2020年秋大象版四年級上冊科學全冊教案

1、新大象版四年級上冊科學全冊教案2020-8-23目 錄準備單元2食品保質期的研究2第一單元 運 動61 物體的運動62 運動的快慢83 速度的測量114.運動的形式135 運動與能量15第二單元 山石與礦產171 玩石頭172不一樣的山石193山石的組成224山石與生活245礦產資源26第三單元 冷與熱281 乒乓球復原了282凹陷的保鮮膜343給水加熱384 水去哪兒了435 小水珠從哪兒來48第四單元 人體的呼吸竒官521.我們需要呼吸522.我們的呼吸竒官553.肺是怎樣呼吸的574 呼吸與運動595 保護呼吸竒官62第五單元 人體的消化竒官651 一次神奇的旅行652 口腔“歷險記”6

2、93 胃中奇遇記734 蜿蜒的旅行785 保護消化竒官81反思單元85偉大的命名者85準備單元 食品保質期的研究 【教學分析】本課通過引導學生調查生活中常見的食品包裝，利用統計圖表記錄、整理、呈現調查結果，通過比較、概括等思維方法得出食品的保質期與食品的制作原料、包裝方式之間的關系的結論，著重培養(yǎng)學生處理信息、得出結論的能力?！窘虒W目標】1.知道食品保質期長短與包裝類別、食品原料等因素有關。2.經歷對食品保質期的探究，著重培養(yǎng)處理信息、得出結論的方法和能力。3.在研究食品保質期的過程中，養(yǎng)成關注食品包裝信息的習慣。【教學重、難點】利用統計表和統計圖處理收集到的信息，通過比較、概括等思維方法得出

3、結論。【教學準備】小組準備：學生活動手冊、各種各樣的食品包裝。教師準備：各種各樣的食品包裝、多媒體課件等?！窘虒W過程】一、導入新課師：同學們，你們喜歡購物嗎？今天老師帶來了一段短片，請仔細看看短片里的同學是怎么逛超市的？他們的表現有什么不同？（播放影像：學生熟悉的商場、超市）生1：同學們逛超市逛得很開心，選了很多自己喜歡吃的食品。生2：有的同學在看價錢，有的同學在看生產日期和保質期。提問：為什么要看食品的生產日期和保質期呢？生：判斷食品是否過期。師：食品包裝上一般都有兩個日期：一個是保質期，另一個是生產日期，通過這兩個日期我們就能判斷食品到現在是否已經過期了。生產日期和保質期這方面的信息非常重

4、要，再有營養(yǎng)的食品，如果過期、變質了，也會失去它原本的價值，今天我們重點研究食品的保質期。二、調查師：食品都有它自己的保質期，保質期就是告訴我們在這個日期內可以安全食用，保障我們身體的安全和健康。師：找一找，我們帶來的食品保質期是多長？以小組為單位，調查常見食品，并把食品的名稱、類別、包裝類別和保質期記錄在活動手冊的“調查記錄表”中。三、提出問題師：通過調查記錄表，你們發(fā)現了什么？為什么食品保質期有長有短？是什么因素影響了保質期的長短？生1：我們組保質期最長的是紙盒包裝的鮮奶，保質期為7個月；保質期最短的是密封塑料袋裝的鮮奶，保質期為3天。我覺得保質期長短與包裝有關。生2：保質期長短與保存方式

5、有關，常溫保存保質期短，冷凍保存保質期長。生3：保質期長短與制作原料、配料有關。師：以小組為單位，比較不同食品保質期，提出本組最想研究的一個問題，存入問題銀行存折。四、計劃組織（小組交流影響保質期長短的主要因素，并確定本組的研究思路。）（小組代表發(fā)言，相互補充完善。）生1：我們組研究的主題是保質期長短與包裝是否有關。研究思路是先挑選出原料相同而包裝不同的食品，再比較這些食品保質期的長短。生2：我們組研究的主題是保質期長短與原料是否有關。先挑選出包裝相同而原料不同的食品，再比較這些食品保質期長短。師：同學們的研究思路很清晰，都體現了控制變量的方法，在研究食品的保質期與包裝類別的關系時，選用了制作

