幼兒行為的評價(jià)與反思ppt課件

1、思想是行動(dòng)的翅膀，葉，兒童行為的日常評價(jià)與反思，廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前班，這是什么意思？愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？自我評價(jià)和家長(教師)評價(jià)之間是什么關(guān)系？自我評價(jià)和未來生活之間有什么關(guān)系？來自重要他人的評價(jià)塑造了孩子的自我和個(gè)性！評價(jià)決定孩子的未來！它影響他們的情緒，決定他們的認(rèn)知和創(chuàng)造。我們想要的是一個(gè)如何做的具體方法！我們在做什么樣的評估？你為什么這么認(rèn)為？如何進(jìn)行日常評估？討論話題，現(xiàn)狀？為什么？怎么辦？1.我們在做什么樣的評估？“十一五”教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“教師評價(jià)行為促進(jìn)兒童積極自我概念發(fā)展研究”，什么是日常評價(jià)行為？幼兒教師的日常評價(jià)行為是指幼兒教師在幼兒園日?；顒?dòng)中對兒童的行為做出

2、的即時(shí)的言語和非言語評價(jià)行為。大量教師的非語言評價(jià)往往具有“在沉默中比在聲音中講得更多”的效果。美國心理學(xué)家阿爾伯特默拉賓(1968)通過實(shí)驗(yàn)提出了一個(gè)公式：交流的總效果=7%的單詞，38%的聲音，55%的人的動(dòng)作和面部表情。無聲的評價(jià)，老師的手勢在孩子們的眼中可見，在他們的心中被記住，產(chǎn)生了完全不同的效果。關(guān)切的眼神、友好的姿態(tài)、輕微的點(diǎn)頭和會(huì)心的微笑會(huì)帶來無聲的鼓勵(lì)；一個(gè)憤怒的眼神，一個(gè)無聊的手勢，一個(gè)無助的搖頭，和一個(gè)MoMo的表情都會(huì)導(dǎo)致無聲的毀滅。馬卡連科非常重視幼兒教師的非語言行為。他曾經(jīng)說過：“老師不能面無表情，不善于表達(dá)的人不能當(dāng)老師。正如古羅馬演說家西塞羅所說：所有的心理活動(dòng)

3、都伴隨著諸如指指點(diǎn)點(diǎn)之類的動(dòng)作，而眼睛生動(dòng)的面部表情尤為豐富。即使是最野蠻的人也能理解這些語言。幼兒教師日常評價(jià)行為的特點(diǎn)？很自然地，研究發(fā)現(xiàn)：(1)在教師的日常教學(xué)評價(jià)行為中，消極評價(jià)占主導(dǎo)地位，積極評價(jià)行為和消極評價(jià)行為中，言語評價(jià)占主導(dǎo)地位；(2)教師的評價(jià)行為是短暫而簡單的，往往在瞬間完成，很少評價(jià)超過10秒。大多數(shù)評價(jià)行為是“嚴(yán)肅的”、“斥責(zé)的”、“棒極了”、“提問的”、“微笑的”和“皺眉的”。(3)大多數(shù)教師的個(gè)體評價(jià)對象是相對固定的；(4)評價(jià)的情感投入低于50%；(5)教師的評價(jià)行為基本上是在公共場所和遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。教師的日常教學(xué)評價(jià)忽視了兒童自我和個(gè)性的發(fā)展；教師的日常教學(xué)評

4、價(jià)行為趨于簡單和膚淺；教師的日常教學(xué)評價(jià)行為可能存在“評價(jià)偏差”；教師的日常教學(xué)評價(jià)行為缺乏情感投入。蘇霍姆林斯基也說過：“情感就像肥沃的土壤，知識的種子就播在這片土地上?！彪m然積極的非語言評價(jià)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，但是如果沒有情感的投入和愛的表達(dá)，積極的非語言評價(jià)就會(huì)黯然失色。對兒童的遠(yuǎn)距離非語言評價(jià)也是冷漠的表現(xiàn)。表現(xiàn)出你不想走進(jìn)孩子身邊去聽他們說話。這不僅僅是一個(gè)距離的問題，而是一種幼兒教師對兒童和教師與兒童之間關(guān)系的態(tài)度：親近和傾聽，創(chuàng)造一種民主、和諧和相互尊重的師生關(guān)系；高高在上的遠(yuǎn)處是壓抑的、疏遠(yuǎn)的、彼此不理解的老師和孩子之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，兒童需要“重要他人”的親密和身體接

