最新師資培訓(xùn)班高等教育心理學(xué)第五章.ppt

1、第五章 大學(xué)生知識的學(xué)習,第一節(jié) 概述,什么是知識 知識的定義 知識的類型 知識的表征 什么是知識的學(xué)習 知識學(xué)習的含義 知識學(xué)習的類型 知識學(xué)習的意義,一、什么是知識,知識的定義 知識的類型 知識的的表征,（一）知識的定義,哲學(xué)（反映論）定義：人腦對事物特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 認知心理學(xué)（信息加工）定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。,（二）知識的類型,根據(jù)反映活動的深度分： 感性知識：外部的、非本質(zhì)的反映。包括感知和表象兩種。 理性知識：內(nèi)部的、本質(zhì)的反映。包括概念和命題兩種。,根據(jù)反映活動的形式分： 陳述性知識：描述性知識，“什么”、“為什么”、“怎么樣”

2、，用于區(qū)分和辨別事物，是學(xué)校教學(xué)傳授的主要知識。（與傳統(tǒng)的知識概念是否等同？） 程序性知識：操作性知識，“做什么”、“怎么做”，加涅將其分為：心智技能（對外辦事）、認知策略（對內(nèi)調(diào)控）兩種形式。（與傳統(tǒng)的技能概念是否等同？）,根據(jù)不同的概括水平 具體知識：具體有形、可直接觀察 抽象知識：通過定義獲得，不可直接觀察,（三）知識的表征,概念 代表同類事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。 概念不同于概念名稱，通常用詞語來標示。 概念是根據(jù)語義按層級進行組織的，遵循“認知經(jīng)濟”原則。,命題 不同事物的本質(zhì)聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。 命題表示概念之間的關(guān)系。命題可由一個概念（論題）和一個關(guān)系組成，也可由多個概念和一個關(guān)系組成

3、。關(guān)系對論題進行了限制。 小明走了。 小明讀書。 命題用句子來表達，但不同于句子。它代表的是句子的意義。 命題之間的關(guān)系構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。,表象 當客觀事物不在面前時而存儲下來的形象。 研究：是否存在獨立的表征方式，還是表象表征是命題表征的副產(chǎn)品？,圖式 指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。 概念、命題和表象的組織，形成一個復(fù)雜的觀念系統(tǒng)。 圖式的類型 物體圖式 事物圖式 動作圖式,二、什么是知識的學(xué)習,知識學(xué)習的含義 知識學(xué)習的類型 知識學(xué)習的意義,（一）知識學(xué)習的含義,定義 也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相

4、應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程。 理解 知識的學(xué)習發(fā)生在知識的傳遞系統(tǒng)中。 知識的接受需要心智活動的參與。 知識的學(xué)習是新舊知識的整合，主動形成認知結(jié)構(gòu)。,（二）知識學(xué)習的類型,根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度分： 符號學(xué)習：包括詞匯學(xué)習（主要內(nèi)容）、非語言符號學(xué)習和事實性知識的學(xué)習。例如兒童對“狗”這個語音的意義獲得。 概念學(xué)習：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 命題學(xué)習：學(xué)習若干概念之間的關(guān)系，即句子的意義。 注意：學(xué)習的步驟：先符號、再概念、而后命題。,根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分： 下位學(xué)習：即類屬學(xué)習，新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)，包含派生類屬學(xué)習和相關(guān)類屬學(xué)習。 上位學(xué)習：即總括學(xué)習，在

5、原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習概括程度更高的概念或命題。 并列結(jié)合學(xué)習：新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念的關(guān)系既非類屬又非總括，但又有關(guān)系。,三類學(xué)習的概括,（三）知識學(xué)習的意義,知識的學(xué)習和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一 知識的學(xué)習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) 知識學(xué)習是創(chuàng)造性學(xué)習的必要前提 知識的學(xué)習和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一,知識學(xué)習的過程,三個階段： 需要解決的心理問題 知識獲得： 知識的同化 知識保持： 知識的保持 知識提?。?知識的應(yīng)用,第二節(jié) 知識的獲得,新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。條件： 必須獲得充分的感性經(jīng)

