合適的才是有效的.ppt

1、合適的才是有效的,教學組織形式選用策略研究,一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解它的心。”,有效的溝通,第一義：教學即學習 “教”、“學”兩字在甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)，“教學”二字連用為一詞，最早見之于書商書兌命：“斅學半”。宋人蔡沈注曰：“斅，教也始之自學，學也；終之，教人，亦學也”?？疾旖虒W兩個字的構成，可以說“教”字源于“學”字，有兩重意思：一是教者先學后教，二是在教中學。因此，這里所說的

2、“教學”并不是現(xiàn)代意義上的教學，確切地說是指“學”，是兩種不同途徑的學。所以，“教學”一詞的最早詞義指的是“學習”，這也是我國古代的通義。,一、教學語義,第二義：教學即教授,20世紀初，由于“廢科舉，興學?！?，各種新學?？焖僭黾樱?新式學校采用班級授課制，這就對“素重背誦而不講解”的教師提出了新的要求，要求教師承擔起講授的責任。 赫爾巴特的“五段教學法”的引入，引起人們對教師“教”的重視?！敖淌凇币辉~漸漸為人們所接受。 于是“教學”就有了它的第二種語義：教學即教授。,第三義：教學即教學生學,1917年陶行知認為“先生只管教，學生只管受教”?！罢撈鹈謥恚尤皇菍W校，講起實在來，卻又像是教校。這

3、都是因為重教太過”。 他認為“教的方法必須要根據(jù)學的法子，先生的責任不在教，而在于教學，教學生學”。他把南京高等師范學校的全部課程中的“教授法”改為“教學法”，從“教”走向“學”。這出現(xiàn)了教學的第三種語義：教學生學。,第四義：教學是教師教與學生學的統(tǒng)一活動,解放后由于全國各條戰(zhàn)線都學蘇聯(lián)老大哥，教育也不例外。當時我國沿用凱洛夫的教育學，其“教學”定義如下：“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教與學是同一過程和兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”。于是人們就接受了這樣一種“教學”定義：教師的教與學生學的統(tǒng)一活動。這就是教學的第四種語義。這種解釋沿用至今。,涵義：（1）教

4、師通過教而學習；（2）師生共同學習；（3）學生在教師教的過程中得到學。 特征：（1）教學是教與學的結(jié)合；（2）教學既要關注學習者的發(fā)展，又要關注教師的成長；（3）課堂教學具備有效行為與目標。,教學的涵義及特征,1、定義：有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。 有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度。 有效率： 教學效率=有效教學時間/實際教學時間100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。,二、有效教學,2.有效教學的標準（美國）,1)教師和學生共同參與；

5、2)發(fā)展學生語言 ； 3)教學生活化 ； 4)發(fā)展高級思維技巧； 5)對話式教學。,3.有效教學的五項促進行為,1、使用學生的理念與表達模式 （1）承認 （2）修正 （3）應用 （4）比較 （5）歸納摘要,2、結(jié)構化的教學活動,（1）使用符號表達方式 （2）使用強調(diào)詞 （3）口語營銷,3、質(zhì)疑,（1）內(nèi)容導向問題 直接的問題 低級的問題 聚合型的問題 封閉式的問題 事實性的問題,（2）過程導向問題 間接的問題 高階的問題 擴散型的問題 開放式的問題 概念性的問題,4、深入探索 5、教師情感,案例：,一組被人忽視的數(shù)據(jù),教師一生在課堂的時間 35 x 240 x 3 = 25200節(jié)課 2520

6、0 x 40 = 1008000分鐘 35 x 240 = 8400天,學生一生在課堂里的時間 12 x 240 x 8 = 23040節(jié)課 19 x 240 x 7 = 31920節(jié)課 23040 x 40 = 921600分鐘 31920 x 40 = 1276800分鐘,一組令人吃驚的數(shù)據(jù),對某校學生的社會課堂滿意度調(diào)查 很滿意：9.2% 較滿意：26.8 不滿意：56.3 無所謂：7.7%,課堂很重要 問題很嚴重,教學組織形式：就是教學活動過程中教師和學生的組織結(jié)構和相互作用方式。這種組織結(jié)構和作用方式是為了實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過

7、一定的媒體來發(fā)生的。基本形態(tài)：班級集體授課、小組合作學習和個別化學習,三、什么是有效的教學組織形式,1班級授課制 概念：廣義是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。 狹義是指在課堂教學過程中，以教師為主導、以教師的教授為主來突破重點和難點的教學組織形式。 特點： 年齡和知識水平將學生編班 教學內(nèi)容按學科和學年分解為小的教學單元課。 教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行 教學場所較為固定,現(xiàn)狀：1只重學不重用。只重結(jié)果不重過程。 3只重教師不重學生。 4只重認知不重情感。 5只重預設不重生成。,

8、2小組合作學習 概念：由兩個或兩個以上的學習主體組成合作學習小組，教師通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體積極功能，提高個體的學習動力和能力，以團體的成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。 特點： 以小組活動為主體而進行的一種教學活動。 同伴間的互助合作活動。 以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。 以小組目標的設置來保障和促進課堂教學互助合作氣氛。,現(xiàn)狀： 蜻蜓點水型 無果無終型 形式單一型,座位的敘述,前排，在教師的眼皮下，你能自在的起來嗎？小嘀咕、小動作，無遮無攔，“一覽無余”，有的老師查背誦，總愛從第一排開始，因此，他們常常第一個得到了實踐機會，后面的同學十分感謝他們這種“造福后