5、觸，教師的擁抱、摸摸他們的頭、摸摸他們的肩膀和彎腰傾聽等行為會(huì)讓兒童感到溫暖、接受和肯定，從而使他們感到滿足和自信。2.你為什么這么認(rèn)為？原因之一是管理高于一切，課堂秩序高于一切。簡明的正面和負(fù)面評價(jià)工作。人太多了，不能考慮這么多。當(dāng)“棒極了”是的口頭禪時(shí)，當(dāng)“斥責(zé)”常規(guī)膳食時(shí)會(huì)發(fā)生什么？第二個(gè)原因是：評價(jià)是全方位的，要把握好兩端的表揚(yáng)、壞的批評和標(biāo)簽效應(yīng)，自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言一定是羅森塔爾效應(yīng)。表現(xiàn)出良好的自信，表揚(yáng)，依靠，太好，太社會(huì)化。缺乏自信是不愿意學(xué)習(xí)的習(xí)得的無助或叛逆。五歲的花花是一個(gè)漂亮聰明的孩子，但是如果父母表揚(yáng)家里的親戚或者鄰居的孩子，花花會(huì)立刻拉下臉，表現(xiàn)出非常不開心的樣子。在幼

6、兒園，當(dāng)老師表揚(yáng)其他孩子時(shí)，花花蕙跑到老師的耳邊說：“我可以當(dāng)老師，我也可以當(dāng)老師?！庇幸淮?，老師表揚(yáng)了花花的好朋友，一朵小小的紅花，花花一個(gè)星期都沒有理睬她的好朋友。魚雨是一個(gè)非常有能力的孩子，非常自信。不管他做什么，他都希望被別人表揚(yáng)，并且經(jīng)常問：老師，這是我最好的成績嗎？我是最棒的嗎？今天，當(dāng)孩子們畫完自畫像并一起欣賞時(shí)，他們沮喪地大聲問道：“老師，我是最好的畫家嗎？”老師看著他周圍的孩子們，仔細(xì)地畫他們。許多細(xì)節(jié)都比魚雨畫的好。他說，“魚雨，你的畫很好。你可以看看其他孩子的畫，它們也很好?！彼龕瀽灢粯罚p著老師說她畫得最好。第三個(gè)原因是“重識輕情”的評價(jià)率為56.81%；工作倦?。婚L時(shí)

7、間緊張的工作。理想的日常評價(jià)行為和人性化、智能化的日常教育評價(jià)行為關(guān)注兒童的心理感受和生活狀況。他們將不斷化解兒童成長的危機(jī)，欣賞和鼓勵(lì)兒童的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步，幫助兒童樹立積極的自我意識，實(shí)現(xiàn)健康全面的發(fā)展。我們能做的是，我們可以蹲下來和孩子們動(dòng)情地交談，私下和孩子們交流。自然，你喜歡的人應(yīng)該走近并耳語。不要認(rèn)為對孩子的任何小評價(jià)都可以在公共場合遠(yuǎn)距離進(jìn)行。一個(gè)微笑、一次觸摸、一個(gè)擁抱或一聲低語都能讓孩子開心一整天，興奮一會(huì)兒。目前，幼兒教師日常評價(jià)行為存在的問題需要扭轉(zhuǎn)：負(fù)面評價(jià)過多、簡單評價(jià)、具體評價(jià)、情感投入不足、情感飽滿、客觀評價(jià)偏頗，以及如何進(jìn)行日常評價(jià)、方法、步驟和策略等。如何進(jìn)行

