有效教學(xué)課件.ppt

1、新課程實(shí)施中 的有效學(xué)教學(xué)研究,教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目研究組核心成員 中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心特聘教授 四川省教育廳中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員 中國(guó)宋慶齡基金會(huì)培訓(xùn)中心顧問團(tuán)成員 中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)希望工程全國(guó)義務(wù)講學(xué)團(tuán)特邀講師 四川教育學(xué)院客座教授、四川武侯教培中心 副主任 肖成 全,問題的提出：有效教學(xué)的三個(gè)問題,談?wù)摚悍謹(jǐn)?shù)問題的新認(rèn)識(shí)（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)） 教學(xué)的功利性目標(biāo)究竟應(yīng)該在何處？ 尋找教學(xué)目標(biāo)的訴求點(diǎn)。 什么樣的教學(xué)才是有效的？ 根本內(nèi)涵和基本的策略。 有效教學(xué)的核心問題是什么？ 評(píng)價(jià)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、原則。,討論：我們?nèi)绾翁岣吖ぷ餍省⑻嵘腋Ｖ笖?shù)？,一則短信（描述教師教得

2、苦）： 起得比公雞早， 睡得比貓頭鷹遲， 吃得比營(yíng)房士兵快， 催作業(yè)比黃世仁狠， 搞輔導(dǎo)比待骨肉更親， 死得比阿斗更早。 據(jù)調(diào)查，普通高中教師每天工作時(shí)間平均達(dá)11個(gè)小時(shí)以上。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸道疾病的比例為30%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。（中國(guó)教育調(diào)查P48，九洲出版社2005年1月版）,一、教學(xué)的效率訴求,無(wú)效教學(xué)漠視的盲區(qū) 低效教學(xué)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí) 負(fù)效教學(xué)期望的悖論 高效教學(xué)認(rèn)定的困惑 有效教學(xué)基本的訴求,負(fù)效教學(xué)的案例（數(shù)學(xué)）：,以講授代替一切教學(xué)行為方式 教與學(xué)行為方式的多樣性、選擇性、適合性往往被殘酷的被剝奪 以提問代替一切置疑思維啟迪 教與

3、學(xué)的智能、智慧被窄化、異化 以考試代替一切評(píng)估認(rèn)定途徑 考試的魔力強(qiáng)化，教與學(xué)的魅力下降。 ,案例：低效學(xué)習(xí)（語(yǔ)文）, 下面一句話，各打一成語(yǔ)，試試看，你能回答出來(lái)幾個(gè)： 最繁忙的的機(jī)場(chǎng) ？ 最小的郵筒？ 最高深的手藝？ 最徹底的美容？ （這是西安一所小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)題?？纯?，老師們可以做出幾個(gè)來(lái)？） 做不出來(lái)很正常。學(xué)生毛毛的爺爺奶奶、爸爸媽媽、讀高中的哥哥都做不出來(lái)。后來(lái)毛毛的小姑求助與同事，最終才在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到了答案。,最繁忙的的機(jī)場(chǎng) 日理萬(wàn)機(jī)； 最小的郵筒難以置信； 最高深的手藝點(diǎn)石成金； 最徹底的美容面目全非。,學(xué)習(xí)不能超前,一位教育學(xué)家的建議： 學(xué)習(xí)不能超前， 更不能速成，

4、否則孩子無(wú)童年， 青年無(wú)青春， 中年無(wú)樂趣， 老年無(wú)安閑。,教學(xué)的低效反思： 消除教學(xué)中的形式主義,教學(xué)目標(biāo)虛化 教學(xué)內(nèi)容泛化 教師主導(dǎo)性的缺乏 教學(xué)過(guò)程的形式化 有情境卻沒有問題 有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn) 有溫度卻沒有深度 有問答卻沒有對(duì)話 有小組卻沒有合作,二、什么叫有效教學(xué),（一）國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定 1、從老師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。 互動(dòng)：“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！?剖析：強(qiáng)調(diào)教師的重要性 ，教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵。但不能將所有教學(xué)的責(zé)任都推到教師身上。 每年的生源大戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)如何解釋？名師出高徒，但高徒也出名師。不能違背規(guī)律去對(duì)教師提要求。,2、從學(xué)生所得的角

