第六章-教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能.ppt

1、第五章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo),嘉 應(yīng) 學(xué) 院,本節(jié)主要內(nèi)容: 一、教學(xué)目標(biāo)的概述 二、教學(xué)目標(biāo)的功能 三、教學(xué)目標(biāo)分類 四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫,囚 歌 葉挺 為人進出的門緊鎖著， 為狗爬出的洞敞開著， 一個聲音高叫著： 爬出來吧，給你自由！ 我渴望自由， 但我深深地知道 人的身軀怎能從狗洞子里爬出！ 我希望有一天， 地下的烈火， 將我連這活棺材一齊燒掉， 我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！ （北師大語文四年級上冊8尊嚴(yán)）,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)目標(biāo) 1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2抓住關(guān)鍵詞句，理解詩歌內(nèi)容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節(jié)。3通

2、過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道什么是一個革命者的尊嚴(yán)，懂得珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，健康成長。 二、教學(xué)重、難點 1分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。 2了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。 請分析這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理，為什么？,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,請自學(xué)解決問題： 1什么是教學(xué)目標(biāo)，它與教學(xué)目的的區(qū)別 你是如何理解教學(xué)目標(biāo)的功能？ 試述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容？ 簡述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的主要內(nèi)容？ 5 簡述加涅教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容？,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)的縱向分類： 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 課程教

3、學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo) 知識點教學(xué)目標(biāo),嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（一）什么是教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。是通過一定的教學(xué)活動，準(zhǔn)備在學(xué)生身上實現(xiàn)的預(yù)期變化。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（二）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo) 1、區(qū)別 （1）教學(xué)目的是各科教學(xué)的方向目標(biāo)、終極目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是各科教學(xué)的達成目標(biāo)、階段目標(biāo)； （2）教學(xué)目的是對教學(xué)的總要求，屬于一般目標(biāo)，對各年級各學(xué)科的各種教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義；教學(xué)目標(biāo)是對各科教學(xué)的具體要求，屬于特殊目標(biāo)，只對特定學(xué)科、特定時期的教學(xué)活動起規(guī)范調(diào)節(jié)作用； （3）教學(xué)目的體現(xiàn)著社會

4、意志和對教學(xué)的基本要求，具有指導(dǎo)令性和相對穩(wěn)定性；教學(xué)目標(biāo)則主要體現(xiàn)教學(xué)活動主體對某一學(xué)科、某一時期的教學(xué)活動的要求，具有自主性和可變性。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,2、聯(lián)系 （1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，受教學(xué)目的的制約； （2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的在形式上都是主觀的，而在內(nèi)容上都是客觀的。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,二、教學(xué)目標(biāo)的功能,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（一）導(dǎo)向功能 組織教學(xué)活動首先要進行教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)計劃，而教學(xué)計劃的制定則要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達了所期望的教學(xué)成果或終極行為。它是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點，也決定著整個教學(xué)進程的方向。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（二）聚合功能 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素

5、的聯(lián)結(jié)點和靈魂，對其他要素起著統(tǒng)帥、支配、聚合和協(xié)調(diào)的作用，使之發(fā)揮出最佳的教學(xué)整體效能。像教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；教材、教法、手段、環(huán)境等都是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?？梢哉f，正是有了教學(xué)目標(biāo)這個“活的靈魂”，才使教學(xué)活動的各個要素有機地聚合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之能夠有效地運行。反之，教學(xué)就像一盤散沙，使教學(xué)系統(tǒng)難以達到整體最優(yōu)效果。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（三）激勵功能 教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵作用?！皩W(xué)習(xí)需要理論”告訴我們，在具體教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，而縮小這一差距實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初，向?qū)W

6、生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動勢，并通過教學(xué)過程中的評價和及時反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)定勢進行不斷地強化。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（四）評價（標(biāo)準(zhǔn)）功能 教學(xué)過程是一個控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進行的過程中或告一個段落之后，要對教學(xué)效果進行評價，評價教學(xué)是否達到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù)，是否需要調(diào)整，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整。評價的依據(jù)就是明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,三、教學(xué)目標(biāo)分類,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（一）教學(xué)目標(biāo)的分類 美國芝加哥大學(xué)著名心里學(xué)教授布盧姆（Blooms

