2011版初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀【最新】

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn) 研制組,中學(xué)（7-9年級(jí)） 地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,一、“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)”研制過(guò)程 二、“課標(biāo)”制定的背景 社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展 地理科學(xué)發(fā)展 三、新地理課程在設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)上的主要突破 四、普通高中課程結(jié)構(gòu)框架簡(jiǎn)介,主要內(nèi)容,地理學(xué)的價(jià)值：,樹立新的發(fā)展觀念可持續(xù)發(fā)展觀 促進(jìn)認(rèn)識(shí)客觀世界能力與水平的螺旋式上升 發(fā)揮文理兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)整體性 鍛煉復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力,北京師范大學(xué) 樊杰（負(fù)責(zé)人） 華東師范大學(xué) 陳澄（負(fù)責(zé)人） 首都師范大學(xué) 林培英 東北師范大學(xué) 袁孝亭 南京師范大學(xué) 仇奔波 湖南師范大學(xué) 朱翔 人民教育出版社 高俊昌 北京師范大學(xué) 王民 華東師范大學(xué)

2、夏志芳 上海比樂(lè)中學(xué) 葛文城,一、 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程 核心組構(gòu)成,1 競(jìng)標(biāo) 組建“課標(biāo)”研制核心組 2 開(kāi)展“課標(biāo)”編制的前期研究工作 3 “初中”課標(biāo)編制 征求意見(jiàn)、內(nèi)部交流 4 編寫“課標(biāo)”解讀本 5 編寫詮釋“課標(biāo)”的教材 6 “課標(biāo)”與“教材”培訓(xùn),1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,主要突破意圖：,初中：探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)、突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比重,多層次增加選擇性： 高中可選擇不同地理課程 一標(biāo)多本留有余地（模塊移動(dòng)、擴(kuò)充） 地方必須參與課程建設(shè) 教師和學(xué)校有發(fā)揮的空間,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,中學(xué)地理,高中系統(tǒng)地理,初中區(qū)域地理,中國(guó)地理,必修地

3、理,世界地理,選修地理,課程結(jié)構(gòu),1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,地理學(xué)科能力系列遞進(jìn)表,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,初中地理,地球地圖,鄉(xiāng)土地理,中國(guó)地理,世界地理,區(qū)域,總論,總論,區(qū)域,海陸、大氣,自然與人文環(huán)境,世界與中國(guó),環(huán)境與發(fā)展,縣市,省區(qū),世界概貌,地區(qū)與國(guó)家,中國(guó)概貌,自然與人文環(huán)境,區(qū)域,居民、經(jīng)濟(jì),必學(xué)：東南亞、西亞北非、西鷗、極地 選學(xué)：朝鮮半島、南亞、中亞,經(jīng)濟(jì)與文化,必學(xué)：北京、臺(tái)灣 選學(xué)：遼中/珠江三角洲、長(zhǎng)江/黃河沿岸地區(qū),必學(xué)：日本、美國(guó)、俄國(guó)、巴西 選學(xué)：澳大利亞、加拿大、南非,地形氣候、水土資源,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,八、從世界看中國(guó),說(shuō)明：“從世界看中國(guó)”，

4、可以從學(xué)生身邊的事物入手，先舉例說(shuō)明我國(guó)與世界在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，再將一些能夠反映國(guó)家發(fā)展速度和水平的基本數(shù)據(jù)等資料展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生容易理解，對(duì)中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容無(wú)須全面展開(kāi)，應(yīng)盡量以形象的方法幫助學(xué)生建立起中國(guó)與世界相互依存、相互影響有最基本概念。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,7-9年級(jí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 第一篇 課程改革的背景與理念 第一章 地理課程的功能定位與需求 1. 地理課程在國(guó)民素質(zhì)教育中的基本功能 2. 社會(huì)發(fā)展的需求 3當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì) 第二章 國(guó)內(nèi)外課程的比較 1.國(guó)際比較及其對(duì)我們的重要啟示 2.國(guó)內(nèi)課程改革的進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) 第三

