中學生的年齡特征.ppt

1、第二章 中學生的年齡特征,李偉 2013年9月23日,第二章 中學生的年齡特征,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,兒童心理發(fā)展的基本理論,初中學生的年齡特征,高中學生的年齡特征,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,廣義的心理發(fā)展 是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學?！痉N系心理發(fā)展，包括兩個過程一個是動物心理的進化過程，一個是人類心理的進化過程】 狹義的心理發(fā)展 就是個體發(fā)展。 發(fā)展心理學 研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律。,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,心理過程：知、情、意,個性心理：人格、能力、性向,注意一種

2、心理活動,心理學 是研究心 理活動和 行為的 學科,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,發(fā)展速度 隨時間而變化的速度。如，大腦發(fā)育 時間 某種心理特征從產生到成熟的時間，如智力 頂點 身心發(fā)展的極限，如教育 發(fā)展的分化和階段 如智力，性格等,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,遺傳因素是前提，環(huán)境和教育是制約,發(fā)展的根本動力：最近發(fā)展區(qū),連續(xù)性和階段性并存的發(fā)展過程,遵循量變與質變的規(guī)律,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,生物 遺傳,社會 環(huán)境,學校 教育,主觀能動因素,心理發(fā)展的條件,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論,嬰兒期（1歲3歲） 學齡前（3歲6、7歲） 小學（6、711、12歲） 初中（11、1

3、2歲13、14歲） 高中（14、15歲17、8歲）,兒童心理發(fā)展的年齡特征,年齡特征：是指兒童發(fā)展過程中各年齡階段所 特有的、一般的、典型的、本質的心理特征。,第二節(jié) 初中學生的年齡特征,少年期 的主要特征：半幼稚、半成熟的時期，是 獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期,補充：小學期心理特征（6、712、13歲）,一、小學兒童的學習特點 1.學習動機方面 得到一個好分數(shù)，或者獲得獎勵； 2.學習興趣方面 剛開始對學習的外部活動感興趣，從大約3年級開始對學習內容感興趣；游戲因素的作用逐漸減少； 3.學習態(tài)度方面低年級對老師尊敬、依戀，對班集體的概念不深，對作業(yè)不太負責任；中高年級會開始對

4、老師產生選擇性、懷疑的態(tài)度；有集體感，會互相關心同學；能按時完成作業(yè),小學兒童自我意識的發(fā)展,1.自我概念發(fā)展 如，自我描述，“我是誰？” 低年級：姓名、年齡、性別和外貌特征等； 高年級：性格、人際關系等。 2.自我評價 （1）從順從別人評價有一定獨立見解； （2）籠統(tǒng)的評價到個別或多方面的評價； （3）對內心品質進行初步評價； （4）從外顯行為向內部世界的評價過渡 （5）穩(wěn)定性逐漸加強,3.自我體驗,指對自己所產生的各種情緒情感，其發(fā)生和發(fā)展是不同步的。 愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。3歲左右產生自尊感。,3.社會性認知,（1）對社會關系的認知 1214歲，兒童的描述

5、較少考慮自己與他人的關系，更多使用限定詞，如有時、常常等，表明他們開始理解到人的特質不是絕對的、不變的。 5到6歲開始同時考慮情境和人格品質。成人和較大兒童則往往將他人的行為歸于穩(wěn)定的品質因素，而把自己的行為歸于情境因素。,4.兒童的社會性交往,（1）兒童與家長 a. 父母與兒童交往時間減少； b. 父母在教養(yǎng)兒童方面所處理的日常問題的類型發(fā)生變化； c. 兒童與父母的沖突減少； 麥克斯白，三階段模式 父母控制（6歲以前）共同控制（612歲） 兒童控制（12歲以上） （2）兒童與教師 一年級崇拜、敬畏 三年級可選擇階段,4.兒童的社會性交往,（3）兒童與同伴 友誼發(fā)展階段（塞爾曼） 第一階段（

