高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建

1、,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,姓 名：張 浩 單 位：高新一中,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,什么是模型？ 模型有什么功能？ 模型構(gòu)建中應(yīng)該注意什么問(wèn)題？,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,模型概念,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,種群密度,直接決定,預(yù)測(cè),直接決定,影響,概念模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,坐標(biāo)曲線模型,表格模型,定理模型,比例模型,線段模型,幾何圖模型,公式模型,數(shù)字模型,數(shù)學(xué)模型,高中生物

2、學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,數(shù)字模型,“0”,哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器,“0”層膜的細(xì)胞器有核糖體和中心體,胞吞、胞吐跨膜層數(shù)為“0”,無(wú)氧呼吸第二階段不釋放能量等,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,線段模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,幾何圖模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,坐標(biāo)曲線模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,模型構(gòu)建：建立血糖調(diào)節(jié)的模型,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,1.模擬吃飯后的反應(yīng),胰島素卡,胰島素卡,糖原,

3、糖原,0.1g/L G,0.1g/L G,胰島素卡,胰島素卡,糖原,糖原,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,模型構(gòu)建：建立血糖調(diào)節(jié)的模型,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,2.模擬運(yùn)動(dòng)時(shí)的反應(yīng),胰高血糖素卡,糖原,0.1g/L G,糖原,胰高血糖素卡,0.1g/L G,血糖降低,血糖升高,胰島素分泌,胰島B細(xì)胞,組織加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄糖,胰島A細(xì)胞,胰高血糖素分泌,促進(jìn)糖原分解，促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,構(gòu)建模型

4、，可以使抽象的概念具體化 構(gòu)建模型，可以使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化 構(gòu)建模型，可以提高實(shí)驗(yàn)的可操作性 構(gòu)建模型，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 構(gòu)建模型，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 構(gòu)建模型，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教的策略,基因,選擇性表達(dá),基因,1.構(gòu)建模型，可以使抽象的概念具體化,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,酶的作用機(jī)理,生態(tài)系統(tǒng),2.構(gòu)建模型，可以使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,可遺傳變異,豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）,鐮刀型細(xì)胞貧血癥,個(gè)別染色體的 增加或減少,染色體成倍的增加或減少,21三體綜合征,貓叫綜合征,三倍體無(wú)子西瓜,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,3.構(gòu)建模型，可以提高實(shí)驗(yàn)的可

5、操作性,實(shí)例：種群密度的調(diào)查,種群的特征,4.1,種群的特征,4.1,調(diào)查種群密度的方法,（一）逐個(gè)計(jì)數(shù),適用于調(diào)查分布范圍較小，個(gè)體較大的種群。,種群的特征,4.1,由 M:N=m:n,種群的特征,4.1,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,4.構(gòu)建模型，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,（1）制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型 （2）性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn) （3）種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建 （4）用集合模型對(duì)高中必修課本的概念進(jìn)行梳理,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（1）制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（2）性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn),模擬的生殖器官的小桶：學(xué)生用廢棄的一次性杯子 模擬雌、雄配子的小

6、球：紅白粉筆頭、大豆、南瓜子、棋子,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（3）種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（4）用集合模型對(duì)高中必修課本的概念進(jìn)行梳理,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,4.構(gòu)建模型，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)例：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體數(shù)、核DNA數(shù)、染色單體數(shù)、一條染色體上DNA數(shù)量數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（1）從原型到模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（2）從已建模型到新建模型，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高

7、中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（3）通過(guò)模型分析，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力,卵細(xì)胞,卵原細(xì)胞,初級(jí)卵母細(xì)胞,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,染色體數(shù)的變化規(guī)律：,后期,減后期,末期,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,核DNA數(shù)的變化規(guī)律：,間期,減間期,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,染色單體的變化規(guī)律：,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,一條染色體上的DNA分子數(shù)變化規(guī)律：,1：1,間期復(fù)制,間期,減間期,著絲點(diǎn)分裂,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,6.構(gòu)建模型，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,圖5-16表示某些生物學(xué)概念間的關(guān)系，其中代表整個(gè)大圓，包含。 （1）如果代表

8、核酸，代表核糖核酸，代表mRNA，那么應(yīng)該是 ； （2）如果代表免疫，代表特異性免疫，那么應(yīng)代表 ； 若代表細(xì)胞免疫，那中以外的部分應(yīng)該是 ； （3）如果代表體液，代表細(xì)胞外液，代表細(xì)胞內(nèi)液，那么應(yīng)該是 ； （4）如果代表細(xì)胞質(zhì)，代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，代表線粒體，那么應(yīng)該是 ； （5）如果代表生態(tài)系統(tǒng)，代表無(wú)機(jī)環(huán)境，代表生產(chǎn)者，那么應(yīng)該是 。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,構(gòu)建模型，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí) 構(gòu)建模型，利于準(zhǔn)確解讀習(xí)題中的題干信息 構(gòu)建模型，可以提高解題的速度與正確率,學(xué)的工具,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（1）構(gòu)建模型，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),（2）構(gòu)建模型，利于準(zhǔn)確解讀習(xí)題中的題干信

