發(fā)展心理學(心理咨詢師學習課件)課件

1、第三章學習發(fā)展心理學知識，1、交流PPT，主要內(nèi)容，第一節(jié)學習第二節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展，2、交流PPPT， 第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元的發(fā)展心理學簡史第三單元的發(fā)展心理學研究方式第四單元的發(fā)展心理學的理論問題，3，學習交流PPT，第一單元的發(fā)展心理學的研究對象，心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展心理學的研究任務，4，學習交流PPT，發(fā)展的基本意義，發(fā)展發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)穩(wěn)定的變化。 變化在個人內(nèi)部進行。 并不是所有的內(nèi)部變化都在發(fā)展。 內(nèi)部穩(wěn)定的變化不一定在發(fā)展。 5、交

2、流PPT，學習心理發(fā)展的內(nèi)涵，廣義：心理的人種發(fā)展，心理的人種發(fā)展和個人心理發(fā)展心理的人種發(fā)展比較心理學(動物心理學)心理的人種發(fā)展民族心理學個人心理發(fā)展心理學狹義：個人心理發(fā)展，6，學習交流PPPT， 心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展在一定方向和秩序性心理發(fā)展的不均衡心理發(fā)展的普遍性和差異心理發(fā)展過程中具有增長和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展過程中具有連續(xù)性和階段統(tǒng)一-論語學習政、7、交流PPT，發(fā)展心理學研究任務，闡明各年齡階段心理發(fā)展的基本特征， 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制研究心理發(fā)展的基本原理，8、學習交流PPPT，闡明第二單元發(fā)展心理學的簡單歷史兒童心理學的準備階段哲學和教育學的基礎：人本主義思想生物

3、學的基礎：達爾文的進化理論(一個嬰兒的傳略) 科學兒童心理學的誕生標志：普里萊爾和1882年兒童心理學的發(fā)展發(fā)表于19世紀末至20世紀初：研究工具的開發(fā)和理論流派紛爭在20世紀中期以后：已經(jīng)深化研究、開拓新的研究領域、進一步探討心理發(fā)展機制， 理論的添加和研究方法的創(chuàng)新兒童心理學到發(fā)展心理學的發(fā)展標志： 1957年心理學年鑒做出了貢獻的心理學家：霍爾衰老：人的半生榮格個體在全過程中發(fā)展的幾沃斯和古德奈法的發(fā)展心理學概論和發(fā)展心理學，9、學習交流PPT，第三單元的發(fā)展心理學研究方式，橫穿研究的縱向研究交叉研究， 10、學習交流PPT、橫斷研究，在短時間內(nèi)，同時考察不同年齡組被試心理發(fā)展的特征和發(fā)

4、展水平，進行橫向比較，了解年齡增長被試之間的心理變化。 11、學習交流PPT、縱向研究(跟蹤研究)，以長時間序列對被實驗者和同一被實驗者進行定期的系統(tǒng)考察，理解心理隨時間的連續(xù)變化。12、學習交流PPT、交叉設計(集約交叉研究設計)，橫向研究設計和縱向研究設計結(jié)合的研究設計縱向比較評價年197319781983年1988年1998年橫向出生年齡1970年8月18日區(qū)群1975年8月18日， 1980年8月18日的橫向設計與縱向設計與區(qū)群設計相結(jié)合的假說的研究設計比較了交流PPT，第四單元的心理發(fā)展的理論問題，學習了遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用的單一要素理論：遺傳決定論(戈爾頓)和環(huán)境決定論(華生

5、)兩個要素理論：加算論(施塔恩) 和乘法論(吳偉士)的相互作用理論：皮亞杰各重要學派的心理發(fā)展理論學習皮亞杰的認知發(fā)展理論埃里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉的社會學習理論維戈斯基的文化歷史發(fā)展理論科爾伯格的道德發(fā)展理論論，14、交流PPT、學習皮亞杰的認知發(fā)展理論、一個個個體的行為和心理適應的目的是平衡個體和環(huán)境。 個體獲得適應的方式主要有同化和適應兩種。 15、學習和適應交流PPT :兒童調(diào)整環(huán)境中的新信息，即兒童如何根據(jù)已知萊應對和管理新信息。 平衡：在認知成分之間保持穩(wěn)定的平衡。 組織：把知識整合到系統(tǒng)中的過程，兒童形成了越來越復雜的認知結(jié)構(gòu)的傾向，通過整合越來越多的正確的現(xiàn)實知識，形成