9、人”的精神。當然，前排的同學多是小個子，如果不是，那肯定是老師重點控制對象。 中間的座位是“風水寶地”，這里聚集了不少的“四眼哥”、“四眼妹”。他們是班上的消息靈通人士，眼觀六路，耳聽八方。他們掀起一陣又一陣的熱浪。金庸、黎明。后排這里的人平均身高1.75以上，班級的體育明星多半出在這里，不過也有犯了錯誤發(fā)配過去的。 靠窗的位子是包廂，聽課累了可以靠墻，好愜意。他們有時還負有放風的責任，常以一句“老師來了”使人聲鼎沸的教室“萬賴俱寂”，作用還真不小。 劉云杉學校生活社會學,3個別化學習 概念：廣義的是相對于班組學習的概念而產(chǎn)生的，其內(nèi)涵包括所有非班組學習的、沒有教師面授的學習活動。 狹義的是指

10、教師在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的年齡特點、知識水平對學生安排的自學和自主發(fā)展活動，學生依據(jù)自己的學習速度彈性學習教師引導設計之內(nèi)容，使每一個學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步。 特點： 學生的獨立性基本特性 學生的自主學習基本形式 班內(nèi)個別化學習是以全班上課為基礎。 追求學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展價值取向。,現(xiàn)狀： 課堂“開放性”不夠 學生的“自由度”不夠 學生的“獨立性”不夠 資源“多樣性”不夠 教學“高效性”不夠 自學“探究性”不夠,小結(jié)1： 任何一種教學組織形式都有其優(yōu)點和缺點，擇其優(yōu)者而用之。 當我們無法改變其它時，我們可以選擇改變我們的課堂。,1、依標

11、定教 2、以學定教,四、如何有效選擇教學組織形式？,1適 應 于班級集體授課的課標內(nèi)容 知識 難 度大，需要教師詳細講 解 的 例：我 們傳承的文明 2-3 選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點。 我們面臨的機遇與挑戰(zhàn) 3-3 比較歷史與現(xiàn)實中反映人治與法治的具體現(xiàn)象，說明法治是現(xiàn)代社會的基本標志之一。 內(nèi) 容 易混淆，容易造成 學 生誤 解 的 例： 我 們生活的世界 1-5 知道第一手資料和第二手資料的不同。 綜合性強，跨章節(jié) 、跨年段整合的 例： 我們生活的世界 2-4 運用各種資料，描述我國自然與人文環(huán)境的總體特征。（如描述自然特征需從地形、氣候、地理位置、自然景觀等方面

12、綜合描述） 學科專業(yè)性強，或具有嚴格操作規(guī)程的 例： 我們生活的世界 1-4 知道表示歷史時段的常用詞匯或習慣用法，并學會使用它們。,2適 應 于小組合作 學 習的課標內(nèi)容 (1)方法不確定、答案不唯一的開放性的內(nèi)容 例： 我們生活的世界 2-2 參與調(diào)查活動，了解本地的自然條件和社會生活的主要特點及顯著變化。 (2)個人無法完成的復雜內(nèi)容 例： 我們生活的世界 5-6 采用模擬方式，體會從事某種經(jīng)營活動需要考慮的因素。 (3)方法、結(jié)果 容 易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi) 容 例： 我們傳承的文明 1-2列舉環(huán)境變化的實例，說明歷史上人類活動對自然環(huán)境的影響。 例： 我們面對的機遇與挑戰(zhàn) 4-5 從積極

13、和消極兩個方面，討論當代市場經(jīng)濟與科技發(fā)展對個人和社會生活的影響。 6-3 用實例表明，在現(xiàn)代社會的生活和交往中，我們應該如何競爭、如何合作。,3適 應 于個別化 學 習的課標內(nèi)容 (1)知識簡單明確，不易混淆的。 例：我們生活的世界 6-2 列舉身邊實例，感受科技發(fā)展給我們?nèi)粘Ｉ顜淼淖兓?（2）知識稍有難度，但通過自學方式可以自行解決的。 例： 4-2 列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區(qū)域和特定時期的突出作用。 （3）需要通過查找資料、進行調(diào)查等方式培養(yǎng)學生相關能力并儲備相關知識的。 (4)有利于使不同層次的學生都能有所提高，以適應不同學生的差異性。 例： 6-4以

14、自己熟悉的某些運動項目為例，感受體育對個人及社會生活的影響。,小結(jié)2: 依標定教并不意味著某一課標必然選用某一教學組織形式。 同一課標可以采用不同的教學組織形式，所謂同課異構就是如此。 一節(jié)課應是不同的教學組織形式的有機組合。,(一)班級授課制,五、怎樣有效運用教學組織形式？,案例：盛唐氣象 活動一: 讀詩學史 學會求證,憶昔 憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實,（1）詩中反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？ （2）快速閱讀教材，找出相關史實加以證明 （3）播放筒車曲轅犁視頻，感知生產(chǎn)工具的改 進推動農(nóng)業(yè)發(fā)展,案例：盛唐氣象 活動二： 讀圖學史 感受盛世,觀胡人旅者俑圖，回答： （1）從這幅圖里你看到了什么？ （2）從發(fā)現(xiàn)的信息中感受到唐朝的哪些方面盛況？,提問技能的評價標準： 1.提問目的明確，緊密結(jié)合教學 2.問題具啟發(fā)性，指引學生學習 3.問題的設計包括多種水平 4.把握提問時機促進思維發(fā)展 5.問題表述清晰，語言簡明易懂 6.有適當停頓，給予思考時間 7.提示恰當，幫助學生思考 8.提問面廣，照顧到各類學生 9.對答案能分析評價，強化學習 10.鼓勵學生參與教學回答問題,（二