6、驗：對學(xué)生而言，是通過感知實現(xiàn)，對于教師而言是通過直觀實現(xiàn)。 必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工：對學(xué)生而言，通過理解來實現(xiàn)，對于教師而言，是通過幫助學(xué)生概括實現(xiàn)。,一、知識直觀：知識獲得的起點,類型 實物直觀：通過直接感知要學(xué)習的實際事物（例如觀察各種實物、演示各種實驗）而進行的一種直觀方式。 模象直觀：通過對事物的模象（例如圖片、模型等）的直接感知而進行的一種直觀方式。 言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。,三種直觀形式的優(yōu)缺點比較： 實物直觀 優(yōu)點：所得到的感性知識能直接發(fā)揮作用，且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

7、和調(diào)節(jié)其積極性。 缺點：難以突出事物的本質(zhì)特征。同時，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。 模象直觀 優(yōu)點：可以突出本質(zhì)要素?？梢詳U大直觀范圍。 缺點：模象與實際事物有一定距離。,言語直觀 優(yōu)點：不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可廣泛使用。同時能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。 缺點：其引起的表象不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。,如何提高知識直觀的效果 靈活選用實物直觀和模象直觀：一般而言，在知識的初級階段，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。一般先進行模象直觀，再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習效果好。 加強詞與形象的配合： 應(yīng)提供明確的觀察目

8、標，提供指導(dǎo)，提出合理的觀察程序； 形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化；應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。,運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點： 強度律；差異律；活動律；組合律。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力： 觀察前明確觀察任務(wù)；觀察中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能和方法，一般先整體到部分，再由部分到整體；觀察后要求學(xué)生做觀察記錄或報告。 讓學(xué)生充分參與直觀過程：改變“教師演、學(xué)生看”的消極直觀方式。,二、知識的理解,知識理解的含義 理解的不同水平 幾種理解的不同性質(zhì) 影響知識理解的因素 提高理解效果的措施,（一）知識理解的含義,定義 就是個體逐步認識事物的

9、聯(lián)系和關(guān)系，直到認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。 定義的理解 理解必須通過思維才能實現(xiàn)。 理解需要經(jīng)歷一定的過程逐步深化的。 理解是知識的遷移和應(yīng)用的基礎(chǔ)。,（二）理解的不同水平,低級水平的理解 是對客觀事物進行“是什么”的揭示。是知覺水平的理解。 中級水平的理解 揭露客觀事物的“為什么”的問題。 高級水平的理解 這是個體在揭示客觀事物“為什么”的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)類化、具體化、系統(tǒng)化，把有關(guān)事物歸入已獲得的概念中去的過程。,（三）幾種理解的不同性質(zhì)理解的分類,由于學(xué)習的對象及其特點不同，理解可以分為： 對言語的理解； 對事物意義的理解； 對事物類屬性質(zhì)的理解； 對因果關(guān)系的理解； 對邏輯關(guān)系

10、的理解； 對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。,（四）影響知識理解的因素,客觀事物屬性的具體和抽象的程度 客觀事物重要屬性的多少及其關(guān)系的復(fù)雜程度 教師所采用的教學(xué)方法的合理性、啟發(fā)性 學(xué)生的年齡因素和思維發(fā)展水平 已掌握的基本概念的正確程度,（五）提高理解效果的措施,加強新舊知識的聯(lián)系 豐富感性材料 充分應(yīng)用變式和比較，突出事物的本質(zhì)特征 變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。注意：變式與反例有何不同？ 比較分為：同類比較和異類比較。同類比較能區(qū)分了同類事物的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，而異類比較能確切地了解事物間彼此的聯(lián)系與區(qū)別。,給概念下定義 下

11、定義一定要及時。 將知識系統(tǒng)化 把各種有關(guān)知識或材料歸入一定的順序和一定體系的思維方式。,第三節(jié) 知識的保持,知識保持的含義和組織形式 知識遺忘的進程與特點 遺忘的原因 知識如何保持,一、知識保持的含義和組織形式,知識保持的含義 是指掌握知識的過程中對教材的持久記憶。 知識保持的組織形式 空間組織：情景信息與形象信息保持 系列組織：簡單的符號水平的語義信息的保持 聯(lián)想組織：字詞水平語義信息的保持 網(wǎng)絡(luò)組織：概念和命題的語義信息的保持 更替組織：根據(jù)個體已有經(jīng)驗組織信息。,二、知識遺忘的進程和特點,知識遺忘的進程艾賓浩斯遺忘曲線,知識遺忘的特征 短時記憶遺忘的特征： 保持時間：5秒到2分鐘。容量