5、章 課程的基本理念 1.地理課程理念解讀 2.本次課程改革的重要突破 3.實(shí)現(xiàn)課程改革理念的難點(diǎn),1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程課標(biāo)解讀（1）,第二篇 課程內(nèi)容解析 第一章 課程的基本結(jié)構(gòu)與目標(biāo) 1.地理課程基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想 2.知識(shí)與技能目標(biāo) 3.過(guò)程與方法程目標(biāo) 4.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 第二章 基本地理知識(shí)總論部分 1. 地球與地圖 2. 自然環(huán)境與自然資源 3. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 第三章 認(rèn)識(shí)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法 1.區(qū)域地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)及其內(nèi)容的整合 2.不同尺度的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 3.認(rèn)識(shí)區(qū)域的3個(gè)重要方面（區(qū)位與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展） 第四章：鄉(xiāng)土地理綜合實(shí)踐的嘗試,1 “課標(biāo)”

6、 的研制過(guò)程課標(biāo)解讀（2）,第三篇 課程實(shí)施要點(diǎn)與展望 第一章 評(píng)價(jià)建議（問(wèn)題與案例方式） 第二章 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建議（包括教材編寫建議） 第三章 課程建設(shè)展望,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程課標(biāo)解讀（3）,院士意見(jiàn)之一（2001/1/7-8）：,汪品先（院士、地學(xué)部副主任、地學(xué)教育研究組組長(zhǎng)）等認(rèn)為，現(xiàn)代人必須具備正確認(rèn)識(shí)生活環(huán)境的觀念和基本的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步形成適應(yīng)今后競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)需求的基本素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)提高中華民族在世界的聲望，地學(xué)教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)，而在基礎(chǔ)教育階段承擔(dān)基礎(chǔ)教育職責(zé)的主要是地理課程。目前的改革理念和基本標(biāo)準(zhǔn)為完成這一使命開(kāi)了一個(gè)很好的頭。 院士們認(rèn)為，影響人類21世紀(jì)的十大科技發(fā)展趨勢(shì)中，

7、有地球系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)，這些在中學(xué)的主要落腳點(diǎn)是地理學(xué)，特別是地球系統(tǒng)科學(xué)涉及到的大氣、水、環(huán)境、生態(tài)、地質(zhì)、海洋等，都是通過(guò)地理為載體的。因此，對(duì)地理改革抱有很大的希望。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,院士專家意見(jiàn)之二（2001/4）：,人文地理學(xué)家： 吳傳鈞：中國(guó)科學(xué)院院士，原中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)副主席、地理學(xué)報(bào)主編。 陸大道：中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，原中國(guó)科學(xué)院地理研究所所長(zhǎng)、地理研究主編。 自然地理學(xué)家： 劉昌明：中國(guó)科學(xué)院院士，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)副主席，地理學(xué)報(bào)主編 鄭 度：中國(guó)科學(xué)院院士，原中國(guó)科學(xué)院地理研究所所長(zhǎng)、The Journal of Chinese Geo

8、graphy主編 地理信息系統(tǒng)學(xué)家： 劉紀(jì)遠(yuǎn)：中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所所長(zhǎng)、地理研究主編。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,院士專家意見(jiàn)之二（2001/4）：,總體評(píng)價(jià)： 地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是具有跨越自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。培養(yǎng)公民特別是青少年關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大地理問(wèn)題，了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，樹立正確的人地觀，確立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，是地理教育責(zé)無(wú)旁貸并能發(fā)揮重要作用的陣地。因此，地理基礎(chǔ)教育的改革十分必要。 新近編制的地理課程標(biāo)準(zhǔn)（79年級(jí)）設(shè)計(jì)思路新穎，目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地理基礎(chǔ)教育的重要需求，對(duì)我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)造就人才具有深遠(yuǎn)意

9、義。與現(xiàn)行的地理教學(xué)大綱相比，該標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容與實(shí)施方法等方面，都有較大程度的改進(jìn)。突出了可持續(xù)發(fā)展觀念、以及地域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)于初接觸地理科學(xué)的初中學(xué)生而言是十分重要的。課程內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，明確教學(xué)重點(diǎn)，可以起到具體輔導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)方法提倡活學(xué)活用，如由遠(yuǎn)（世界）而近（鄉(xiāng)土）或由近而遠(yuǎn)可以靈活安排，是好辦法。有些國(guó)家把鄉(xiāng)土地理列為重點(diǎn)，往往占到全部課程內(nèi)容的1/3以上，因?yàn)猷l(xiāng)土地理是“看得見(jiàn)，摸得著”，學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)。結(jié)合鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，提倡跑路（實(shí)察）、動(dòng)腦（思考問(wèn)題）、動(dòng)手（記錄、使用和學(xué)習(xí)畫地圖，景觀素描，攝影等）。這類戶外活動(dòng)的配合，可以培養(yǎng)學(xué)生的“地

