生態(tài)系統(tǒng)中能量流動

1、,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,制作： 郝耀輝,教 材,教 法,學(xué) 法,教 學(xué) 過 程,板 書 設(shè) 計,教 材 分 析,（一）教材的地位及其作用,（二）教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù),（三）教學(xué)重難點的確立及依據(jù),教材的地位及其作用,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是高中生物新教材必修III第5章第2節(jié)。本節(jié)是在緊接著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，因而學(xué)習(xí)本節(jié)后對下節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的另一個功能物質(zhì)循環(huán)的理解有促進作用，所以本節(jié)在本章中起著承上啟下的作用，本節(jié)是本章的重點內(nèi)容，另外，從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容通常作為考試的熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。,教

2、法,教學(xué)重難點的突破策略： 1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課作準(zhǔn)備。 2、運用能量流動的動畫，形象演示相鄰營養(yǎng)級能量變化關(guān)系，使學(xué)生直觀理解一個營養(yǎng)級能量的來源及去向，進而掌握能量流動的特點。 3、聯(lián)系賽達伯格湖能量流動實例，分析能量流動的特點及傳遞效率，以驗證鞏固能量流動的特點。,學(xué) 法,1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。,2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。,3、聯(lián)系實際法。,教 材,教 法,學(xué) 法,教 學(xué) 過 程,板 書 設(shè) 計,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,生產(chǎn)者,(植物),呼吸,呼吸,呼吸,呼吸,初級消費者,次級消費者,三級消費者,(肉食動物),分解者(細菌、真菌等）,呼吸,(草食動物),（肉食動物

3、),太陽能,生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？,生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？,生產(chǎn)者所固定的太陽能,能量流動的總渠道是什么？,食物鏈或食物網(wǎng),初級消費者 攝入,初級消費者 同化,用于生長發(fā)育繁殖,次級消費者 攝入,糞便,呼吸,呼吸,散失,散失,遺體 殘骸,分解者利用,美國生態(tài)學(xué)家林德曼1942年對賽達伯格湖的能量流動進行的定量分析,能量流動的特點,3、能量在相鄰的兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率是多少？,（10%-20%）,1、能量流動的箭頭全部是單向的，表示什么意思？,2、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量占生產(chǎn)者所固定的能量總量的百分比？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量占初級消費者所同化的能量總量的百分比？,表

4、示生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動只能是單向流動，而不能逆向流動,13.5%和20%,單向流動，逐級遞減,能量金字塔-根據(jù)單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值繪制而成,思考： 1、用能量流動特點的角度解釋為什么“一山不容二虎”？ 2、如果把各個營養(yǎng)級的生物質(zhì)量和數(shù)量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形呢？,在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個體數(shù)比例關(guān)系如下圖所示：,鳥,樹,昆蟲,昆蟲,樹,鳥,數(shù)量比例圖,能量金字塔,人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?反饋練習(xí)：,1、在一個處于平衡狀態(tài)的封閉的生態(tài)系 統(tǒng)內(nèi)，要使其中的動物能夠長時間存活， 必須提供（

5、）Ao2 BH2oC有機物 D太陽能,B,D,2、在一條食物鏈中，第二營養(yǎng)級能量最 多有多少流入到第五營養(yǎng)級（ ） A. 1/5 B.1/125 C.1/25 D.1/625,識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量 流動，請據(jù)圖回答：,（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次 寫在圖中： A_ B_ C_ D_,生產(chǎn)者,初級消費者,次級消費者,三級消費者,（2）圖中a1代表 （3）圖中a2代表 （4）a3a2的原因是 （5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個 營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只 有_ 因此，一個食物鏈一般不 能超過_,生產(chǎn)者所固定的太陽能,從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量,初級消費者呼

6、吸作用消耗了大 部分的能量，只有10-20的能量傳遞給次級消費者， 所以a3a2；,1020,五個營養(yǎng)級,五.板書設(shè)計,生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。,1、單向流動：生產(chǎn)者 初級消費者,調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?1、能量的源頭：太陽能,2、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定,3、總渠道：食物鏈或食物網(wǎng),2、逐級遞減：傳遞效率為10% 20%,的太陽能的總量。,次級消費者,概念：,過程,特點,意義：,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,知識目標(biāo),1、運用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點分析有關(guān)問題并得出正確結(jié)論。 2、在分析材料時，能運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。,能力目標(biāo),1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。 2、學(xué)會分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。 3、通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動的渠道和數(shù)量的分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