6、知識系統(tǒng)和想法圖：兒童在不同情況下行動的方式是行動的結(jié)構(gòu)和組織，它們在同一環(huán)境或類似環(huán)境中因不同的重復而匯總或遷移隨著年齡的增長，圖紙越來越復雜。 16、學習通信PPT，同步通常是將環(huán)境的新信息并入到現(xiàn)有圖紙(認知結(jié)構(gòu))中，從而在環(huán)境的新信息和圖紙之間不矛盾的情況下發(fā)生同步。 17、學習交流PPT，合規(guī)性是指環(huán)境信息和現(xiàn)有圖紙(認知結(jié)構(gòu))之間存在矛盾，個體必須改變現(xiàn)有圖紙來適應新的信息。 18、學習交流PPT，影響心理發(fā)展的因素，內(nèi)外相互作用的發(fā)展觀1 .成熟2 .物理因素3 .社會環(huán)境4 .平衡，19 .學習交流PPT，認知發(fā)展階段，1 .心理發(fā)展過程的進行是連續(xù)的，通過各種發(fā)展因素的相互作

7、用， 心理發(fā)展是階段的2 .各階段有獨特的結(jié)構(gòu)，階段可以提前或延期，前后的順序不變，有一定的交叉3 .前階段是后階段的必要條件20、學習交流PPT，4 .在環(huán)境教育的影響下，動作圖不斷同步、適應和平衡的21、學習交流PPT皮亞杰認為，孩子的認知發(fā)展經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展，各階段表現(xiàn)出一定的認知方面的特征。 但是發(fā)展逐漸產(chǎn)生，有個人差異。 感知運動階段前運算階段的具體運算階段形式運算階段，22，學習交流PPT，感知運動階段(01歲):目的行為，對象的永久觀念“感知運動”，表示嬰兒通過對環(huán)境中的刺激產(chǎn)生運動反應而形成思考和圖形，23，學習交流PPT，對象9-12月的孩子，24歲，學習交流PPT，前運

8、算階段(27歲):象征性思考(延遲模仿，象征性游戲)自我中心主義思考的不可逆的象征性思考：可以用心理符號來表達自己的體驗。 自我中心主義：以自己的觀點判斷事物的傾向。 25、學交流PPT、26、學交流PPPT、27、學交流PPPT、接受保存概念實驗，a2列珠子誰多？ 學習b，28，交流PPT，具體運算階段(812歲):孩子開始理解物理現(xiàn)實的性質(zhì)，出現(xiàn)了保存、序列化和分類的能力。 保存：孩子開始理解對象的數(shù)量與配置和物理外觀無關。29、學習交流PPT，30，學習交流PPT，保存任務，31，學習交流PPT，形式運算階段(13成人):可以考慮演繹推理命題邏輯“如果是的話”這一假說進行推論：可以根據(jù)假

9、說進行推論的能力和使用系統(tǒng)方法來驗證假說。 32、交流PS，33、交流PS，個性的核心：自己的發(fā)展(自我概念、自尊、自我控制)，愛立信的心理社會發(fā)展理論(八階段)，34、交流PS， 愛立信人格八階段論嬰兒前期：0-2懷疑希望品質(zhì)的嬰兒后期：2-4自主羞恥意志品質(zhì)幼兒期：4-7自主罪惡感目標品質(zhì)幼兒期：7-12勤奮自卑能力品質(zhì)青少年期： 12-18同樣混亂誠實品質(zhì)成人初期： 18-25親密孤獨愛品質(zhì)成人中期： 25-50停滯關心品質(zhì)成人末期： 50后滿足于失望的知識心理問題35、因為沒有人的需求和社會要求不符，學習交流PPT，1基本的信任是基本的不信任(出生到1歲)的看護人能以愛情和習慣的方式滿

10、足孩子的需求，他們形成了基本的信任感。 如果母親拒絕自己的需求，或者不習慣地滿足自己的需求，孩子們就會產(chǎn)生不信任感。 學習恐懼，36，交流PPT，2自主地向害羞和不安(13歲)的孩子們學習走路、爬、推、說話、抑制排泄。 父母必須履行控制孩子行為的細致任務，不能傷害孩子的自我控制感和自主性。 父母過分嬌慣體罰的話，孩子就會變得害羞。 意志自我懷疑，37，學習交流PPT，3積極的罪惡感(4歲到6歲)的父母鼓勵探索孩子世界的行為和想象力，那個孩子以健康獨創(chuàng)的意識離開這個階段。 但是，父母嘲笑孩子的獨創(chuàng)行為和想象力，孩子就沒有自信，容易感到罪惡感。 目的學習沒有價值感，38，溝通PPT，4勤奮感包括學

11、習自卑感(6歲至11歲)兒童所需的生活技能和能成為社會生產(chǎn)者的專業(yè)技術(shù)，學校學習。 孩子可以得到他在社會上有自信地準備追求各種勞動職業(yè)的勤奮感。 否則，會對成為社會有用成員的能力失去自信，產(chǎn)生自卑感。 能力無助，39，交流PPT，5同一性獲得的混亂(1218 )這個階段，個人要積累所有關于自己和社會的知識，最后致力于某個生活戰(zhàn)略。 (同一性取得、統(tǒng)一性延遲、同一性拒絕、統(tǒng)一性混亂)忠誠不確定性同一性：對“我是誰”問題的回答。 40、學習交流PPT，6親密感讓孤獨感(成人初期)青年高興地融合自己的同一性和他人的同一性。 他已經(jīng)有和別人建立親密關系的能力。 沒有形成有效工作和親密能力的人離開人群，

