高中生的包身工教案3篇

1、高中生的包身工教案3篇包身工教案一一、教學(xué)目的：1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)2、理解文中有關(guān)語句的概括作用3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育二、教學(xué)重點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。三、教學(xué)難點(diǎn)典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。四、教學(xué)方法：講讀法問題啟發(fā)法五、課時安排：二課時六、教學(xué)設(shè)計：第一課時：(一)導(dǎo)入同學(xué)們，早上好!這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點(diǎn)是什么?請大家回憶一下。真實(shí)性、及時性新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式引申，現(xiàn)場直播等等樣式，向

2、我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的包身工，它的文體是新聞中比較特殊的一種。這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是?報告文學(xué)是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。報告文學(xué)和新聞的區(qū)別就是?提示：從單元說明中找出答案作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。學(xué)習(xí)目的報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特

3、寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。投影，加粗(二)主體前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實(shí)面目。作者夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯細(xì)菌等，建國后把文學(xué)名著林家鋪?zhàn)?、祝福改編為電影劇本。包身工是夏衍作品中比較的一篇報告文學(xué)作品。投影作者圖片本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時社會上給他們的稱呼就是包身工;其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，

4、其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生思考明確暗示了文章的中心;其三，包身工，除了是當(dāng)時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度?提示：是罪惡的還是?這是一種罪惡的制度罪惡的表現(xiàn)在哪里?請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時間是10分鐘。同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢?現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動的情景。2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包

5、身工地獄生活的全貌。3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又_待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城

6、市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。包身工作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來自于這篇文章?，F(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以

7、什么線索串聯(lián)的呢?明確：以包身工一天的生活為線索的。只是單純的敘事嗎?中間還穿插了議論和描寫為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面?可留作課后作業(yè)學(xué)生答“豬玀”，“廉價的機(jī)器”，“罐裝的勞動力”我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理

8、的。為什么日本帝國主義愿意雇用包身工?生：廉價。我說僅僅是廉價嗎?如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么?日本帝國主義有沒有雇用外來工。生說：有。我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢?請學(xué)生找。學(xué)生說，日本廠家愛用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。師;也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與

9、抗?fàn)?。我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市。“一個個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的第一程(陳秉安來自女兒國的報告所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。新時期打工文學(xué)中有些詩非常感人。如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車_地向前游動。人們和我

10、一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭我說我個人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。他們用詩歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。第二課時一、回顧上節(jié)課內(nèi)容二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面?1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)2、點(diǎn)：反復(fù)提到的蘆柴棒(老板喊她名字、生病的時候)抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體;還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身

11、工、她們爭奪馬桶等等這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好?為什么?可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實(shí)際寫作中運(yùn)用。三、文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比包身工與外來工人的對比比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事(作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。)借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭、褒詞貶用(貶詞褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養(yǎng)”這些修辭手法生動形象地表達(dá)了文

12、章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。(聯(lián)系社會實(shí)際，關(guān)注社會弱勢群體。)五、總結(jié)全文，布置作業(yè)包身工教案二教學(xué)目的1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。4.認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。教學(xué)設(shè)想本課

13、教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn);閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。(培養(yǎng)概括能力)2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。重點(diǎn)分析的片斷：1-4段包身工起床的場面描寫。14、15段“蘆柴棒”得病備受折

14、磨這一場面描寫。21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。最后三段的抒情議論。3.教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。第一課時教學(xué)要點(diǎn)分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。目的：讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí);大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?老師小結(jié)：第1段三個要點(diǎn)：(1)體裁：報告文學(xué)

15、。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有誰是最可愛的人、地質(zhì)之光等。(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。(3)中心思想：(見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點(diǎn)上的描寫

16、。二、提問：包身工全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(26-33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況

17、。(參考“思考和練習(xí)”五的要求)四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?明確：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25

18、萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。板書設(shè)計(可用投影機(jī)逐部分顯示出來)一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。第二課時教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)分析：(1)1-4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述

19、。目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。教學(xué)過程一、全班同學(xué)朗讀1-4段。老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。(可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出)(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：A先寫打雜再寫包身工B先寫地下再寫樓上C先寫群體再寫個人D先寫環(huán)境再寫人的活動(答案：D)(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方狹窄、空氣污濁)(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不

20、到一尺的馬桶上很響地小便?！盿試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)b主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)c這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了_亂的情況)(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的懶蟲從樓上沖下來了?！盿用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)b造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫。)c“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?(提示：興奮?害怕?沖動?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕。)d這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

21、有什么表達(dá)效果?(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?(表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多

22、種表達(dá)方式技巧的熟練。)二、請一個同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受_是為了說明什么?(目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的_?(“打雜的”兇)(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的_“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。)老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒

23、”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受_的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21-23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：(1)小福子為什么受懲罰?(2)小福子受到什么懲罰?(3)小福子受到哪些人懲罰?(4)小福子受懲罰的時間有多長?大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。(放

24、錄音)同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。四、布置作業(yè)：思考和練習(xí)四。第三課時教學(xué)要點(diǎn)1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老

25、板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。2.賞析文章中形象語言的特色。3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。教學(xué)過程一、全班同學(xué)朗讀26-33段。二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：(1)這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)“十二小時工作”指：(長時間的勞動)“勞動強(qiáng)化”指：(沉重的工作)“

26、工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?(排比：加強(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感_彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)三、提問：27、28段主要寫什么?(寫老板剝削包身工的狠心。)四、提問：29、30段主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)五、老師小結(jié)：26-30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體(面)、從個體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。六、請同學(xué)閱讀最后三段(

27、31-33段)分析回答下面的問題：(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么_，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心

28、。(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力飼養(yǎng)可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有”

29、，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有”和“有時是”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?“黎明”象征什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。包身工教案三一、教學(xué)目的：1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)2、理解文中有關(guān)語句的概括作用3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育二、教學(xué)重點(diǎn)本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。三、教學(xué)難點(diǎn)典型場面、人物描寫和抒情議論片段

30、所表達(dá)的深層意思，語言特色四、教學(xué)方法講讀法討論法教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程第一課時一、課文導(dǎo)入誰是最可愛的人的文章體裁：報告文學(xué)包身工屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥蟾妗?，就要求所反映的是真人真?又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。二、介紹作家及作品夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共

31、產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編救亡日報和重慶新華日報副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有上海屋檐下法西斯細(xì)菌考驗(yàn)等話劇劇本，并把小說祝福林家鋪?zhàn)拥雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。三、文章的結(jié)構(gòu)把握段落、記敘、說明、議論18(15)起床的情景(68)包身工的來源和身份917(911)早餐的情景(1217)分析包身工發(fā)展的原因1825(1823)上工的情景(2425)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢2633總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動

32、的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。A)分別朗讀14段，提出問題讓學(xué)生思考：1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環(huán)境再寫人的活動(D)2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠小便?！?1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣

33、的表達(dá)效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳”(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)(3)“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?(害怕)(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木

34、的心態(tài))7、14段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?15段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”寫的是誰?(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請同學(xué)朗讀1315段、2123段，思考討論下列問題：1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)2、場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的