8、日常評估？第一步是幫助孩子面對自己的感受，第二步是學(xué)會(huì)欣賞孩子，第三步是讓孩子脫離自己的角色，第四步是取代懲罰，第五步是鼓勵(lì)孩子與我們合作。第一步1，第二步2，第三步3，第四步4，第五步5，面對感覺，欣賞孩子，釋放角色，取代懲罰，鼓勵(lì)合作，良性循環(huán)。第一步是幫助孩子面對自己的感覺，感受良好的行為，以及如何讓孩子感受良好的行為。接受他們的感受！為什么它們?nèi)绱瞬煌拷邮芩麄兊母惺?，用心傾聽(什么是傾聽？)；用“哦”，“嗯”“所以”；告訴他們他們的感受；以幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望?！拔蚁霒|東會(huì)原諒你的。我真的希望你們兩個(gè)成為好朋友！”“我真的很想給你一幅畫，但是你可以畫得更好！”練習(xí)：傾聽并告訴孩子

9、他們的感受的練習(xí)。例如，孩子們：我遲到了一段時(shí)間，所以體育老師不讓我參加練習(xí)，我討厭他！老師：孩子：我討厭畫畫！老師：我不知道為什么不合適；故意不要這么說，用“看起來你很難過”而不是“怎么了？”更合適。你能問：“你為什么討厭繪畫？”第二步：學(xué)會(huì)欣賞孩子，建立孩子積極的自我概念是成長的關(guān)鍵！如何加強(qiáng)機(jī)構(gòu)？欣賞兒童！如何欣賞？太棒了！太好了！多好?。∷?jīng)常被莫名其妙地評價(jià)為“棒極了！”你感覺如何？吃晚飯不速之客炸雞湯，炒飯“你真會(huì)做飯！”你感覺如何？培訓(xùn)課回答老師的簡單問題?！澳闾胁帕?！”你感覺如何？孩子們把自己的畫帶給老師的場景。老師：“多好的一幅畫啊！”孩子們：“怎么樣？”老師：“有多好？多

10、美??！太美了！”孩子們：“你不是真的喜歡它?！崩蠋熀芊笱?，我的畫怎么樣了？你越贊美他們，他們越不感激。為什么？你越拒絕。因?yàn)椤疤袅?！”“真的很好！”“太好了！”它太模糊，太混亂，太難控制。這不是真正的贊賞。從一般表揚(yáng)描述性表揚(yáng)中，描述你所看到的；描述你的感受；用一個(gè)詞概括一個(gè)孩子值得稱贊的行為。一個(gè)成年人用欣賞的語氣描述他的所見所感。聽到這個(gè)描述后，孩子們可以欣賞自己。積極的自我概念！第三步是讓孩子脫離他們的角色，為孩子尋找機(jī)會(huì)去看到一個(gè)新的自我，在孩子復(fù)發(fā)時(shí)表達(dá)你的感受和期望，并以身作則。被貼上標(biāo)簽的人如何重建新的自我概念？讓孩子們聽到你對他們的積極評價(jià)，積極的自我概念，并記住孩子們的特殊

11、時(shí)刻。1.為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)以不同的方式看待自己。老師：“楊洋，今天中午你和老師一起吃飯?！崩蠋煟骸昂潞?，讓我們?yōu)槊總€(gè)人分享水果?！崩蠋煟骸皷|東，你們組的孩子會(huì)交給你的?！崩蠋煟骸拔覀兘裉旒舸盎ǎ總€(gè)孩子都可以隨意剪。”當(dāng)孩子復(fù)發(fā)時(shí)，表達(dá)你的感受和期望。你又打孩子了。我感到非常難過。我希望你將來生氣的時(shí)候不要打人。你又挑食了。我很擔(dān)心你。很容易生病。我相信你會(huì)喜歡慢慢吃綠色蔬菜。我認(rèn)為你再扔掉玩具是不好的。前幾天你做得很好。老師相信你不會(huì)再扔掉玩具了。記住孩子們的特殊時(shí)刻，讓他們擁有自己的特殊技能，記住他們杰出的表現(xiàn)，并經(jīng)常提及。小孩子：我總是寫不好。老師：還記得你畫的那幅展覽畫嗎？孩子：我又打孩子了。老師：還記得你值班的那次嗎？聞喜的自信、自信和運(yùn)氣，