7、 taxonomy）根據(jù)人的能力和心理特點，1956年率先將教學(xué)目標(biāo)分為三大 類：布盧姆將教育目標(biāo)分成三個領(lǐng)域：認(rèn)知cognition）領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，情感（feelings）領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和動作技能（action skill）領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,認(rèn)知 領(lǐng)域 目標(biāo),情感 領(lǐng)域 目標(biāo),動作技能領(lǐng)域目標(biāo),行為領(lǐng)域目標(biāo),霍恩斯坦教育圖目標(biāo)領(lǐng)域構(gòu)成,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是由與知識的習(xí)得、理解以及認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)的各項要求所組成的完整體系。它分為六個層次：知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價等。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（1）知識：指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實、方

8、法、過程、理論等的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 （2）理解：也稱為領(lǐng)會，指能把握材料的意義、實質(zhì)及中心思想?？山柚谌N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。它超越了單純的記憶，是低水平的理解。 （3）運用：指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(4)分析：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。它是比運用更高的智能水平，因為它不僅要理解材料的內(nèi)容，還要理解其結(jié)構(gòu)。它有三種形式：一是要素分析，如區(qū)分事

9、實與假說，結(jié)論與證據(jù)等；二是關(guān)系分析，如確定事實與假說之間的關(guān)系，結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系；三是組織原理的分析，如識別文學(xué)作品的形式和模式等。 (5)綜合：指能將部分概念、原理或事實等 組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(6)評價：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對材料（論點的陳述、小說、詩歌、研究報告等）作價值判斷的能力。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。評價不僅是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的最高層次，而且它也是聯(lián)系情感領(lǐng)域目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。包括兩種形式；一是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來評價，如根據(jù)陳述、文獻資料、證據(jù)的確切性，評估研

10、究報告的真實性；二是依據(jù)外部準(zhǔn)則來評價，如歷史作品要用歷史標(biāo)準(zhǔn)來判斷而不能用文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是由興趣、態(tài)度、價值觀形成以及正確的判斷能力、適應(yīng)能力的發(fā)展等有關(guān)的各種要求組成的一個完整體系。具體分為5個層次：接受，反應(yīng)，批判，組織，價值。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(1)接受（注意）：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動、教科書、文體活動等）。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的結(jié)果包括從意識到某一事物存在的簡單注意到選擇性注意。是低級的價值內(nèi)化水平。 (2)反應(yīng)：指學(xué)生主動參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)（如閱讀規(guī)定的材料）、愿意反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍之外

11、的材料）及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀）。與教師所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。 (3)價值化：指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻（如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)）。與教師所說的“態(tài)度”類似。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(4)組織：指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。是與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。 (5)價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式（包括個人的、社會的、情緒的

12、）。強調(diào)學(xué)生作為的典型化和性格化。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,精神運動領(lǐng)域又稱動作技能領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的教育目標(biāo)是由與手的技巧及其它運動有關(guān)的各種要求所組成的體系。辛普遜將其分為7個層次：感知，準(zhǔn)備，有指導(dǎo)的反映，機械動作，復(fù)雜的外現(xiàn)動作，適應(yīng)，創(chuàng)作等。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院, 感知：指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。 準(zhǔn)備：指對固定動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。 有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

13、 機械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院, 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。 適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。 創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類 美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教學(xué)活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、智力技

14、能、認(rèn)知策略、運動技能和態(tài)度。又將智力技能分出五個附屬范疇（亞類），并按其復(fù)雜程度排列為：鑒別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（三）布盧姆與加涅的目標(biāo)分類的比較,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,盡管布盧姆和加涅使用的術(shù)語不同，但兩個分類系統(tǒng)有以下共同之處： (1)他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的結(jié)果。 (2)他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為知道（言語信息的回憶）僅是教學(xué)的最低的基礎(chǔ)性要求。同時，他們又把智力技能分為由低到高的不同層次。 相比之下，布盧姆的分類系統(tǒng)便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但未揭示各級層次的智力技能的心理機制，因而無法

