其他（心得）之發(fā)揮課題研究的帶動(dòng)作用,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

1、其他論文發(fā)揮課題研究的主導(dǎo)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展摘要：主題研究是教育科學(xué)研究的重要方法，可以理解制約農(nóng)村學(xué)校課題研究的因素，了解農(nóng)村學(xué)校課題研究的可能性和作用，掌握主題研究的方法，更好地發(fā)揮主題研究的主導(dǎo)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：主題研究農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展安徽省廬江縣升橋鎮(zhèn)金城小學(xué)小春日照片寶。教育科學(xué)研究是對(duì)其最常見意義的有目的、有計(jì)劃、有組織地理解和發(fā)現(xiàn)教育存在的活動(dòng)，其任務(wù)是構(gòu)建教育科學(xué)的知識(shí)體系，并為教育實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)指導(dǎo)。【課題研究是教育科學(xué)研究的重要方法，具有主題范圍規(guī)模、參與人數(shù)、研究問題等三個(gè)特點(diǎn)。了解制約農(nóng)村學(xué)校課題研究的因素，了解農(nóng)村學(xué)校課題研究的可能性和

2、作用，掌握課題研究方法，更好地發(fā)揮課題研究的主導(dǎo)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。一、農(nóng)村學(xué)校研究的制約因素和必要性制約農(nóng)村學(xué)校教員課題研究的原因有很多，其中重要的因素有經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、教育因素等三個(gè)。第一，人生是生產(chǎn)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)地位在一定程度上影響了教師的專業(yè)榮譽(yù)，影響了教師從事課題研究的積極性。生產(chǎn)是生活保障，農(nóng)村教師中的很多教師仍然要從事“第二產(chǎn)業(yè)”，只有生產(chǎn)比較數(shù)，才能保證處于比較穩(wěn)定的生活狀態(tài)。由于這種狀態(tài)，老師沒有精力研究課題。學(xué)校研究經(jīng)費(fèi)極為有限也是制約農(nóng)村課題研究的重要原因。第二，在農(nóng)村，越來(lái)越多的人出去追求經(jīng)濟(jì)利益，成為判斷人是否成功的主要目標(biāo)。知識(shí)的重要性在農(nóng)村這塊土地上沒有

3、充分體現(xiàn)，代表農(nóng)村高級(jí)知識(shí)分子的教師也沒有享受到知識(shí)的盛宴。社會(huì)對(duì)教師的尊重似乎與農(nóng)村教師仍有隔閡。最后，教育效率的長(zhǎng)期化和滯脹等教育本身的因素，包括教師自身在內(nèi)的人沒有充分感受到課題研究的好處，缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是農(nóng)村學(xué)校課題研究的瓶頸。但是激活國(guó)家的希望在于教育，激活教育的希望在于教師們。激活國(guó)家教育的關(guān)鍵在于激活基礎(chǔ)教育，激活基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于激活農(nóng)村基礎(chǔ)教育，這必然伴隨著提高農(nóng)村教師素質(zhì)的方法。通過課題研究等教育科學(xué)研究促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的必要途徑。農(nóng)村學(xué)校在整個(gè)國(guó)家所占的比例很大，農(nóng)村教育不起飛，就不能帶動(dòng)全國(guó)教育的真正發(fā)展和起飛。同樣，只有改變農(nóng)村

4、學(xué)校的教育科學(xué)研究局面，才能真正改變整個(gè)國(guó)家的教育科學(xué)研究局面。二是農(nóng)村教師從事主題研究的可能性及其對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用1926年，布考海姆在他的著作教師的研究中提出了這樣的建議?！敖處熑绻茏プ∵@個(gè)機(jī)會(huì)，就不會(huì)有力而迅速地推進(jìn)教學(xué)技能，教師的工作也會(huì)有生命力和尊嚴(yán)。教師不能滿足于作為教育研究旁觀者的角色，不能通過大學(xué)職員定義他們的專業(yè)，他們要實(shí)現(xiàn)參與研究成為研究者的尊嚴(yán)。課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式。由于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和農(nóng)村教師的獨(dú)特現(xiàn)象，農(nóng)村教育也存在這樣的問題，需要學(xué)習(xí)的課題越來(lái)越多。作為農(nóng)村中小學(xué)教師，除了受到沉重的教育任務(wù)、無(wú)聊的生存任務(wù)、理論素養(yǎng)、研究條件、管理系統(tǒng)等的限制外，

5、還受到教育和研究的不利影響。但是他們的長(zhǎng)處在于，教育過程的當(dāng)事者和教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者擁有大量教育和教授崔日善的直接資料，必須對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和升華。他們面臨著許多教育和教育的實(shí)際問題，有責(zé)任解決這些問題。這樣，教育科學(xué)研究成為可能。教師的專業(yè)成長(zhǎng)有以下重要作用。第一，課題研究可以擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野。課題研究的前提是對(duì)自己研究的領(lǐng)域有比較深刻而廣泛的理解。農(nóng)村教師從事課題研究時(shí)，他們要進(jìn)行大量調(diào)查，積累相關(guān)資料。通過調(diào)查了解和收集相關(guān)資料，不斷擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野。第二，課題研究可以提高教師教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高專業(yè)性。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說，只有與教育實(shí)踐密切相關(guān)的主題才能引起他們的關(guān)注，成為改變自