5、度看效果的有效性 互動(dòng)：如何看待“教學(xué)的貓論只看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果” 剖析1：注重了概念的事實(shí)前提，體現(xiàn)了問題的客觀性，但是模糊了概念的內(nèi)涵，也窄化了“教學(xué)”的外延。用“有效學(xué)習(xí)”來(lái)定義“有效教學(xué)”，無(wú)異于用“學(xué)習(xí)”來(lái)定義“教學(xué)”，將師生共在的行為片面化，只注重學(xué)生單方面的結(jié)果 。 剖析2：我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注教師在教學(xué)中的收益，要高度關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中得到的效能感、成就感和從教的內(nèi)趨力。 剖析3：再者，著眼于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展包括學(xué)習(xí)潛學(xué)力發(fā)展的教學(xué)并不能涵蓋所有的教學(xué)事實(shí) 。,3、從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué),姚利民教授的觀點(diǎn)：,三、有效教

6、學(xué)的涵義,1、是合規(guī)律性的：優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性； 2、是有效果的：促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展； 3、是有效益的：學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求； 4、是有效率的：相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。,我們的觀點(diǎn)：,四、有效教學(xué)策略,定義：有效教學(xué)策略即是教師自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略，是教師有效教學(xué)的計(jì)策和謀略。主要探討了由教學(xué)方法與技能構(gòu)成的微觀教學(xué)策略特別是課堂教學(xué)策略 。 分類：這些策略分

7、為三類十種，它們是主要教學(xué)策略（講授、組織課堂討論、提問等三種）、輔助教學(xué)策略（適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵(lì)、運(yùn)用非言語(yǔ)手段等四種）和管理策略（管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等三種）。,1、有效的講授策略,有效的講授策略是教師運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)教授教學(xué)內(nèi)容的策略 。 了解講授的優(yōu)缺點(diǎn)，以系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容的組織條理性講授； 十分清楚而不含糊其辭使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的和清楚掌握教學(xué)內(nèi)容的清晰明了講授； 方法科學(xué)的科學(xué)講授； 促進(jìn)學(xué)生理解而不是讓學(xué)生僅僅熟記教學(xué)內(nèi)容的為理解而講授； 運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多樣的非言語(yǔ)表達(dá)以及飽滿的熱情使教學(xué)生動(dòng)有趣、充滿吸引力

8、的生動(dòng)講授以及從屬于生動(dòng)講授的通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示出對(duì)學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生的熱情從而使教學(xué)充滿感染力的熱情講授。 案例：趙本山的小品語(yǔ)言啟示。,2、有效的課堂討論策略,是在課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過(guò)說(shuō)、聽以及非言語(yǔ)的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的策略， 主要有：認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)；提出目的和明確主題；創(chuàng)建適宜環(huán)境；適時(shí)引導(dǎo)；鼓勵(lì)參與和專注；科學(xué)結(jié)束。 有效的提問策略指教師通過(guò)和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)的策略，它們是：了解和明確目的；選擇適當(dāng)問題；正確叫答；有效反饋；采取支持性措施。,3、有效的提問策略,有效的提問策略指教師通過(guò)和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)的策略，它們是：了解和明確目的；選擇