12、是72個組塊。 遺忘原因：記憶痕跡的衰退而被其它信息所替換。 保持方法：重復(fù)或復(fù)述。 長時記憶遺忘的特征 保持時間：1分鐘以上，甚至終身。容量無限。 遺忘原因：學(xué)習材料的性質(zhì)（機械的、具體的）。 保持方法：有意義學(xué)習。,三、遺忘的原因,痕跡衰退說： 遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。 干擾說： 遺忘是由于在學(xué)習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制和倒攝抑制。,同化說： 遺忘是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。積極遺忘和消極遺忘。 動機說（壓抑理論）： 遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。 注意：遺忘的原因，應(yīng)當把

13、上述幾種理論綜合起來加以解釋。,四、如何保持記憶,提高識記效果的主要措施 激發(fā)學(xué)生識記的積極性 正確選擇識記方式 無意識記與有意識記 機械識記與意義識記 整體識記、部分識記、綜合識記 集中識記與分散識記,科學(xué)運用識記方法 多重編碼：視覺、聽覺和語義編碼相結(jié)合。 反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合：20%閱讀、80%背誦。 過度學(xué)習方法：最佳學(xué)習程度為150%。,提高知識復(fù)習效率的主要措施 明確復(fù)習的目的意義 采取科學(xué)的復(fù)習方法 及時復(fù)習 復(fù)習方法多樣化 充分調(diào)動各種分析器官一起活動,第四節(jié) 知識的應(yīng)用,知識應(yīng)用的含義和作用 知識應(yīng)用的形式 知識應(yīng)用的一般過程,一、知識應(yīng)用的含義和作用,含義 廣義：凡是根

14、據(jù)已有知識、解決有關(guān)問題都可叫知識的應(yīng)用。 狹義：主要是指應(yīng)用已學(xué)過的知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題，完成各門學(xué)科所規(guī)定的實習作業(yè)。 作用 學(xué)生對知識是否掌握了，是以知識的應(yīng)用為標志的。 知識的應(yīng)用，有助于理論聯(lián)系實際，把知識學(xué)活，有助于發(fā)展學(xué)生的智力。,二、知識應(yīng)用的形式,口頭或書面作業(yè) 一般用于鞏固剛學(xué)過的知識，也用于前后知識的連接，起到承上啟下的作用。 實際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè) 常用于學(xué)完某一部分知識后的鞏固，并在實際操作中發(fā)現(xiàn)新的問題。 初步解決生活、生產(chǎn)中的實際問題 不僅需要多種知識的結(jié)合，而且要根據(jù)實際情況靈活運用有關(guān)的知識,三、知識應(yīng)用的一般過程,分析課題（審題） 就是掌握課題的任務(wù)和

15、條件，確切了解題意。 相應(yīng)知識的重現(xiàn) 在分析課題條件和任務(wù)的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想，使當前課題與已有知識掛起鉤來。 課題的類化 也叫課題歸類，即應(yīng)用已有的知識來明確當前課題的性質(zhì)和類型，找出解題的方法。,解題與驗證 在弄清了課題性質(zhì)和課題必須的知識，確定了解題方法后就著手解題或進行實際操作，得出答案。 得到的答案是否正確，還要經(jīng)過檢驗。驗證答案的具體方法主要有驗算法、變更課題法和驗讀法三種。驗算法和變更課題法適用于自然科學(xué)課程。驗讀法主要適用于社會科學(xué)課程。,練習題,判斷題 從心理學(xué)的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（ ） 下位學(xué)習又稱類屬學(xué)習（ ） 教師對孫悟空、阿Q的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)（ ） 陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（ ）,言語只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨立的直觀教學(xué)形式。因為語言是由語詞構(gòu)成，而語詞是對事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（ ） 變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對象的本質(zhì)特征的變換。（ ） 艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（ ） 學(xué)習時我們應(yīng)該盡量避免過度學(xué)習，因為過度學(xué)習易造成學(xué)習者的疲勞和厭倦。（