10、理技能”。 該課程標(biāo)準(zhǔn)比較明確79年級(jí)地理課程與高中地理課程目標(biāo)和內(nèi)容的區(qū)別。初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，將主題學(xué)習(xí)貫穿到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識(shí)和地理技能，這很好的實(shí)現(xiàn)了初中和高中的分工。此次的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了地理課程的開(kāi)放性，給教材的編撰、地方教材的開(kāi)發(fā)以及地理課程的建設(shè)留了余地，提供了彈性。由于采用了地理要素單列和區(qū)域地理相結(jié)合的方式，不求學(xué)科體系的完整，明顯減少了內(nèi)容的層次和難度，不求面面俱到，而側(cè)重于掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這符合素質(zhì)教育對(duì)地理課程的新要求。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,院士專家意見(jiàn)之二（2001/4）：,問(wèn)題和建議： 地理基礎(chǔ)教育階段，最好能突出培

11、養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)基本地理思想。 （1） 地域差異性，說(shuō)明世界各洲、國(guó)內(nèi)各地區(qū)地理環(huán)境的差別，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡等，表達(dá)地理科學(xué)的地域性特點(diǎn)。 （2） 人類活動(dòng)和地理環(huán)境的相互關(guān)系，說(shuō)明地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)，要幫助學(xué)生樹立人和地（大自然）不能對(duì)立，而雙方應(yīng)交朋友的觀點(diǎn)。 （3）可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，可聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)明協(xié)調(diào)人口增長(zhǎng)、資源供求、環(huán)境保護(hù)三者的關(guān)系，以謀求各國(guó)、各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要性。明確這些基本地理思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一輩子都會(huì)有用。 世界地理應(yīng)充分體現(xiàn)我國(guó)和世界的關(guān)系；中國(guó)地理中可考慮在活動(dòng)建議中增加“搜集有關(guān)水資源的資料，并進(jìn)行對(duì)比”；鄉(xiāng)土地理應(yīng)

12、該更多的突出環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)。 世界地理中氣候方面的內(nèi)容似乎應(yīng)有全球氣候變化的知識(shí)，例如溫室氣體與溫室效應(yīng)。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議（14個(gè)地區(qū)90余人）,總體評(píng)價(jià) 該標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育階段地理課程所提出的新要求。突出了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀等，令人耳目一新。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議（14個(gè)地區(qū)90余人）,1教育理念新穎 標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。在課程設(shè)置上，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理。在教學(xué)

13、方法上，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，提倡交互式、開(kāi)放式地理教學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡探究式學(xué)習(xí)，既重結(jié)果，也重過(guò)程。在教學(xué)手段上，構(gòu)建基于現(xiàn)代地理信息技術(shù)的地理課程，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在評(píng)價(jià)方式上，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和變化，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。 2課程體系具有開(kāi)放性 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不做規(guī)定，這給了教材編寫者和教師靈活選擇和自由發(fā)揮的余地。教師可以根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，先易后難、由此及彼地進(jìn)行教學(xué)。既體現(xiàn)了因地制宜的原則，也有利于學(xué)生接受新知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生興趣。 此外

14、，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鄉(xiāng)土地理提出了明確要求，建議把鄉(xiāng)土地理作為綜合學(xué)習(xí)的載體，開(kāi)展以環(huán)境教育與發(fā)展為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)，這將充分調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校、教材編寫者、教師的能動(dòng)性，使他們都能夠積極地參與到地理課程的建設(shè)中來(lái)。 3內(nèi)容的調(diào)整體現(xiàn)了時(shí)代氣息 在較大幅度減少以前內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，增添了具有時(shí)代氣息的新內(nèi)容。例如，標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展的相互關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的行為習(xí)慣。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議（14個(gè)地區(qū)90余人）,4有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平

15、 1） 基本理念和教學(xué)建議中都提到要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)，這就要求教師必須先轉(zhuǎn)變觀念，做一名改革者，變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積。 2） 從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)建議中均可以看出，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)踐的內(nèi)容較之以前大幅度增加。要求也細(xì)化，有寫論文、口述、讀圖分析等。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就必須不斷提高自身素質(zhì)和能力，這樣才能更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 3） 本標(biāo)準(zhǔn)給出了許多案例、活動(dòng)建議等，令人耳目一新，有前瞻性、啟發(fā)性和可讀性，有利于教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于提高教學(xué)水平。 5有利于學(xué)生的全面發(fā)展 1） 標(biāo)準(zhǔn)多