15、指導(dǎo)教師用什么方法或提供什么學(xué)習(xí)條件來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅的分類系統(tǒng)恰好彌補了布盧姆分類系統(tǒng)的欠缺。 在闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)綜合運用布盧姆和加涅的分類理論。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求 （二）教學(xué)目標(biāo)的編寫 （三）教學(xué)目標(biāo)的表達方式,請自學(xué)解決問題 1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求是什么？ 2 教學(xué)目標(biāo)表達方式的基本要求？ 3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)理論，自選一節(jié)語文課文正確編制出教學(xué)目標(biāo)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求 1、目標(biāo)要明確具體 教學(xué)目標(biāo)的明確具體，在于用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這個動詞必須指出一個動作，應(yīng)避免使

16、用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，因為這樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“從幾個項目中選出”等。 由于學(xué)生的態(tài)度和情感很難用行為術(shù)語來描述，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，一般不將其作為主要的評價點。有關(guān)的態(tài)度、情感目標(biāo)只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據(jù)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,2、目標(biāo)要有科學(xué)性 要全面實施教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要科學(xué)地設(shè)立認(rèn)知目標(biāo)，因為認(rèn)知目標(biāo)是情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。 做到：一是設(shè)立單元目標(biāo)應(yīng)有助于形成學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并以此來安排教學(xué)計劃。二是要突出重點，以幫助學(xué)生突破難點，抓住關(guān)鍵。三是確定每條目標(biāo)要有層

17、次要求。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,3、目標(biāo)要具有一定彈性 即靈活性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內(nèi)對學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)（下限）和最高標(biāo)準(zhǔn)（上限），防止教學(xué)目標(biāo)偏低或超綱。在制定時既要有統(tǒng)一的要求，又要注意適應(yīng)個別差異，具有一定的彈性。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（二）教學(xué)目標(biāo)的編寫 把抽象的目的分解為具體目標(biāo)，須采用規(guī)范的語言來表達，這就是正確地編寫教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編寫可分為宏觀的一般教學(xué)目標(biāo)的編寫，微觀上的內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫兩種。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,（三）教學(xué)目標(biāo)的表達方式 一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由四個部分組成，即教學(xué)對象、表達學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件、學(xué)習(xí)程度。 1、對象 在制定教

18、學(xué)目標(biāo)時，首先要明確教學(xué)對象，即說明教學(xué)目標(biāo)是針對誰提出來的。目標(biāo)的對象可以是全班學(xué)生，也可以是部分學(xué)生。例如：“每個學(xué)生都要”、“已經(jīng)能背誦課文的學(xué)生要”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,2行為 說明一個學(xué)程后應(yīng)獲得怎樣的知識，形成怎樣的技能，產(chǎn)生哪些行為，這是目標(biāo)的基本成分。目標(biāo)行為應(yīng)該是可觀察到的，必須用能精確、具體地描述行為的動詞來表達。描述行為的方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學(xué)習(xí)類型，賓語則說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“描述的特征”、“解釋的含義”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,3條件 條件是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為的情景因素，指出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素

19、、問題明確性的因素等。例如：“從具體事例中”、“通過實驗”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,4程度 教學(xué)目標(biāo)中的程度指出了學(xué)生成績的最低水準(zhǔn)，并使教學(xué)目標(biāo)具有可測性。它與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性如何”、“在什么時間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。例如：“記住主要部件名稱”、“至少正確解答的題目”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,5編寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題 在一條教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和程度是兩個可選擇的部分。例如：“背誦課文第三小節(jié)”。 二是教學(xué)中學(xué)生的行為結(jié)果不必都用定性或定量的詞來精確地表達。例如：“能根據(jù)密度公式導(dǎo)出求質(zhì)量、求體積的公式”。至于教學(xué)對象，由于教

