能認(rèn)可你,你才能實(shí)現(xiàn)自己的“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”這樣你無(wú)論有什么樣的班規(guī),只要以學(xué)生為本的班規(guī),學(xué)生就能理解你,支持你,都可以推行。因?yàn)橛捎趯W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。我們應(yīng)不管學(xué)生來(lái)自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對(duì)待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視.班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”。但對(duì)不同類(lèi)型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。1、家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭

3、條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢(qián)出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺(jué)良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)應(yīng)更多的同情、幫助弱者。2、心理不健康者。近年來(lái)，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生。另一

4、方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢(xún)和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。3、“差生”。歧視“差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。二是教育評(píng)價(jià)中歧視“差生”。一個(gè)“優(yōu)等性”偶犯小錯(cuò)，仍然受到班主任的喜歡，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會(huì)“從重處理”。班主任應(yīng)消除歧視，公平地對(duì)待“差生

5、”,教育中的許多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過(guò)表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種難看的學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛(ài)鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀(guān)公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ铱梢宰躺鷮?duì)“差生”的愛(ài)心。4、人際交往中

6、的“孤星”。為了確定班級(jí)中學(xué)生關(guān)系的微觀(guān)結(jié)構(gòu)，不少社會(huì)學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家運(yùn)用了社會(huì)測(cè)量法。一些社會(huì)心理學(xué)家為了確定每個(gè)學(xué)生在班級(jí)群體中的地位，設(shè)計(jì)了一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，并由此揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀(guān)結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問(wèn)題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀(guān)結(jié)構(gòu)的兩極。其中一級(jí)是未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，稱(chēng)之為“孤星”、“受輕視的人”、“被拋棄的人”。另一個(gè)極端是在班級(jí)中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱(chēng)之為“明星”、“受歡迎的人”。這些稱(chēng)之為“孤星”、“受輕視的人”在班級(jí)中就處于不利地位。班主任可通過(guò)科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來(lái)改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”,以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)

7、他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。二、班級(jí)的凝聚力靠的是:給學(xué)生找位置,找在班級(jí)中的位置,充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性,有一種班級(jí)榮譽(yù)感。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位,也是教師和學(xué)生開(kāi)展雙邊活動(dòng)的組織形式。一個(gè)良好的班集體,它既不是學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單組合,也不是班主任一道命令憑借自己的一番熱情輕松建立起來(lái)的,而是借助一種特殊凝聚力形成的群體。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“集體是教育的工具?！币粋€(gè)健康向上、富有朝氣、全面發(fā)展的班集體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展有著巨大的教育作用、激勵(lì)作用和約束作用。1、怎樣定位呢?我想重點(diǎn)一是給問(wèn)題學(xué)生定位,二是給需要的同學(xué)定

8、位。(1)怎樣給問(wèn)題學(xué)生定位,比如:剛分班時(shí),我們班的問(wèn)題學(xué)生很多,比如阮程、林劍等。他們剛上我們班時(shí),我很頭痛,怎么管這樣的學(xué)生,我私下想,既不讓他們違紀(jì),又讓他們好好學(xué)習(xí)。后來(lái)機(jī)會(huì)來(lái)了,輪到我們班升旗,我就讓他們?nèi)ド?我就直接說(shuō):你們感受一下國(guó)旗的威嚴(yán),感受一下當(dāng)代青年的責(zé)任,然后寫(xiě)好體會(huì),結(jié)果他們那一周勤勤懇懇,從那以后他們基本不犯錯(cuò)誤。后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)阮程表現(xiàn)欲很強(qiáng),所以每次勞動(dòng)都讓他做一把手,他當(dāng)然愿意,每次衛(wèi)生搞的都很好,現(xiàn)在他很少違反班級(jí)紀(jì)律。 (2)怎樣給需要的同學(xué)定位呢?比如:某某字好我就讓你管理班級(jí)板報(bào),某某字太差,我也讓他管理班級(jí)板報(bào),這樣促使他們發(fā)展，還有我們班許多學(xué)生心

9、理素質(zhì)差,所以每當(dāng)有活動(dòng)的時(shí)候我都盡力發(fā)現(xiàn)他們,發(fā)展他們。中我們班的節(jié)目表演的人和參加校主題班會(huì)比賽的人，就是這方面有特長(zhǎng)的人和心理素質(zhì)差的人結(jié)合,活動(dòng)結(jié)束后我又把材料打印出來(lái)給他們每人一份 ,我相信通過(guò)這個(gè)活動(dòng)對(duì)他們的人生肯定會(huì)有很大幫助。我的初衷是: 有特長(zhǎng)的得到發(fā)展,這方面素質(zhì)差的得到鍛煉。2、班級(jí)要確立明確的目標(biāo)一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有一個(gè)集體的目標(biāo)，它會(huì)促進(jìn)凝聚力的形成。作為班級(jí)的組織者，班主任應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定有一定意義又符合大多數(shù)學(xué)生需要的，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。集體的目標(biāo)制約著群體的心理，它的確對(duì)集體凝聚力的形成與鞏固具有核心的意義，它是維系、激勵(lì)、引導(dǎo)全班同學(xué)