16、從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，提倡經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而非學(xué)科學(xué)習(xí)?；顒?dòng)建議中設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)大多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)既重結(jié)果也重過(guò)程等，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 2） 標(biāo)準(zhǔn)有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)建議和案例中有很多這樣的內(nèi)容，如要求學(xué)生寫報(bào)告、主題討論、野外考察。 3） 標(biāo)準(zhǔn)有很好的評(píng)價(jià)建議，并配有案例。無(wú)論評(píng)價(jià)學(xué)生的哪一方面，都建立在評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不傷害學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，這樣對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有很大幫助。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議（14個(gè)地區(qū)90余人）,問(wèn)題和建議： 1 作為國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具備嚴(yán)

17、格的規(guī)定性，簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，建議課程標(biāo)準(zhǔn)分為文件和附本兩部分。一些論證說(shuō)明、依據(jù)、參考材料等可作為附件匯編。附件中可收入較多的說(shuō)明和參考性材料，以增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。 2 初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是單獨(dú)設(shè)置還是與政治、歷史綜合設(shè)置，都應(yīng)有基本一致的規(guī)格，內(nèi)容性質(zhì)和深度、廣度不能差距太大。初中地理課程以區(qū)域地理為主，分科標(biāo)準(zhǔn)是較恰當(dāng)?shù)摹６鴼v史與社會(huì)（一），以系統(tǒng)地理為主，歷史社會(huì)（二）區(qū)域內(nèi)容又過(guò)于繁雜，三者之間差距太大。 3 初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)與小學(xué)社會(huì)、高中地理、小學(xué)和初中的其他學(xué)科相銜接，這些標(biāo)準(zhǔn)相互之間存在著不少重復(fù)和脫節(jié)之處，應(yīng)予整和。 4 進(jìn)一步體現(xiàn)教育性和時(shí)代性。例如“全球意識(shí)”應(yīng)加“正

18、確”加以界定，睦鄰觀念應(yīng)與國(guó)防意識(shí)并重。海陸變遷應(yīng)注意到氣候變化引起海平面升降。要加強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，空間分布與地理演變應(yīng)兼顧，加強(qiáng)對(duì)立統(tǒng)一、變化發(fā)展、全面聯(lián)系等觀念的滲透。 5. 增加活動(dòng)建議和案例?；顒?dòng)建議多，教師根據(jù)實(shí)際情況選擇的余地就大，教學(xué)效果會(huì)更好。標(biāo)準(zhǔn)中的案例非常新穎，富有啟發(fā)性。能否廣泛征集優(yōu)秀案例，不斷補(bǔ)充和更新。,1 “課標(biāo)” 的研制過(guò)程,地理學(xué)性質(zhì)：綜合性、地域性 地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)：過(guò)程研究、綜合研究、新技術(shù)應(yīng)用,國(guó)際中學(xué)地理教育的新口號(hào)：地理為生活（美國(guó)）、世界理解（國(guó)際地理大會(huì)）、全球問(wèn)題（蘇聯(lián)）、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展,2 地理課改的背景

19、,地理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),地理學(xué),自然地理學(xué),人文地理學(xué),經(jīng)濟(jì)地理,社會(huì)地理,文化地理,綜合,分化,物理過(guò)程 化學(xué)過(guò)程 生物過(guò)程,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化過(guò)程,人文化 傾向,2 地理課改的背景,國(guó)外中學(xué)地理課程比較研究,地理教育國(guó)際憲章中提出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！?選擇美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、俄羅斯共八個(gè)國(guó)家為研究對(duì)象。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較,地理課程設(shè)置,地理課程設(shè)置大體分為兩種情況，一種情況是初中和高中均單獨(dú)開(kāi)設(shè)地理課：另一種是在初中開(kāi)設(shè)包含地理在內(nèi)的綜合課，高中單獨(dú)開(kāi)設(shè)地理課 。

20、盡管各國(guó)的課程設(shè)置不盡相同，但是普遍比較重視地理教育。一是將地理課作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心課程或基礎(chǔ)課程之一。 大多數(shù)開(kāi)課年限和課時(shí)均多于我國(guó)。開(kāi)課年限長(zhǎng)表現(xiàn)在從小學(xué)高年級(jí)到高中連續(xù)開(kāi)設(shè)地理課，或從初中第一年到高中第三年均開(kāi)設(shè)地理課。 國(guó)外地理課程設(shè)置大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)不同設(shè)置的地理課程。我國(guó)除了個(gè)別地區(qū)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)外，大多為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（1）,各國(guó)地理課程的目標(biāo)比較,國(guó)外大部分國(guó)家地理課程目標(biāo)有比較清晰的層次。這種考慮到教育發(fā)展的地區(qū)差異和學(xué)生能力的差異，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂出不同層次的要求，體現(xiàn)了對(duì)特殊情況和學(xué)生差異性的重視。 國(guó)外地理