12、避免和別人親密交往，形成孤獨感。 愛青年亂婚，41，交流PPT，7繁殖感在停滯感(成人中期)獲得創(chuàng)造性感，是避免自我集中的階段。 繁殖這個概念包含著生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力的意義。 學習利己、42、交流PPT，8完美感是回顧絕望感(成人末期)有收獲，有創(chuàng)造性幸福人生的人才不怕死。 這樣的人有完美感和滿足感。 回顧人生受挫的人很失望。 智慧失望，43，交流PPT，班杜拉社會學習理論，觀察學習觀察學習，是指人們學習只觀察別人行為的行為，也稱為替代學習，模仿學習。44、學習交流PPT，社會學習的發(fā)現(xiàn)，鮑比人偶實驗：男36人，女36人年齡在3歲到6歲之間，平均年齡在4歲到4個月之前，獲得每個孩子的攻擊性評價

13、等級(這些幼兒教師做的)，分組時匹配被實驗者電影有三個結(jié)局，各組的孩子看到其中一個結(jié)局的第一組，成人因他的侵犯行為而獲得報酬的第二組成人受到懲罰的第三組，是電影不被鼓勵或受到懲罰的場景。 45、學習交流PPT、46、交流PPT，注意保持動作再現(xiàn)的動機，47、學習交流PPPT，學習和行動表現(xiàn)觀察學習后，學習者的動機充分，學習結(jié)果作為行動表現(xiàn)的學習者沒有充分的動機，學習以行為的可能性的形式存在，48、交流PPT、 科爾貝爾的道德發(fā)展理論，科爾貝爾(L.Kohlberg) (19271987 )美國心理學家，1958年獲得芝加哥大學博士學位，1968年開始擔任哈佛大學教授，從事認知道德發(fā)展研究。 提

14、出兒童道德發(fā)展階段的模式，把兒童道德判斷概括為三個層次、六個階段。 這暗示著道德觀念從認知的低級形式到高級形式的發(fā)展過程，對道德教育產(chǎn)生了一定的影響。 主要著作有兒童道德秩序的發(fā)展：道德思考發(fā)展的最初序列、道德性格和道德意識形態(tài)的發(fā)展、認知階段和學前教育、早期教育：認知發(fā)展的探討等。 49、學習溝通PPT，道德困境：在歐洲，一位女性患癌癥，生命危險。 醫(yī)生認為救她的藥只有一種，是本城藥劑師最近發(fā)明的鐳。 做這種藥要花很多錢，藥劑師的成本是10倍以上。 他用200元制造鐳，這種藥竟然價了2000元。 生病的女性丈夫海因茨向熟人借錢，一共只借1000元，只借藥費的一半。 海因茨不得已，只好告訴藥劑

15、師妻子快死了，讓藥劑師便宜地賣給他，或者允許他信任他。 藥劑師說：“不行！ 我發(fā)明這藥是為了賺錢。 ”海因茨撬開店門，為妻子偷了藥。 說完后，主試著問被實驗者這個丈夫應該這么做的問題。為什么呢？法官不應該判處他的刑，為什么等一下。 50、學習溝通PS第1級：前習慣水平(道德判斷基于個人的需要和別人的規(guī)則)第1階段懲罰服從階段：避免懲罰的“盜竊被警察逮捕受罰”階段2人的報酬傾向：個人必須決定是非，如果妻子對他不好51、學習溝通PS 2級：習慣道德水平(道德判斷基于別人的同意、傳統(tǒng)觀念、法律、社會規(guī)范等)階段3好的孩子傾向：人與人和諧，別人說：“偷竊會降低自己家庭的名聲， “蒙受恥辱”階段4法律和

16、秩序傾向：法律權(quán)威和社會秩序等外部標準“偷別人的東西是違法的”，52、學習交流PPT，級別3 :后習慣道德水平(履行自己接受的道德原則，自己選擇的道德標準)階段5社會合同傾向：以法定的社會合同為基準他必須偷藥。 如果有什么錯誤，需要修改的是現(xiàn)有的法律。 稀有藥品應該按照公平原則控制。 53、學習溝通PS，階段6普遍的倫理道德傾向：良知、正義、人的尊嚴、平等“值得偷去拯救生命”。 對于道德合理的人來說，人的生命是最重要的。生命價值提供了唯一可能的無條件道德義務的源泉”，54、交流PPT、維戈茨基文化歷史發(fā)展理論、維戈茨基(Lev Vygotsky，1896-1934 )，前蘇聯(lián)心理學家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。 1934年