10、團(tuán)結(jié)奮斗、不斷追求的動(dòng)力。如果同學(xué)們對(duì)班級(jí)目標(biāo)一致認(rèn)可，那么大家在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時(shí)，也是在不斷滿(mǎn)足個(gè)人需要，大家就會(huì)勁往一處使，心往一處想，想集體所想，急班級(jí)所急，使之內(nèi)化為班級(jí)自身發(fā)展的動(dòng)力。3、組織豐富多彩的活動(dòng)集體活動(dòng)作為思想教育的一種依托和載體，它帶有組織者的思想觀(guān)念，實(shí)施目的和指向，發(fā)揮其娛樂(lè)、導(dǎo)向和育人功能。班主任要積極組織、參與學(xué)校各種豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)交往過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互關(guān)心、相互尊重、相互理解和相互協(xié)作，從而培養(yǎng)融洽和諧的人際關(guān)系，增進(jìn)彼此間的信任和友誼，進(jìn)而升華集體感情和集體觀(guān)念。因此，我把活動(dòng)作為振奮班級(jí)士氣的突破口，學(xué)校舉行的各種活動(dòng)我都積極組織學(xué)生

11、參加。例如，學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我做好了思想動(dòng)員，選好了運(yùn)動(dòng)員后，學(xué)生便積極訓(xùn)練，并在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了好名次。學(xué)校舉行的校主題班會(huì)比賽中我讓他們自己收集資料，自己安排會(huì)序，一切都讓他們自己嘗試，給他們一個(gè)全新的情感體驗(yàn)，結(jié)果我的信任給了學(xué)生極大地鼓勵(lì)，學(xué)生在班會(huì)會(huì)演中表現(xiàn)得相當(dāng)出色。這些活動(dòng)始終圍繞一個(gè)主題：為班級(jí)的榮譽(yù)而盡心盡力去做。事實(shí)證明，好的活動(dòng)效果會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。這無(wú)疑對(duì)班級(jí)的凝聚力的形成起到了一定的催化作用。4、實(shí)行民主化管理班主任對(duì)學(xué)生的管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)貴在創(chuàng)新。班主任要平等對(duì)待、充分信任正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，要有意識(shí)大膽的讓每一個(gè)學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)

12、機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理的氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，收到民主激勵(lì)效應(yīng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。如在班級(jí)管理中，我打破以往的慣例，實(shí)行班長(zhǎng)輪換制度，每周選一名學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，班主任則重點(diǎn)指導(dǎo)班長(zhǎng)工作，這樣每個(gè)學(xué)生即認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的不容易，又得到了鍛煉。然后我讓擔(dān)任過(guò)班長(zhǎng)職務(wù)的學(xué)生坐在一起討論還有什么好的建議和意見(jiàn)，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策，為班級(jí)的管理貢獻(xiàn)出自己的一份力量。這樣便在教師和學(xué)生之間建立起了溝通的橋梁，無(wú)形中班級(jí)的凝聚力也增強(qiáng)了。5、形象激勵(lì)、以身作則在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極的因素。作為班主任應(yīng)該以人格的

13、力量去影響學(xué)生，它將有意無(wú)意地影響班級(jí)建設(shè)，起到積極的激勵(lì)效應(yīng)，發(fā)揮著巨大的感染力。要評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)，先要評(píng)價(jià)它的班主任，也就是說(shuō)班主任是班級(jí)建設(shè)的主要因素。班主任有良好的形象，學(xué)生會(huì)有一種美感、自豪感，增強(qiáng)集體的向心力。班主任高尚的人格魅力是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的一個(gè)重要方面。班主任不僅要象韓愈在師說(shuō)里說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力。淵博的知識(shí)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，做得正，行得直的作風(fēng)，這些都能使得自己在學(xué)生中樹(shù)立威信，使得學(xué)生能尊重你、支持你，主動(dòng)地聚集在你的周?chē)皵Q成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。班級(jí)凝聚力，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難

14、。只要我們廣大教育工作者能勇于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，相信一定會(huì)建立一個(gè)生機(jī)勃勃的集體，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，一個(gè)具有凝聚力的集體。三、班級(jí)發(fā)展靠的是學(xué)習(xí)氛圍1、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要文化思想建設(shè),文化思想建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn),比如:一段時(shí)期學(xué)生比較浮躁,這時(shí)一定要從課堂做起,少一些鼓勵(lì),當(dāng)然也不要批評(píng),此時(shí)可以在黑板兩邊寫(xiě)上:學(xué)習(xí)需要踏實(shí),學(xué)習(xí)需要寂寞;如果出現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生比較少,課堂比較沉悶,此時(shí),我一上課,就夸獎(jiǎng)他們表現(xiàn)的真是不錯(cuò),好好干,都有希望,他們一聽(tīng)到這話(huà)就來(lái)勁了,課堂也活躍了,問(wèn)題人也多了,此時(shí)可以在黑板兩邊寫(xiě)上:學(xué)習(xí)需要切磋;如果到考試時(shí)一般學(xué)生不知怎么復(fù)習(xí), 此時(shí)可以在黑板兩邊寫(xiě)上:在計(jì)劃中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中計(jì)劃。2、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要自我激勵(lì),每天早晨,中午讀自己當(dāng)天的計(jì)劃,早晨讀計(jì)劃可以告訴自己新的一天開(kāi)始了;中午讀計(jì)劃,可以告訴自己,下午的學(xué)習(xí)開(kāi)始了,不要睡覺(jué)。在花開(kāi)不敗中的那個(gè)女孩，每天起床、睡覺(jué)時(shí)都要對(duì)自己大喊一聲：殺進(jìn)復(fù)旦。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有疲勞期、厭學(xué)期，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)