6、3-7歲）：沒有“友誼”概念，短暫游戲同伴關系； 第二階段（4-9歲）：單向幫助階段，能幫自己的就是朋友； 第三階段（6 -12歲）：雙向幫助，但不能共患難； 第四階段（9-15歲）：親密共享階段； 第五階段（12歲開始）：友誼發(fā)展的最高階段。,初中生學生心理發(fā)展的主要特點,觀察力發(fā)展的特點： 自覺性、目的性、精確性和概括性均有所發(fā)展。對復雜事情，不能看到事物的本質聯(lián)系和本質特征。,注意發(fā)展的特點： 注意的廣度注意的范圍注意的穩(wěn)定性 無意注意,初中生學生心理發(fā)展的主要特點,記憶的發(fā)展,記憶的發(fā)展 小學 記憶容量的發(fā)展：先快后慢，短時記憶，粗心 無意記憶和有意記憶：8歲有意趕上無意 形象記憶和語

7、詞記憶： 記憶策略 57歲過渡 10歲穩(wěn)定 10、11歲自發(fā)策略,記憶的發(fā)展 初中 有意記憶和無意記憶 性別差異 女生 機械記憶 男生有反對熟記的傾向,初中生學生心理發(fā)展的主要特點,皮亞杰 第一階段為感覺運動階段（02歲)兒童只能依靠自 己的肌肉動作和感覺應付外界事物。 第二階段為前運算階段 （27歲）幼兒只能以表象 進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。 第三階段為具體運算階段（711歲）兒童形成了初 步的運算結構，出現(xiàn)了邏輯思維。 第四階段為形式運算階段（11、12歲）個體形成 了完整的認知結構系統(tǒng)，能進行形式命題思維，智力 發(fā)展趨于成熟。,初中生學生心理發(fā)展的主要特點,幼兒 1.

8、 思維 以具體形象性為主（表面性、經驗性、擬人性） 2. 思維的抽象邏輯性開始萌芽 5歲6歲開始出現(xiàn)萌芽 3. 語言在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強 幼兒思維特征相對具體性、不可逆性、自我中心性和 刻板性,初中生學生心理發(fā)展的主要特點,小學思維發(fā)展 1. 以抽象邏輯思維為主，仍帶有很大的具體性 2. “四年級”關鍵期 3. 具備了思維的完整結構，還有待完善和發(fā)展 78歲 辯證思維萌芽 1011歲 初步發(fā)展 4. 從具體到抽象思維的發(fā)展具有不平衡性,穿著鞋子臟了脫下來洗晾干再穿“邏輯” 推積木倒下；按開關響聲；（3歲以前） 5+3=？（3到6歲）,中學生心理發(fā)展的主要特點,小學思維品質的發(fā)展 1.

9、 思維的敏捷性 運算速度提高 2. 思維的靈活性 一題多解 精細解題 3. 思維的深刻性 尋找標準量 自編應用題 4. 思維的獨創(chuàng)性 具體到抽象 模仿到半獨立（三年級）,初中生學生心理發(fā)展的主要特點,初中生的思維特點 1、抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經驗型。 2、已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維。 3、初中二年級是中學思維發(fā)展的關鍵期,邏輯推理,歸納： 從具體事物或現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律 演繹： 根據(jù)一般原理推出新結論的思維活動 例子：鐵受熱會膨脹嗎？ 金屬受熱會膨脹，鐵是金屬,邏輯思維,概念判斷推理 總體呈上升趨勢 概念，與演繹推理到初三時占優(yōu)勢； 歸納推理初三時基本成