21、課程突出地理技能和能力的培養(yǎng)、以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這同我國(guó)有著顯著的差別。 淡化、粗化具體知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化地理技能和能力的要求。要點(diǎn)粗化便于教師創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，而不拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的束縛。 以強(qiáng)化教學(xué)要求的形式突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對(duì)具體地理知識(shí)的要求 。 對(duì)地理技能和能力的要求充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的新要求。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（2）,中學(xué)地理課程的內(nèi)容體系及結(jié)構(gòu)比較（可分為三種）,單純考慮內(nèi)容而不對(duì)階段做具體規(guī)定的內(nèi)容體系； 特點(diǎn)：以較強(qiáng)的學(xué)科體系為基礎(chǔ)的，涵蓋了地理學(xué)科的方方面面 。 國(guó)家：俄羅斯 將傳統(tǒng)系統(tǒng)地理內(nèi)容與區(qū)

22、域地理內(nèi)容劃分為明顯階段又循環(huán)進(jìn)行的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)。 特點(diǎn)：區(qū)域選擇上由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容上隨著年級(jí)增長(zhǎng)，深度上有明顯變。 國(guó)家：法國(guó)、德國(guó) 主題形式的課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)。 特點(diǎn)：內(nèi)容基本是以一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題呈現(xiàn)的，即沒(méi)有明顯的地理學(xué)科體系，又沒(méi)有刻意的區(qū)域劃分 。 地區(qū)：德國(guó)薩爾州 、加拿大安大略省,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（3）,俄羅斯地理課程體系（部分）,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（3）,法國(guó)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（3）,德國(guó)薩爾州文理中學(xué)7年級(jí)地理課程內(nèi)容,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（3）,地理教學(xué)方式方法,

23、探究式的學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式，這已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外普遍接受并積極提倡。但在綱領(lǐng)性文件中，我國(guó)一般只是給出少量原則性的教學(xué)建議，不對(duì)具體的教學(xué)方式提出要求。相比之下，國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)已不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容載體，而是包含豐富的教學(xué)方式方法指導(dǎo)的內(nèi)涵。 國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)除了在課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提出對(duì)探究式地理教學(xué)方法的要求外，減少規(guī)定的主題和增加單元教學(xué)時(shí)間，為安排學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件 。例如，法國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“印度”的教學(xué)為34課時(shí)，充足的教學(xué)時(shí)間可以使教師組織以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)地理教學(xué)大綱中“印度”只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)只能以教師簡(jiǎn)單描述為主。,3 地理課程設(shè)

24、計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（4）,課程的評(píng)價(jià)與管理,國(guó)外地理課程評(píng)價(jià)體系可分為兩種，一種是類似加拿大安大略省的表述方法，使用行為目標(biāo)確立課程的目標(biāo)和內(nèi)容，教師可直接使用這部分課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)。另外一種是以羅列具體知識(shí)內(nèi)容的方式安排課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)安排，如德國(guó)巴伐利亞州 。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（5）,加拿大安大略省,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（5）,德國(guó)巴伐利亞州,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較（5）,對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示,適當(dāng)增加地理課的課時(shí) 設(shè)置呈不同層次和不同類型的地理課程 打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系 課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)粗化和說(shuō)明及教學(xué)

25、要求細(xì)化 減少教學(xué)內(nèi)容的主題以便增加單元教學(xué)時(shí)間 利用探究式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的方式促進(jìn)我國(guó)地理學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生突破 建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)外比較,清朝時(shí)期地理課程設(shè)置情況,我國(guó)中小學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課始于清末 。19世紀(jì)下半葉，我國(guó)沿海城市出現(xiàn)了少數(shù)教會(huì)辦的近代學(xué)校。這些學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中有“地理”或“地學(xué)”。一些新式書院和清政府辦的少數(shù)學(xué)堂開(kāi)設(shè)“輿地”課。這時(shí)的課程內(nèi)容均由學(xué)校自定。 1904年清政府頒布了奏定初等小學(xué)堂章程、奏定高等小學(xué)堂章程和奏定中學(xué)堂章程。這是最早制定的在全國(guó)普遍實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。從此，地理課正式列入中小學(xué)課程，并有了統(tǒng)一要求。,3 地

