教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案

1、教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案（一）一、判斷題1、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段、（）具體運(yùn)算2、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比，附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)會(huì)隨著年齡的增長逐步降低、（）3、阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)、（）4、兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程、（）5、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題、（）6、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理，方法，策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移、（）7、負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念、（）8、研究表明

2、，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好、（）9、功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)、（）10、測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度、（）信度二、選擇題1、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段：（A、C、D）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段2、教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則：（B、C、D）A、教育性原則B、客觀性原則C、系統(tǒng)性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、以下哪些是基本的測(cè)量方法？（A、B、C、D）A、自我報(bào)告B、直接觀察C、測(cè)驗(yàn)D、教師或同伴的評(píng)判4、以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量？（A、B、C、D）A、教學(xué)

3、內(nèi)容B、學(xué)生特點(diǎn)C、教師特點(diǎn)D、教學(xué)環(huán)境5、描述性的研究方法主要有哪些（A、C）A、觀察法B、歸納法C、調(diào)查法D、演繹法6、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)，類屬學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)）7、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略，精加工策略，元認(rèn)識(shí)策略，復(fù)述策略）8、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代，20世紀(jì)80年代以后，20世紀(jì)60到70年代末，20世紀(jì)90年代起）9、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段，感知運(yùn)動(dòng)階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段）10、形狀知覺形成

4、的關(guān)鍵期是（2歲，4-5歲，4歲，6歲）11、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說，認(rèn)知失調(diào)論，從眾說，觀察學(xué)習(xí)理論）12、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)依存性，場(chǎng)獨(dú)立性，沖動(dòng)性，沉思性）13、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表，新知識(shí)，認(rèn)知框架，以上都對(duì)）14、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分，情感成分，行為傾向成分，認(rèn)知與情感成分）15、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期，學(xué)前期，成人，以上都是）16、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）17、心理定勢(shì)對(duì)解決問題具

5、有（積極作用，消極作用，既有積極也有消極作用，沒有作用）18、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)、這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征，符號(hào)表征，映象表征，表象）19、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力，超出目前水平的能力，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離，需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）20、運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能）21、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說，動(dòng)機(jī)說，同化說，前攝抑制與倒攝抑制）22、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移，逆向正

6、遷移，順向負(fù)遷移，逆向負(fù)遷移）23、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段，小學(xué)階段，初中階段，高中階段）24、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理，認(rèn)知失調(diào)說，從眾說，觀察學(xué)習(xí)說）25、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)）三、填空題：1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從，認(rèn)同，內(nèi)化三個(gè)階段。3、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的科學(xué)。4、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為遷移。5、兒童自我意識(shí)包括自我

7、認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)自我監(jiān)控三個(gè)方面。6、動(dòng)機(jī)有激活，指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。7、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為自我效能感。8、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定項(xiàng)性與順序性，不平衡性和個(gè)別差異性。9、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律，練習(xí)律和準(zhǔn)備律。10、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。11、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略12、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)，道德情感和道德行為。14、個(gè)體產(chǎn)生新

8、奇獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為問題解決。16、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。18、個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。21、在宏觀上，教-學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。22、根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教師教

9、育的研究，新教師一般都關(guān)心以下八大問題：課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，因材施教，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與家長的關(guān)系，教學(xué)組織和管理，備課不充分和處理學(xué)生的個(gè)別問題。23、在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索；一條為在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律，另一條則為在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。24、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著、19131914年，此書又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。25、桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理

10、，第三部分講個(gè)別差異及其原因。26、1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國第一本教育心理學(xué)。27、系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性，層次結(jié)構(gòu)性，動(dòng)態(tài)性，環(huán)境適應(yīng)性和自組織性五個(gè)方面。28、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克。29、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是斯金納。30、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。31、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（二）一、選擇題1、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)，類屬學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)）2、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略，精加工策略，元認(rèn)識(shí)策略，復(fù)述策略）

11、3、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代，20世紀(jì)80年代以后，20世紀(jì)60到70年代末，20世紀(jì)90年代起）4、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段，感知運(yùn)動(dòng)階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段）5、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲，4-5歲，4歲，6歲）6、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說，認(rèn)知失調(diào)論，從眾說，觀察學(xué)習(xí)理論）7、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)依存性，場(chǎng)獨(dú)立性，沖動(dòng)性，沉思性）8、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表，新知識(shí)，認(rèn)知框架，以上都對(duì)）9、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分

12、是（認(rèn)知成分，情感成分，行為傾向成分，認(rèn)知與情感成分）10、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期，學(xué)前期，成人，以上都是）11、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）12、心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（積極作用，消極作用，既有積極也有消極作用，沒有作用）13、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)、這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征，符號(hào)表征，映象表征，表象）14、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力，超出目前水平的能力，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離，需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）15、運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能

13、力是（言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能）16、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說，動(dòng)機(jī)說，同化說，前攝抑制與倒攝抑制）17、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移，逆向正遷移，順向負(fù)遷移，逆向負(fù)遷移）18、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段，小學(xué)階段，初中階段，高中階段）19、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理，認(rèn)知失調(diào)說，從眾說，觀察學(xué)習(xí)說）20、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)）二、填空題1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)

14、生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從，認(rèn)同，內(nèi)化三個(gè)階段。3、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的科學(xué)。4、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為遷移。5、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)自我監(jiān)控三個(gè)方面。6、動(dòng)機(jī)有激活，指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。7、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為自我效能感。8、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定項(xiàng)性與順序性，不平衡性和個(gè)別差異性。9、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律，練習(xí)律和準(zhǔn)備律。10、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。11、學(xué)習(xí)者為了提

15、高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略12、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)，道德情感和道德行為。14、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為問題解決。16、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。18、個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德

16、行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。三、簡答題1、簡述性格差異的教學(xué)含義。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商3、簡述問題解決的基本特點(diǎn)。目的性、問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性、問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。序列性、問題解決包含一系列的心理