10、熟； 三種思維方式發(fā)展不平衡：判斷歸納推理概念演繹推理,中學生心理發(fā)展的主要特點,初中生的思維品質的特點 1、創(chuàng)造性和批判性增強 求異思維優(yōu)于求同思維 不輕易接受他人的觀點；檢查、論證自己的觀點；開始探討生命起源等 2、片面和表面性 明星崇拜 鉆牛角尖 表現(xiàn)出創(chuàng)造性的同時缺乏邏輯性和全面性 會被事物 外部特征困擾 3、自我中心 不能明白別人和自己關注焦點的不同 表現(xiàn)：獨特的自我 ；假想的觀眾,中學生心理發(fā)展的主要特點,高中生的思維特點 1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維 2、求異思維很活躍 3、新的思維品質 思維品質特點 敏捷性 批判性 創(chuàng)造性,中學生心理發(fā)展的主要特點,情緒

11、的特點 一、情感的易感性、沖動型和兩極性明顯； 1、強烈、狂暴與溫和、細膩共存 2、可變性與固執(zhí)性共存 3、內向性與表現(xiàn)性共存 二、情感內容日益豐富、深刻； 主要表現(xiàn)：道德感、理智感和美感。 三、對異性感興趣 消極的心境 煩惱突增 抑郁 壓抑 憧憬 高中時 還會繼續(xù)存在相對會穩(wěn)定許多,中學生心理發(fā)展的主要特點,高中生情緒的發(fā)展 1、情感的傾向基本定型 2、強烈爆發(fā)的情緒和溫和細膩的情感交織存在 3、情緒不夠穩(wěn)定，但有時又很執(zhí)拗 4、內向性與表現(xiàn)性共存 5、情感的豐富和高級情感的發(fā)展,中學生心理發(fā)展的主要特點,自我意識高漲（初中) 更多時間用來內省 日記的內容發(fā)生改變，經常沉浸在“我的思考和感受

12、”中 主觀上偏執(zhí) 聽不進別人的話 用尖刻態(tài)度對待別人 反抗心理 態(tài)度強硬，舉止粗暴；漠不關心，冷漠相對；反抗的遷移 自我意識的高度發(fā)展（高中） 獨立發(fā)展，與成人和睦發(fā)展 自我意識的分化：理想的自我和現(xiàn)實的自我 關注個性 自我評價成熟 較強的自尊心 道德意識發(fā)展 高中價值觀確立 小學開始疑問 初中萌芽 高中形成,人格特征認知方式,是指個人偏愛使用的信息加工方式。 與能力的差別： 能力成就水平；最高水平；單極變量 偏愛方式；典型行為；多極變量,場獨立性場依賴性,場獨立性：加工信息時依據(jù)內在標準，與人交往時很少能體察入微；【認知改組，概括知識】 場依賴性：對外在參照具有很大依賴性，體察他人的感受?！?/p>

13、人際關系，已有的解題方法】,沖動沉思,沖動：反應性，精確性差。對問題總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，有時甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。整體性學習策略。 閱讀困難，學習成績也不太好； 沉思：反應慢，但精確性高。把問題考慮周全以后再做反應，他們看重解決問題的質量，而不是速度?；卮鹗煜さ?、比較簡單的問題時，反應也快。細節(jié)性反應。 閱讀能力，記憶能力，推理能力，創(chuàng)造力都比較好；,同時性繼時性,繼時性：在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設，提出的假設在時間有明顯的前后順序，第一個假設成立后再檢驗第二個假設 （言語

14、和記憶） 同時性：在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性。 （數(shù)學，空間操作）,中學生心理發(fā)展的主要特點,逐漸克服團伙 團伙在小學高年級慢慢解散，出現(xiàn)焦躁和不安 朋友關系日益重要 坦率 關心別人 觀點和行動一致 多層次 與異性關系 初中開始感興趣，但卻以相反的方式表達，初中后期開始融洽相處 與父母 各種脫離 情感 行為 觀點 父母的榜樣作用 與教師 品評教師,初中學生心理發(fā)展的矛盾與教育,少年期正是獨立性和自覺性發(fā)展的關鍵時期，處于半幼稚半成熟狀態(tài)。 1、獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾； 2、活動能量與認識發(fā)展不平衡的矛盾 初中生活動能力超過認識水平；認識與行為不同步； 3、性