26、理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)內(nèi),1904清政府奏定初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂和中學(xué)堂章程,民國(guó)時(shí)期地理課程設(shè)置情況,變化較大的是1922年新學(xué)制的實(shí)行，新學(xué)制仿效美國(guó)，實(shí)行六三三制。中學(xué)的學(xué)科分為必修和選修兩類，采用學(xué)分制。初中必修科目中，公民、歷史、地理合為社會(huì)科；高中地理為選修科，作為升入大學(xué)文科或商科的選修科目。 1932民國(guó)教育部對(duì)1923年出臺(tái)的小學(xué)地理課程綱要和初級(jí)中學(xué)地理課程綱要和的高級(jí)中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)作出較大修訂外，以正式課程標(biāo)準(zhǔn)公布。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)內(nèi),1932年初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),新中國(guó)成立后地理課程設(shè)置情況,我國(guó)現(xiàn)行初一地理課程框架結(jié)構(gòu),初一以世界地理

27、為主體內(nèi)容。 地球和地圖基礎(chǔ)知識(shí)，作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 在世界地理概況中，以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動(dòng)為線索，介紹世界的海陸分布和地表形態(tài)，世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識(shí)；并介紹世界各種自然資源、居民和國(guó)家等概況，人類利用自然資源的現(xiàn)狀，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系。 世界地理的分區(qū)，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分為12個(gè)地區(qū)，每一地區(qū)只重點(diǎn)講述一二個(gè)有代表性或有特點(diǎn)的國(guó)家，使學(xué)生初步熟悉學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)內(nèi),我國(guó)現(xiàn)行初二中國(guó)地理的框架結(jié)構(gòu),初中二年級(jí)中國(guó)地理教材，采用中國(guó)地理總論 中國(guó)區(qū)域

28、地理 中國(guó)在世界中，即“總 分總”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 中國(guó)地理總論介紹我國(guó)的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口民族、自然環(huán)境、自然資源、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等內(nèi)容。中國(guó)區(qū)域地理，首先介紹中國(guó)地理區(qū)域和劃分，然后分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)幾大塊講述我國(guó)地區(qū)差異大的基本國(guó)情，弘揚(yáng)因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、趨利避害、共同發(fā)展的觀念。最后講述本?。ㄗ灾螀^(qū)，直轄市）的地理概況，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國(guó)內(nèi),以區(qū)域地理為主 通盤考慮我國(guó)九年義務(wù)教育：36年級(jí)科學(xué)和社會(huì)；79年級(jí)地理或科學(xué)與歷史與社會(huì)并行。 符合地理學(xué)的性質(zhì)。 符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理 ，有助于學(xué)生對(duì)于小學(xué)所學(xué)知識(shí)

29、進(jìn)行整理和重新編碼 ，并為高中奠定基礎(chǔ)。 比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其中“生活中的地理”具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有利于聯(lián)系實(shí)際，以人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展為主要探究?jī)?nèi)容，構(gòu)建“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，去觀察、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,課程內(nèi)容排序，不作任何規(guī)定,四大塊相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容“排列不分先后”。教材編寫者可以自行決定編寫順序，地理教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，自由安排授課的順序。 教師可以先教授中國(guó)地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理也完全可以分散到中國(guó)

30、地理和世界地理的有關(guān)部分。 提倡通過(guò)鄉(xiāng)土地理問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)和技能的應(yīng)用實(shí)踐，或是通過(guò)身邊地理問(wèn)題引出中國(guó)地理和世界地理的教學(xué)內(nèi)容。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,79年級(jí)地理課程體系圖,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,地理要素采用“單列”或“與區(qū)域結(jié)合”等不同的呈現(xiàn)方式。 世界地理的自然部分只列出“海陸分布”和“氣候”兩大要素， 中國(guó)地理也只是列出“氣候”、“地形”，“河流與水資源”、“土地資源”幾項(xiàng)最基本的內(nèi)容 。 其余不再單獨(dú)列出的內(nèi)容，則是結(jié)合在具體地區(qū)和國(guó)家中學(xué)習(xí) 。 從實(shí)驗(yàn)區(qū)傳出的信息也表明，大幅度減少區(qū)域地理中關(guān)于部門地理的內(nèi)容，突出學(xué)科重點(diǎn)和加大人文地理的比重