20、學(xué)面對特定的班級和學(xué)生，只要不是特別強調(diào)某一部分學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)要求的對象，也沒有必要寫出來。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,五、理解新課程三維一體教學(xué)目標(biāo) （一）三維一體的課程理念,（1）知識與技能（顯性的、可測量、診斷的）。 （2）過程與方法與 （3）情感態(tài)度和價值觀 （隱形的、課堂內(nèi)難以測量、診斷的）。,行為動詞描述： 感受 相關(guān)動詞有：注意、關(guān)注、感到等 認(rèn)識 相關(guān)動詞有：經(jīng)歷、描述、明白、表達等 運用 相關(guān)動詞有：解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、探究、 研究等,（二）“過程與方法”要求的分類界定,過程與方法,（三）“情感態(tài)度與價值觀”要求的分類界定,行為動詞描述：,體驗 相關(guān)動詞有：感覺、感知、了解等 感悟 相

21、關(guān)動詞有：領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等 形成 相關(guān)動詞有：區(qū)別、識別、養(yǎng)成、 建立、提高、增強等,情感態(tài)度與價值觀,第二節(jié) 教育功能,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,請自學(xué)解決問題 1教學(xué)功能的概念。 2教學(xué)功能主要體現(xiàn)在那幾個方面。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)功能的界定 （一）在教學(xué)論學(xué)科層次上看，教學(xué)功能迄今為止還不是一個常用概念。 （二）教學(xué)對個人和社會發(fā)展所起到的影響作用都積極有利嗎？ （三）所謂教學(xué)功能，就是教學(xué)活動對個人發(fā)展和社會發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,二、教學(xué)的個人發(fā)展功能 教學(xué)對于個人發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在如下兩個方面： （一）教學(xué)突破了時間、空間的局限和個人直接經(jīng)驗的局限，擴大了學(xué)生的認(rèn)

22、識范圍，贏得了認(rèn)識速度。 （二）教學(xué)能促進個人智能和人格的提升。 1、學(xué)習(xí)基本知識 2、獲得技能技巧,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,3、培養(yǎng)情感態(tài)度 4、發(fā)展智力與創(chuàng)造力 5、形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,三、教學(xué)的社會發(fā)展功能 （一）社會要延續(xù)和發(fā)展，就必須把人類長期積累起來的社會經(jīng)驗有一代又一代傳遞下去。 （二）教學(xué)能夠自覺地、創(chuàng)造性地把人類長期實踐中積累下來的知識經(jīng)驗、智慧和思想傳遞給下一代，使人類社會得以維持和發(fā)展。 事實說明，歷代祖先創(chuàng)造積累的文化都保存和傳遞下來，并且從總體-上說總是一代勝似一代。這種保存和傳遞采取了多種方式，教學(xué)是其中最重要的一種方式，其他方式也都與教學(xué)這一方式

23、分不開。因此，學(xué)校的教學(xué)工作總是起著推動社會向前發(fā)展的作用。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,四、教學(xué)功能的優(yōu)化 第一、優(yōu)化教學(xué)功能是優(yōu)化教學(xué)的具體行動，是依靠教學(xué)的整體優(yōu)化來實現(xiàn)的，其指導(dǎo)思想和行動策略，均體現(xiàn)著教學(xué)的基本原理和要求。 第二，把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能的關(guān)系。 第三，全面實現(xiàn)教學(xué)功能，必須充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,課堂合作解決,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,請準(zhǔn)確地寫出愛我中華一課的教學(xué)目標(biāo)。 五十六個星座五十六只花， 五十六族兄弟姐妹是一家。 五十六種語言匯成一句話： “愛我中華！” 愛我中華， 健兒奮起步伐。 愛我中華 ，建設(shè)我們的國家。 愛我中華， 中華雄姿英發(fā)。 愛我中華！ 五十六族兄弟姐妹， 五十六種語言匯成一句話： “愛我中華！”,課堂合作解決,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識并默寫生字詞、詞語（匯，伐，姿等，星座，枝花，姐妹，雄姿英發(fā)等），背誦課文。 2、流暢、有感情地朗讀歌詞，體會其中表達的強烈的民族感情、愛國感情。 3、引導(dǎo)學(xué)生讀后交流朗讀的感想，體會此類歌曲歌詞表達感情的技巧。,課堂合作解決,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,二、教學(xué)重點、難點 1、有感情地朗讀歌詞，