9、息,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,（3）運(yùn)用模型，可以提高解題的速度和準(zhǔn)確率,有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅，用該果蠅與一只紅眼雌蠅雜交得F1，F(xiàn)1隨機(jī)交配得F2，子代表現(xiàn)型及比例如下（基因用B、b表示）: (1) B、b基因位于_染色體上，朱砂眼對(duì)紅眼為_(kāi)性。 (2)在實(shí)驗(yàn)一F3的后代中，偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn)，白眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因E、e有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野生型紅眼雄蠅雜交得F1,F1隨機(jī)交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下: 實(shí)驗(yàn)二中親本白眼雌繩的基因型為_(kāi)；F2 代雜合雌蠅共有_種基因型。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,F1（AaB

10、bAaBb）自交,黃圓：黃皺：綠圓：綠皺=9：3：3：1,有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅，用該果蠅與一只紅眼雌蠅雜交得F1，F(xiàn)1隨機(jī)交配得F2，子代表現(xiàn)型及比例如下（基因用B、b表示）: (1) B、b基因位于_染色體上，朱砂眼對(duì)紅眼為_(kāi)性。 (2)在實(shí)驗(yàn)一F3的后代中，偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn)，白眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因E、e有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野生型紅眼雄蠅雜交得F1,F1隨機(jī)交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下: 實(shí)驗(yàn)二中親本白眼雌繩的基因型為_(kāi)；F2 代雜合雌蠅共有_種基因型。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,注意的問(wèn)題,1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課程理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中,

11、實(shí)例：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的最終去向： （1） ； （2） ； （3） 。,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),5.2,某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對(duì)此食物鏈能量流動(dòng)進(jìn)行了研究，結(jié)果如下表，單位是J/（hm2a）。,田鼠和鼬都是恒溫動(dòng)物，同化的能量中只有3%5%用于 ，其余在呼吸作用中以熱能形式散失。,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解模型，A、B、C分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量，D、E、F分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能量，G、H、I分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)呼吸作用消耗的能量，J、K、L分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入分解者的能

12、量。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 AA=G+B+D+J B兔子捕食草產(chǎn)生糞便的能量包含在J中 C若一段時(shí)間內(nèi)草所固定的太陽(yáng)能總量是X，那么圖中狼所獲得的能量為 D由于生物呼吸作用散失的熱能不能重新被草利用，故能量流動(dòng)不可循環(huán),高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,草,兔,鷹,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),5.2,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),5.2,(植物),呼吸作用,呼吸作用,次級(jí)消費(fèi)者 (肉食動(dòng)物),呼吸作用,呼吸作用,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),5.2,生產(chǎn)者,初級(jí)消費(fèi)者 (植食動(dòng)物),分 解 者,生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程示意

13、圖,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的最終去向： （1） ； （2） ； （3） 。,自身呼吸作用消耗,流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),被分解者利用,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),5.2,某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對(duì)此食物鏈能量流動(dòng)進(jìn)行了研究，結(jié)果如下表，單位是J/（hm2a）。,田鼠和鼬都是恒溫動(dòng)物，同化的能量中只有3%5%用于 ，其余在呼吸作用中以熱能形式散失。,用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng),高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解模型，A、B、C分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量，D、E、F分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能量，G、H、I分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)呼

14、吸作用消耗的能量，J、K、L分別表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入分解者的能量。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ） AA=G+B+D+J B兔子捕食草產(chǎn)生糞便的能量包含在J中 C若一段時(shí)間內(nèi)草所固定的太陽(yáng)能總量是X，那么圖中狼所獲得的能量為 D由于生物呼吸作用散失的熱能不能重新被草利用，故能量流動(dòng)不可循環(huán),A,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,2.挖掘模型資源，尋找方法途徑,（人教版必修三課本131頁(yè)）下表為一位科學(xué)家的一項(xiàng)研究結(jié)果，顯示了導(dǎo)致某地哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)瀕危或受到威脅的各種原因所占的比例。 (1)繪制柱形圖，對(duì)比表示出哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)瀕?；蚴艿酵{的原因。（提示：縱軸可表示每一種動(dòng)物所占百分比，橫軸可表示各種原因）,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建,3.因材施教，不同學(xué)生采取不同的方法,