31、，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,增強(qiáng)課程開(kāi)放性和彈性，對(duì)區(qū)域劃分和選擇留有自主空間,不再?gòu)?qiáng)制性規(guī)定必學(xué)哪些地區(qū)和國(guó)家，而只是規(guī)范學(xué)習(xí)研究地理區(qū)域時(shí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及必學(xué)區(qū)域數(shù)量的下限 ，即一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家 。 具體區(qū)域的選擇則由教材編寫者和教師最終決定。 初步實(shí)驗(yàn)表明，地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，課程的開(kāi)放性、彈性大大的增加了，同時(shí)也為教材編寫者和使用者在再創(chuàng)作過(guò)程中提供了更為廣闊的自主空間。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,兩套實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于區(qū)域的不同選擇,第一章 認(rèn)識(shí)大洲 第一節(jié) 亞洲及歐洲 第二節(jié) 非洲

32、第三節(jié) 美洲 第二章 了解地區(qū) 第一節(jié) 東南亞 第二節(jié) 南亞 第三節(jié) 西亞 第四節(jié) 歐洲西部 第五節(jié) 北極地區(qū)和南極地區(qū) 第三章 走近國(guó)家 第一節(jié) 日本 第二節(jié) 埃及 第三節(jié) 俄羅斯 第四節(jié) 法國(guó) 第五節(jié) 美國(guó) 第六節(jié) 巴西 第七節(jié) 澳大利亞 （湖南版）,第一章 我們生活的大洲亞洲 第一節(jié) 自然環(huán)境 第二節(jié) 人文環(huán)境 第二章 我們鄰近的國(guó)家和地區(qū) 第一節(jié) 日本 第二節(jié) 東南亞 第三節(jié) 印度 第四節(jié) 俄羅斯 第三章 東半球其他的國(guó)家和地區(qū) 第一節(jié) 中東 第二節(jié) 歐洲西部 第三節(jié) 撒哈拉以南的非洲 第四節(jié) 澳大利亞 第四章 西半球的國(guó)家 第一節(jié) 美國(guó) 第二節(jié) 巴西 第五章 極地地區(qū) （人教社版）,

33、3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,兩套實(shí)驗(yàn)教材比較的結(jié)果,一套教材聚焦于我們生活的大洲亞洲，從自然和人文地理角度作不同層面的探討，其他大洲則主要結(jié)合“認(rèn)識(shí)地區(qū)”、“認(rèn)識(shí)國(guó)家”學(xué)習(xí)探究。另一套教材涵蓋了除大洋洲和南極洲以外的五大洲，重點(diǎn)采用區(qū)域分析與區(qū)域?qū)Ρ鹊确绞絹?lái)落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。 在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中，兩套實(shí)驗(yàn)教材除了都選擇日本、美國(guó)、俄羅斯、澳大利亞和巴西以外，一套選擇“人口大國(guó)”印度，而另一套則選擇了“非洲文明古國(guó)”埃及和“歐洲經(jīng)濟(jì)大國(guó)”法國(guó)。 另外，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性和彈性以后，對(duì)教師也提出了更高的要求。教師可按課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)建議進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。,3 地理課程設(shè)

34、計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，鄉(xiāng)土地理為必學(xué)內(nèi)容，而“鄉(xiāng)土”范圍是指學(xué)校所在縣一級(jí)的行政區(qū)域，這增加對(duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的約束性。 與以往不同，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了由地方編寫的鄉(xiāng)土地理教材所要達(dá)到的知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等綜合目標(biāo)，規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn) 的導(dǎo)向是將鄉(xiāng)土作為實(shí)踐基地，以鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以通過(guò)搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開(kāi)展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性活動(dòng)。這不僅是79年級(jí)階段性地理學(xué)習(xí)的總結(jié)，也為將來(lái)升學(xué)或進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路,地理課程目標(biāo)的定位,新的課程改革目標(biāo)是以“關(guān)注人的

35、發(fā)展”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。 對(duì)地理課程總目標(biāo)的定位是：通過(guò)79年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),課程目標(biāo)的新特點(diǎn),重視“知識(shí)與技能”培養(yǎng)，但不強(qiáng)求學(xué)科系統(tǒng)性和完備性 強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，是地理課程改革的“亮點(diǎn)” 以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”擴(kuò)大“思想教育”的內(nèi)涵,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述方式的基本格式,由于學(xué)科性質(zhì)、要求、開(kāi)課的

