課堂教學(xué)行為量化分析.ppt

1、教室教學(xué)行為的量化分析，第一，教室教學(xué)分析和評(píng)價(jià)，教室教學(xué)分析評(píng)價(jià)，是根據(jù)具體的教育目標(biāo)，對(duì)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法、教室課程和教學(xué)成果進(jìn)行有價(jià)值的分析和判斷。這為改善教育、提高教育質(zhì)量提供了可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。表1，一般教室評(píng)價(jià)方法，教授行為分析，即教授行為評(píng)價(jià)是對(duì)教室課程進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程，教授行為分析可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)6。在大多數(shù)地理教育行動(dòng)分析中常用的是定性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)觀(guān)察、采訪(fǎng)、說(shuō)明和解釋等說(shuō)明實(shí)際教育情況、教育現(xiàn)象。例如：發(fā)展性評(píng)價(jià)是定性評(píng)價(jià)，它是重視教學(xué)過(guò)程的形成性教授評(píng)價(jià)。定量分析具有簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可以減少認(rèn)知主觀(guān)推理，定量評(píng)價(jià)可以用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的統(tǒng)計(jì)工具(如相

2、機(jī)、SPSS分析軟件等)處理。在地理教育中，可以用相機(jī)、錄音機(jī)等輔助設(shè)備進(jìn)行實(shí)況錄制，在弗蘭互動(dòng)分析中，可以將曲線(xiàn)分析繪制成SPSS分析軟件(SPSS分析)。定量分析比定性分析更多地利用信息技術(shù)，克服評(píng)價(jià)地主觀(guān)性，因此必須像定量分析和定性分析一樣普及和應(yīng)用。定量分析方法有多種，F(xiàn)rander交互分析系統(tǒng)和S-T分析是常用的評(píng)價(jià)方法分析。第二，常用定量分析方法、Franders交互式分析系統(tǒng)S-T分析系統(tǒng)、Franders交互式分析系統(tǒng)、Flanders interaction analysis是20世紀(jì)60年代美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)學(xué)者Franders提出的教室。Frander交互式分析系統(tǒng)源于Fr

3、anders的概念。語(yǔ)言行為是課堂上的主要教授行為，占所有教授行為的80%左右，因此掌握教師課程的最好方法是在課堂上對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)言行為進(jìn)行相互分析。從某種意義上說(shuō)，在教室中掌握教師和學(xué)生的語(yǔ)言行為，就能把握教室課的本質(zhì)。S-T分析法，S-T分析法是學(xué)生技術(shù)分析法，主要用于課程的定量分析。以圖形方式顯示教育結(jié)果，使教師能夠以可視化的方法討論教育，是一種有效的定量分析方法。(David aser，Northern Exposure(美國(guó)電視電視劇)，3，1初中地理教育行動(dòng)案例分析，思考：教育行動(dòng)分析是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。進(jìn)行對(duì)初中地理課程的實(shí)錄，利用普朗特交互分析系統(tǒng)和S-T分析方法進(jìn)

4、行行為交互分析和教授模型分析。分析結(jié)果表明，教授行動(dòng)以教師語(yǔ)言為主，學(xué)生也積極參與。教授模式是混合型，即探究型學(xué)習(xí)。地理教育行動(dòng)分析有助于教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。Frand交互系統(tǒng)分析的編碼系統(tǒng)更精細(xì)、更全面，S-T分析無(wú)需單獨(dú)編碼。使用Frand交互編碼系統(tǒng)設(shè)置地理課堂教學(xué)行為分析流程(圖1)。牙齒分析過(guò)程中的第一步：Frand系統(tǒng)編碼是將地理教室行為轉(zhuǎn)換為數(shù)字代碼。第二階段：基于數(shù)字編碼矩陣的動(dòng)作交互分析和S-T分析第三階段：教師根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行討論和反思，提高自己的教育技能。圖1地理教育行為分析過(guò)程，1，教室實(shí)錄，教室實(shí)錄使用相機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)等在教室后面記錄和保存整個(gè)課程，為