6、己教育質(zhì)量的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)校教師做課題研究時(shí)，他要解決的不再是“問題”，而是“類別”問題、“代表性”問題。解決這些問題，他們會(huì)以專業(yè)的角度看待各種問題，從而提高自己的專業(yè)性。第三，主題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。很多會(huì)員從事一個(gè)課題研究，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)一起前進(jìn)，共同的攻略，在研究過程中形成比較緊密的專業(yè)共同體。這個(gè)社區(qū)分享各自的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)教師團(tuán)體的共同發(fā)展。第四，課題研究可以增加教師的職業(yè)幸福。幸福的現(xiàn)代倫理定義如下。“幸福是人在一定的物質(zhì)生活和屬靈生活中，感受到或意識(shí)到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近，而產(chǎn)生的一種內(nèi)心滿足。【】并將教育的幸福解釋為教師自我實(shí)現(xiàn)后獲得的一種

7、滿足感，滿足需要和需要后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是農(nóng)村教師自我實(shí)現(xiàn)的要求，也是獲得職業(yè)認(rèn)同感的途徑。因?yàn)橥ㄟ^課題研究，從專業(yè)角度解決教育中存在的問題，有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，保持教師的職業(yè)認(rèn)同感，即職業(yè)自我形象和一系列教師認(rèn)為應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)的角色之間的平衡。這種平衡讓教師在研究中感受到職業(yè)的幸福。三、如何充分發(fā)揮主題研究的主導(dǎo)作用隨著教育教學(xué)改革的深入，課題研究受到了越來(lái)越多的關(guān)注，但從目前的情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校課題研究的情況不容樂觀，從以下幾個(gè)方面來(lái)看：一是課題研究的意識(shí)不強(qiáng)，課題研究的審批不足；第二，專題研究的影響范圍不大，雖然項(xiàng)目批準(zhǔn)的任務(wù)往往是農(nóng)村學(xué)校的鎮(zhèn)中心學(xué)校，不影響其他周邊學(xué)校

8、；第三，從事課題研究的團(tuán)隊(duì)不夠廣泛，沒有形成一個(gè)教育課題研究社區(qū)。如何發(fā)揮主題研究的主導(dǎo)作用？首先要有問題意識(shí)，特別是問題意識(shí)。索霍姆斯基認(rèn)為：“為了使每天的課程不無(wú)聊乏味的樂趣，如果想給教師勞動(dòng)，就必須把每位教師引上研究的道路?！笨茖W(xué)研究的前提是尋找亟待解決的問題。教育實(shí)踐的問題正是中小學(xué)教育研究的出發(fā)點(diǎn)。抓住這種問題，不斷進(jìn)行反思和追問，有助于教師形成問題意識(shí)，進(jìn)而形成課題意識(shí)。重新審視日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從專業(yè)的角度從研究的角度看待這些問題。有了這種問題意識(shí)后，可以引導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，探索解決問題的方法，有助于教師克服定置思維，提高反思能力。因?yàn)樗芯哂姓n題意識(shí)的教師

9、都在不斷地學(xué)習(xí)和反思，參與課題研究的教師們擁有這種學(xué)習(xí)和反思能力，在課題研究中“一刀切”地拉動(dòng)了成長(zhǎng)。第二，要注意主題研究的路徑、方法和策略。課題研究規(guī)模大，參與人員多，具有研究課題的緊迫性等特點(diǎn)，不能掛在課題研究上，要求協(xié)調(diào)作戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校由于這種條件限制，教師研究的“島”現(xiàn)象，研究群體不足。課題研究確實(shí)需要專家的引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，但我們期待每位老師成為專家，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，開始教育科學(xué)研究。課題研究可以選擇合作和探索的道路，從內(nèi)部聯(lián)合斗爭(zhēng)到內(nèi)外聯(lián)系。在爭(zhēng)取過程中學(xué)習(xí)課題研究的方法和策略。目前農(nóng)村學(xué)校的課題研究?jī)H限于一個(gè)中心，通常是鎮(zhèn)中心學(xué)校，位于此中心的課題研究者們往往作為另一個(gè)孤立的“明星

10、”，慷慨地使用其不肥沃的農(nóng)田。因此，只有把主題研究作為普通人進(jìn)行，讓更多的教師接受研究，積極從事，“一個(gè)人”才能成長(zhǎng)為“集團(tuán)內(nèi)部”。讓課題研究“明星”成為普通百姓，讓百姓體驗(yàn)“明星”生活，讓百姓與“明星”更加互動(dòng)，也可能是一個(gè)很好的嘗試。再讓課題研究接近實(shí)踐，進(jìn)入生命實(shí)踐。耶蘭指出，教育是正視人的生命，通過人的生命提高人的生活質(zhì)量的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。作為教育工作者，從事這種崇高事業(yè)的人，作為一個(gè)有歷史感、使命感豐富的人，“要成為一個(gè)愛人、理解人、善于研究人、了解社會(huì)和教育的人，深刻理解有關(guān)社會(huì)和教育的一切，對(duì)人類未來(lái)充滿信心的人。”但是，現(xiàn)在很多主題研究不僅僅是為了學(xué)生發(fā)展，甚至是教師發(fā)展，而是為了滿足任何指標(biāo)或形式的要求。課題研究脫離實(shí)踐，就可以推測(cè)其生命力。因此，在進(jìn)行課題研究的時(shí)候，首先要明確研究的目的和出發(fā)點(diǎn)，在研究過程中也要關(guān)注學(xué)生和教師的成長(zhǎng)