36、學(xué)段及年級(jí)不盡相同，形成了各科課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述上的差異。這些差異主要表現(xiàn)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，大致可以歸納為四種基本格式。 79年級(jí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)采用“主題分級(jí)”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共分為四個(gè)主題：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。每個(gè)主題又分為若干個(gè)亞主題?；瘜W(xué)、生物、歷史課程也采用類似的陳述格式。 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，例如，將語(yǔ)文首先分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后再按不同學(xué)段陳述 。 外語(yǔ)類課程采用“目標(biāo)領(lǐng)域+等級(jí)”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，以英語(yǔ)為例，按“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的五個(gè)子目標(biāo)領(lǐng)域，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文

37、化意識(shí)，來(lái)陳述九級(jí)目標(biāo)。 體育與健康課程采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+水平”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，首先是將課程分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有六級(jí)水平，水平一相當(dāng)于12年級(jí)，水平二相當(dāng)于34年級(jí)，水平三相當(dāng)于56年級(jí)，水平四相當(dāng)于初中階段，水平五相當(dāng)于高中階段，水平六相當(dāng)于部分學(xué)生的提高階段。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文本的解釋,首先，標(biāo)準(zhǔn)（即具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）中的行為主體是學(xué)生，而不是教師。 標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式，或者是結(jié)果性與體驗(yàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行陳述。 活動(dòng)建議”是提供教師組織室內(nèi)、室外地理教學(xué)活動(dòng)的參

38、考性意見(jiàn)。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可靈活運(yùn)用而不必局限于這些具體方案本身。 說(shuō)明”一般是對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中與以往地理課程相比變化較大的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新的重要理念，以及某些容易產(chǎn)生歧義的問(wèn)題等，作進(jìn)一步解釋。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),以課標(biāo)14頁(yè)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的說(shuō)明為例,本單元通過(guò)從全國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)部分不同尺度的區(qū)域，認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。 本單元至少學(xué)習(xí)5個(gè)區(qū)域，具體區(qū)域的選擇不做統(tǒng)一規(guī)定。 本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點(diǎn)，要注重自然地理和人文地理的有機(jī)結(jié)合，而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容則要從所選的區(qū)域地理實(shí)際出發(fā)，不求面面俱到。就某

39、一具體區(qū)域而言，可以選擇“標(biāo)準(zhǔn)”中若干條內(nèi)容，合理組織材料；不一定是一個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)一條“標(biāo)準(zhǔn)”；所選擇區(qū)域的組合，其內(nèi)容必須涵蓋所列各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”。 在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，既要進(jìn)行區(qū)域之間的比較，也要用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),該“說(shuō)明”向教材編寫者和使用者表達(dá)的主要意圖包括：,要掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。 對(duì)所學(xué)5個(gè)以上區(qū)域，除首都北京、特別行政區(qū)香港澳門以及祖國(guó)神圣領(lǐng)土臺(tái)灣省必學(xué)外，其余區(qū)域的選擇不做統(tǒng)一規(guī)定，教師可以按“點(diǎn) 線 面結(jié)合”講授中國(guó)分區(qū)地理，也可集中講授相鄰的幾個(gè)省區(qū)，甚至可以按需要設(shè)計(jì)成“萬(wàn)里長(zhǎng)江游”、“西南

40、邊陲游”、“西北大漠游”、“重訪紅軍長(zhǎng)征路”等種種豐富多彩的模塊組織教學(xué)，但規(guī)定其內(nèi)容須涵蓋所列各項(xiàng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的要求。 突出區(qū)域地域性、綜合性，不求面面俱到，不搞“地理八股”。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要區(qū)域間橫向比較，又要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，以增強(qiáng)信心和凝聚力。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),目標(biāo)的陳述方式,以往教學(xué)大綱常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”行為動(dòng)詞等術(shù)語(yǔ)比較籠統(tǒng)、模糊。導(dǎo)致可測(cè)性與可比性差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用。 按總課題組規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述方式，主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體

41、驗(yàn)性目標(biāo)”兩類，并初步規(guī)范了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞。 “結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式，明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度”。 “體驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“通過(guò)角色模擬討論有關(guān)地理問(wèn)題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，討

42、論亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”。,3 地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞,知識(shí)的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： 運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。 用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小。 識(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。 知識(shí)的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說(shuō)明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、對(duì)比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： 提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體。 知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生