9、適當(dāng)問題；正確叫答；有效反饋；采取支持性措施。 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)： 請(qǐng)數(shù)學(xué)老師說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)老師的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文老師的缺點(diǎn)； 請(qǐng)語(yǔ)文老師說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文老師的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)老師的缺點(diǎn)； 請(qǐng)第三方作點(diǎn)評(píng)。,4、有效的適應(yīng)性教學(xué)策略,是使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)、速度等適應(yīng)教學(xué)情境特別是學(xué)生、課程等的策略，包括： 認(rèn)識(shí)必要性； 掌握和運(yùn)用多種策略； 切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點(diǎn)； 表現(xiàn)靈活性； 根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度； 選擇適合學(xué)生的內(nèi)容； 對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性施教。,當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的

10、挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好,小帖子：何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？,5、有效的創(chuàng)建課堂環(huán)境策略,是創(chuàng)建適宜課堂教學(xué)環(huán)境的策略，主要有： 認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境的特征和創(chuàng)建課堂環(huán)境的理由； 創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。,

11、6、有效的激勵(lì)策略,有效的激勵(lì)策略指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的策略，它們是： 提出挑戰(zhàn)性要求； 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功； 分析學(xué)生成敗原因； 提供適合內(nèi)容； 進(jìn)行形象生動(dòng)教學(xué)； 作出反饋和給予獎(jiǎng)勵(lì)； 滿足學(xué)生情感需要； 教學(xué)生為學(xué)習(xí)而非為業(yè)績(jī)而學(xué)。,7、有效的運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略,有效的運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略指運(yùn)用手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言等非言語(yǔ)手段配合、輔助教學(xué)的策略，包括： 提高對(duì)非言語(yǔ)行為重要性的認(rèn)識(shí)； 遵循運(yùn)用非言語(yǔ)手段的基本要求； 科學(xué)運(yùn)用非言語(yǔ)手段。,8、有效的管理課堂策略,有效的管理課堂策略是計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督課堂

12、活動(dòng)的策略，主要有： 認(rèn)識(shí)意義和明了目標(biāo)； 讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任； 制訂和執(zhí)行規(guī)則； 建立和維持秩序； 進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)和使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)； 發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為； 運(yùn)用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計(jì)劃。,有效的管理教學(xué)時(shí)間策略,有效的管理教學(xué)時(shí)間策略指高效利用、科學(xué)支配教學(xué)時(shí)間的策略，它們是： 減少教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)； 增加在學(xué)習(xí)時(shí)間； 增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間； 提高時(shí)間利用效率。,9、有效的管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略,有效的管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略是有效選擇、布置、監(jiān)控、反饋課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的策略，包括： 有效的管理課堂作業(yè)策略； 有效的管理家庭作業(yè)策略。,乘哪路車到學(xué)校最好？,成

13、都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)二班 吳 衡 林,方案一,家,步行400米,中醫(yī)學(xué)院站,27路bus,西南民族學(xué)院站,步行200米,78路bus,紫荊樹站,步行400米,學(xué) 校,乘,乘,上學(xué)乘車時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖,乘車站數(shù)統(tǒng)計(jì)表,我發(fā)現(xiàn)：,我感覺：,方案1、2、3、4用的時(shí)間最少。因?yàn)榈綄W(xué)校時(shí)班上只有2、3個(gè)同學(xué)在教室。,方案1、2、3、4座的站最少。 方案7座的站最多，把屁股都座痛了。,我選擇：,方案1、2、3或4。,五、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,問題一 有效備課 問題二 有效指導(dǎo) 問題三 有效互動(dòng) 問題四 有效管理 問題五 有效練習(xí),案例：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型：,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本性質(zhì)：自主性 1. 游戲活動(dòng) 2.