5、以下代碼、弗蘭德系統(tǒng)分析和S-T分析提供數(shù)據(jù)。2，從姜潮、間接教育和直接教育的角度對(duì)教師-學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)每種類(lèi)型的語(yǔ)言行為進(jìn)行操作定義，使觀(guān)察者能對(duì)教室語(yǔ)言行為進(jìn)行分類(lèi)。Frand交互編碼系統(tǒng)將課堂中的語(yǔ)言交互分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、沉默或混亂三個(gè)茄子類(lèi)別，分別用代碼1-10表示(表2)。表2熟悉Frand交互分析編碼系統(tǒng)、編碼教師、Frand系統(tǒng)編碼。教室視頻作為采樣編碼目標(biāo)每5秒對(duì)視頻的時(shí)間點(diǎn)培訓(xùn)動(dòng)作進(jìn)行采樣，每5秒對(duì)教室語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行編碼系統(tǒng)規(guī)定的含義提供代碼作為觀(guān)察記錄。這樣，45分鐘的教室動(dòng)作可以轉(zhuǎn)換成540多個(gè)代碼，表示教室里按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件。每個(gè)事件都有一小塊時(shí)間

6、。這些活動(dòng)依次連接到一個(gè)時(shí)間序列，展示了教室課的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。在一分鐘的時(shí)間里，假設(shè)老師和學(xué)生的語(yǔ)言行為代碼為1，6，10，5，1，4，8，8，2，1，6，1，則每個(gè)代碼將與前面的代碼和下面的代碼一起形成“順序?qū)Α薄３朔謩e使用前兩個(gè)代碼一次外，其馀代碼使用兩次。也就是說(shuō)，如果有N個(gè)代碼，則可以得到N-1個(gè)“順序?qū)Α?。例如，上述代碼的順序?qū)Ψ謩e為(1，6)、(6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)，類(lèi)10語(yǔ)言行為構(gòu)成了一個(gè)10階矩陣。每個(gè)順序?qū)Φ纳弦粋€(gè)數(shù)字表示行數(shù)，下一個(gè)數(shù)字表示列數(shù)。例如，(1，6)牙齒出現(xiàn)兩次，第1行第6列的復(fù)選框計(jì)算2。(6，10)在6行10

7、列的方形欄中計(jì)算過(guò)1。這樣，45分鐘的教學(xué)行為轉(zhuǎn)換為627個(gè)代碼，形成626個(gè)“順序?qū)Α?，并將“順序?qū)Α碧畛涞骄仃囍?表3)。表3普朗特交互式分析矩陣，(1)矩陣分析，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域是主動(dòng)合并的網(wǎng)格，7-8行與6-7列相交的區(qū)域是缺陷網(wǎng)格。從表中可以看出，落在積極統(tǒng)合格上的總記錄數(shù)為19次，相對(duì)密集，缺陷格上的記錄數(shù)很少，僅8次記錄，在該課程中教師和學(xué)生情緒比較融洽。(威廉莎士比亞，坦普林，書(shū)籍) (威廉莎士比亞，坦普林，書(shū)籍)，(2)比率分析，教師語(yǔ)言比率=(1-7列數(shù)/總數(shù))100%=68.53%學(xué)生語(yǔ)言比率(。老師提出問(wèn)題，使學(xué)生思考和回答問(wèn)題，提高老師-學(xué)

8、生之間的互動(dòng)，有助于提高學(xué)生思維能力。(3)教師傾向分析，間接影響和直接影響比率=(1-4列數(shù)/5-7列數(shù))100%=101.40%積極影響和負(fù)面影響比率=(1-3列數(shù)/6-7列數(shù))正面影響和負(fù)面影響的比例大于1，這表明教師的學(xué)生演講以接受、鼓勵(lì)為主，使整個(gè)課程的氣氛比較寬松，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。(4)基于曲線(xiàn)分析、教師與學(xué)生的語(yǔ)言交互率，繪制教室交互行為曲線(xiàn)(圖2)。從全班可以看出教師的語(yǔ)言比例一直很高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在教師的各語(yǔ)言比例牙齒高峰后出現(xiàn)了學(xué)生牙齒較小語(yǔ)言比例的高峰牙齒。這表明教師比較注意學(xué)生的反應(yīng)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況牙齒比較好。全班混亂的情況很少。圖2教育案例教室行為曲線(xiàn)，3，S-T分析，