小學(xué)教師資格證教育知識(shí)能力問(wèn)答題整理

1、教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。國(guó)家的教育目的：國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定者各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生的預(yù)期變化。如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組

2、塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。作為一名教師，如果提高自身的修養(yǎng)？首先，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；其次，開(kāi)展微格教學(xué)（這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再分析），這是訓(xùn)練新教師、提高水平的一條重要途徑；再者，教師對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門訓(xùn)練；最后，進(jìn)行教學(xué)反思，教師只有通過(guò)反思才能不斷剖析自己在課堂教學(xué)中的

3、優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜地總結(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向穩(wěn)定、持久的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用；注意的范圍依然有限；注意的集中性和穩(wěn)定性較差；注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。良好班集體的基本特征共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知

4、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作效率班集體的四個(gè)基本特征明確的共同目標(biāo)；健全的組織結(jié)構(gòu)；共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則；班級(jí)成員之間平等，心理相容的氣氛。新課改背景下，教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生？第一， 在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選撥轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。第二， 在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。第三， 在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。第四， 在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)

5、價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。第五， 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。第六， 在評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。第七， 在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。如何增加班級(jí)的凝聚力班集體是由若干具有不同特征的學(xué)生個(gè)體組合而成，由于他們的情感態(tài)度、性格特征、行為習(xí)慣、生活方式等不同，所以要把這些個(gè)性不一的學(xué)生組合到一起，并形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。具體措施如下：第一， 老師應(yīng)該在

6、師師關(guān)系、師生關(guān)系以及老師對(duì)班集體的關(guān)系上做出表率。在師師關(guān)系上，班主任老師要協(xié)調(diào)好各位老師之間的關(guān)系。在師生關(guān)系關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)平等民主，關(guān)愛(ài)學(xué)生。第二， 要有效提高班集體的凝聚力，明確班集體的奮斗目標(biāo)是前提。第三， 要組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是重點(diǎn)，在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要手段。第四， 組織有特色的班集體活動(dòng)是動(dòng)力。簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的三種文本表現(xiàn)形式。課程計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。教材：是教師和學(xué)生據(jù)以

7、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求。第一， 講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。第二， 講授要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。第三， 講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。第四， 講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，音量、語(yǔ)速要適度，

8、語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)施要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。談?wù)劷處熢谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)第一：沉著冷靜，果斷處理。第二，寬容的心

9、態(tài)，掌握分寸。第三，即興發(fā)揮，機(jī)敏幽默。擬寫評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)：第一， 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)、表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。第二， 適當(dāng)指出缺點(diǎn)，注意用詞，注意保護(hù)學(xué)生的情感和信心，指出的問(wèn)題要具體明確。第三， 就問(wèn)題提出寄語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，再接再厲。簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的作用。第一， 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二， 教學(xué)具有傳播、交流文化的作用。第三， 教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。問(wèn)題情境；定勢(shì)與功能固著；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；原型啟發(fā)；情緒與動(dòng)機(jī)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。簡(jiǎn)述小學(xué)

10、德育的方法。第一， 說(shuō)服教育法，即通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。第二， 榜樣示范法，即用榜樣人物的高尚思想、莫非行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。第三， 陶冶教育法，即教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。第四， 實(shí)際鍛煉法，即教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。第五， 品德評(píng)價(jià)法，即通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。第六， 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，即教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化及行為控制。在德育過(guò)程中如何運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)。批評(píng)和

11、表?yè)P(yáng)是德育過(guò)程中常用的德育方法，屬于品德評(píng)價(jià)法的范疇，運(yùn)用時(shí)要注意遵循以下要求：要有明確的目的和正確的態(tài)度；要公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；把懲罰和教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持育人為目的，不為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。簡(jiǎn)述小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)?；顒?dòng)性質(zhì)具有自愿性和選擇性；活動(dòng)內(nèi)容具有伸縮性和靈活性；活動(dòng)形式具有多樣性；活動(dòng)組織具有自主性；活動(dòng)方法具有實(shí)踐性；活動(dòng)評(píng)價(jià)具有綜合性。簡(jiǎn)述小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂中正確指導(dǎo)；注重激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成

12、家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)述兒童身心發(fā)展的不平衡性及其啟示。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。教育啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性和廣延性；長(zhǎng)期性和間接性；主體性和示范性；教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。第一， 自我中心階段。這一階段是兒童能

13、夠接受外界的準(zhǔn)則開(kāi)始的。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無(wú)律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題。第二， 權(quán)威階段。這一階段也稱“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外面規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的，不可變更的，而且只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)。第三， 可逆性階段。這一階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把他看作是同伴間共同約定的。這一時(shí)期也稱作自律期。道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期，不再無(wú)條件的付出權(quán)威。第四， 公正階段。這一階段，他們開(kāi)始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的

14、主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)參與某種社會(huì)文化，進(jìn)而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具。學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)參與某種社會(huì)實(shí)踐而掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，以形成相應(yīng)的知識(shí)。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

15、發(fā)展特點(diǎn)。社會(huì)動(dòng)機(jī)日益明顯；直接的近景性動(dòng)機(jī)想簡(jiǎn)介的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變；外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展；認(rèn)知興趣不斷發(fā)展。簡(jiǎn)述小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點(diǎn)。第一， 小學(xué)生逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。第二， 小學(xué)時(shí)期的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。第三， 自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。第四， 小學(xué)階段的道德發(fā)展表現(xiàn)出過(guò)渡性的特點(diǎn)，兒童的道德發(fā)展存在“關(guān)鍵年齡”。布置家庭作業(yè)的要求：第一， 作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)與補(bǔ)充，要充分體現(xiàn)重點(diǎn)。第二， 布置作業(yè)要有層次性。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要因材施教，因人而異。第三， 布置作業(yè)力求新穎性。在