14、 生活實(shí)踐活動(dòng) 3. 探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng) 4. 合作互動(dòng)活動(dòng) 5. 交流研討活動(dòng) 6. 情景體驗(yàn)活動(dòng) 7. 引導(dǎo)開放式答案的活動(dòng),教學(xué)中的具體活動(dòng),玩一玩、摸一摸、試一試、想一想、猜一猜 做一做、擺一擺、畫一畫、折一折、比一比 量一量、指一指、議一議、說(shuō)一說(shuō)、賽一賽 辯一辯、看一看、算一算、練一練、查一查 演一演,六、有效教學(xué)的評(píng)價(jià),1、中小學(xué)教學(xué)文化價(jià)值取向 ：,社會(huì)以文憑為本，教育以考試為本， 學(xué)校以應(yīng)試為本，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本 。 即便是在相對(duì)定格的范疇之內(nèi)（例如，同一個(gè)教師在同一個(gè)學(xué)校，用同一套教材，教同一個(gè)班級(jí)）要去認(rèn)定一個(gè)教師的教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益問題，都有相當(dāng)?shù)碾y度。可以說(shuō)，對(duì)同一

15、名教師的同一個(gè)教學(xué)流程，有多少個(gè)“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)者，就可能有多少個(gè)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的“哈姆雷特”。 我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀似乎是處于一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的眾說(shuō)紛紜的混沌狀態(tài) 。,2、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈依賴心理,關(guān)照現(xiàn)實(shí)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師們，他們不得不關(guān)注教學(xué)的有效性問題；同時(shí)，不可否認(rèn)的是他們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)定具有強(qiáng)烈的職業(yè)依賴心理。 筆者認(rèn)為，作為一線的中小學(xué)教師，認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡(jiǎn)單層面，也不能被動(dòng)地成為他人教學(xué)評(píng)價(jià)的奴隸，更沒必要長(zhǎng)期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評(píng)價(jià)的樊籬之中。,3、教師有效教學(xué)評(píng)價(jià)的弱勢(shì)群體,在當(dāng)前“

16、一考定質(zhì)量、一考定效率、一考定績(jī)效、甚至一考定終身”的教學(xué)評(píng)價(jià)文化中，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)和認(rèn)定，往往是： 趨于行政管理的話語(yǔ)權(quán)威； 趨于教研人員專業(yè)評(píng)判的話語(yǔ)權(quán)威； 趨于專家學(xué)者學(xué)術(shù)批判的話語(yǔ)權(quán)威； 甚至趨于家長(zhǎng)和社區(qū)世俗口碑的話語(yǔ)權(quán)威； 種種話語(yǔ)權(quán)威所形成的關(guān)于教學(xué)效率高低認(rèn)定的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)，已經(jīng)嚴(yán)重沖擊著一線教師的觀點(diǎn)，絕大數(shù)時(shí)候都淹沒了教師們的專業(yè)呼聲，一線的中小學(xué)教師的教學(xué)是否有效，有時(shí)候成了任人點(diǎn)評(píng)的“小姑娘”。 一線教師事實(shí)上常常處于有效教學(xué)認(rèn)定的弱勢(shì)地位，不得不在別人的褒獎(jiǎng)和責(zé)罰中悲喜無(wú)定地行走著教育人生。,4、研究有效教學(xué)的良知叩問,為了讓： 教學(xué)理想不被現(xiàn)實(shí)嘲弄； 教學(xué)精神不被物質(zhì)調(diào)戲； 教育崇高不被庸俗淹沒； 教育正義不被邪惡圍剿； 教育真誠(chéng)不被虛偽斬殺； 我們立足于幫助中小學(xué)教師“提高有效教學(xué)的素養(yǎng)，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)要素”，進(jìn)行有效教學(xué)效率認(rèn)定與評(píng)價(jià)的思維新梳理：認(rèn)定教學(xué)的有效性必須具備微觀特色視野、宏觀要素視野和發(fā)展動(dòng)態(tài)視野的基本素養(yǎng)。,七、教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉,專業(yè)閱讀為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠基 說(shuō)課、聽課、評(píng)課教學(xué)技能錘煉“三步曲” 微觀創(chuàng)造突發(fā)事件處理的點(diǎn)滴機(jī)智積淀教育的智慧 “堂堂清、日日清、周周清”實(shí)施有效教學(xué)