16、設(shè)計(jì)是講究其形式多樣化，在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。第四， 布置作業(yè)要有綜合實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。如何通過(guò)課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等？為了克服班級(jí)授課制的局限，可以從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：第一， 縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第二， 壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；第三， 增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小班教學(xué)；第四， 組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴；第五， 按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語(yǔ)言能力；教育教學(xué)交往能力；組織和調(diào)控課堂的能力；教育研

17、究能力；創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格樹(shù)立效仿的榜樣；提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。簡(jiǎn)述維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。 班主任如何調(diào)解班干部和同學(xué)的矛盾？班干部是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，協(xié)作班主任管理班級(jí)。一旦班干部和同學(xué)發(fā)生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過(guò)程變成一種對(duì)班干部和其他學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程。第一， 教師要幫助班干部進(jìn)行合理的角色定位。班委的作用是組織、維系同學(xué)們和諧的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，組織大家共同參與班級(jí)事務(wù)。第二， 教師對(duì)班干部要嚴(yán)格要求，不能姑息和溺愛(ài)，防止給同學(xué)留下

18、偏袒干部的現(xiàn)象，以免造成學(xué)生間的矛盾。第三， 教師要指導(dǎo)班干部學(xué)會(huì)良好的溝通技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)完善課程改革和設(shè)置：第一， 要增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化、第二， 新課程不能是 單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群里的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界加以組織。第三， 新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。第四， 在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。第五， 各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的

19、規(guī)律；掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤說(shuō)所提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律準(zhǔn)備率：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生做好的與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)先關(guān)的預(yù)備性反映。練習(xí)律：對(duì)學(xué)生已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反映會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。效果律：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。簡(jiǎn)述德育過(guò)程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的要求。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫

20、徹要求：第一， 愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；第二， 教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；第三， 教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底、督促學(xué)生切實(shí)做到。簡(jiǎn)述學(xué)生中心主義課程理論的主要觀點(diǎn)第一， 學(xué)生是課程的核心；第二， 學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或活動(dòng)為基礎(chǔ)；第三， 學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心。第四， 學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。簡(jiǎn)述學(xué)科中心主義課程理論的主要觀點(diǎn)知識(shí)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的選擇依據(jù)課程目標(biāo)；學(xué)生的需求、興趣和身心發(fā)展水平；社會(huì)

21、發(fā)展；科學(xué)文化知識(shí)。簡(jiǎn)述新課改的教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果；教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。了解和研究學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀；提高教師自身的素質(zhì)；樹(shù)立教師威信；發(fā)揚(yáng)教育民主；正確處理師生矛盾。簡(jiǎn)述新課改的師生觀（新型師生關(guān)系的特點(diǎn)）尊師愛(ài)生；民主平等；教學(xué)相長(zhǎng)；心理相容。簡(jiǎn)述制約課程的主要因素社會(huì)需求；學(xué)科知識(shí)水平；學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)；課程理論。簡(jiǎn)述影響人的身心發(fā)展的因素遺傳；環(huán)境；學(xué)校教育；個(gè)體主觀能動(dòng)性。為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通

22、過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的基本規(guī)律及其教育措施。第一， 教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；第二， 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性。因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段年齡和主要矛盾。第三， 身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。第四， 身心發(fā)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。第五， 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展到個(gè)別差異性，做到因材施教。簡(jiǎn)述教育目的基本點(diǎn)第一， 要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。第二， 要求學(xué)生在德智體

23、美勞等方面的全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；第三， 要適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性相結(jié)合。簡(jiǎn)述上好一堂課的基本要求目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣氛熱烈。簡(jiǎn)述知識(shí)與智力相互轉(zhuǎn)換的條件1、 傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；2、 必須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程；3、 重視教學(xué)中學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的實(shí)踐和空間。4、 培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的

24、個(gè)別 差異。簡(jiǎn)述貫徹鞏固性原則的基本要求在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。簡(jiǎn)述選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程的性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則； 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合；教育的一致性與連貫性；因材施教；課堂與生活相結(jié)合；長(zhǎng)善救失；靈活施教；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。簡(jiǎn)述如何組織和培養(yǎng)班集體制定共同的奮斗目標(biāo)；選撥和培養(yǎng)學(xué)生干部；建立嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律；形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)；組織形式多樣的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段

25、（0-2歲）；前運(yùn)算階段（2-7歲）；具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）；形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段第一， 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）第二， 自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）第三， 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）第四， 勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）第五， 自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）第六， 親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期第七， 繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）第八， 自我審核對(duì)絕望感（成年晚期）簡(jiǎn)述加德納多元智力理論語(yǔ)言智力；邏輯數(shù)學(xué)智力；視覺(jué)空間智力；音樂(lè)智力；運(yùn)動(dòng)智力；人際智力；自知（內(nèi)?。┲橇Α：?jiǎn)述心理輔導(dǎo)的途徑開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)

26、活動(dòng)課；在學(xué)科中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；智慧技能的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義；主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素。有同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有學(xué)習(xí)的心向。簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論生理的需要；安全的需要；歸屬和愛(ài)的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素直接經(jīng)驗(yàn)（成敗經(jīng)驗(yàn)）；替代經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)說(shuō)服；情緒的喚起。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（需求）的培養(yǎng)利用人類原始的學(xué)習(xí)需要；利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)

27、關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校挥?xùn)練歸因。簡(jiǎn)述外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)表達(dá)明確的期望；提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡(jiǎn)述如何遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；運(yùn)用自覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律；教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；加強(qiáng)