6、原料相同的食品；在研究食品的保質期與制作原料的關系時，都選用了包裝類別相同的食品，非常好！五、處理信息1.小組討論如何處理信息才能找到食品保質期與包裝之間的關系？如何處理信息才能找到食品保質期與食品原料之間的關系？2.小組交流生1：對食品原料進行分類，例如，常見的食品原料可以分為：面類、肉類、谷類、奶類、蔬果類、海產類等，利用統計表對包裝方式相同、制作原料不同的食品進行統計，找出保質期長短是否與食品原料有關。生2：可以繪制柱狀圖進行對比，通過柱狀圖能更清楚地看到不同原料的食品保質期長短與原料之間的關系。生3：對食品包裝進行分類，食品包裝可以分為罐頭包裝、塑料包裝、紙盒包裝等等，繪制統計圖，可以

7、方便地比較制作原料相同而包裝不同的食品的保質期。師：同學們提出的處理信息的方法非常好！我們收集到了非常多的信息，為了更快地發(fā)現食品保質期的長短和我們研究的因素之間的關系，我們可以利用統計表、統計圖的形式對收集到的信息進行分類和整理。3.填寫統計表、繪制統計圖。4.小組展示統計圖表，匯報統計結果。六、得出結論通過統計表和統計圖進行對比、分析，可以發(fā)現：1. 同類食品，包裝不同，保質期也可能不同。2. 同類包裝，原料不同，保質期也可能不同。3.罐頭包裝的食品保質期長，普通塑料袋包裝的食品保質期短。七、總結師：作為一個聰明的消費者，你想給在座的其他消費者提出什么建議？師：食品包裝、食品原料、儲存方式

8、等會影響食品保質期的長短，希望同學們做一個聰明的消費者，關注食品信息，提高飲食質量，擁有健康人生?！窘虒W反思】材料準備在本課中起著至關重要的作用。食品五花八門，到底準備什么食品包裝好？要給每個小組準備同樣的食品包裝還是不同的食品包裝？這兩個問題是教師上課前思考的最多的?？紤]到包裝必須有代表性、可比性，教師給每組都準備了幾種不同包裝的奶制品、塑料袋包裝的餅干、糖果等食品包裝袋。由于本課需要用到大量的食品包裝，教師提前布置任務，讓每位學生自帶兩樣自己喜歡的食品包裝，并把包裝交給小組長保管。調查活動環(huán)節(jié)拿出包裝，其他時間統一由組長保管，避免食品包裝在課堂上產生干擾，分散學生的注意力。包裝上的信息非常

9、多，在調查活動開始之前要向學生交代清楚：本課只研究食品的保質期，若有學生對包裝上其他信息感興趣，或者想研究其他問題，可在課外進一步研究。第一單元 運 動1 物體的運動【教學分析】本課是本單元的第一課，也是對“物質是運動的”這一大概念的核心認知，所以有著至關重要的意義。為了使學生科學地理解“運動”這一概念，教材從學生的生活場景展開，闡述“位置”的內涵，認識“位置的變化”與“物體的運動”的關系，從觀察入手，充分比較、有效描述，突出“什么是運動”這一重點，再結合學生的畫、說、做將運動的軌跡加以呈現，從而聚焦運動的方式，突破難點。【教學目標】1.會科學、準確地描述物體在某一時刻的位置，并結合位置是否變

10、化判斷物體是否運動。2.通過觀察，能用比較科學的詞匯、符號、圖示記錄和整理信息，有效表達自己的想法。3.學生樂于嘗試用多種思路和方法完成探究，了解科學知識在日常生活中的作用?！窘虒W準備】記錄紙（白紙）。一些物體運動的影像資料。【教學過程】說一說：認識位置師：同學們，樹人小學的運動會開始啦，看，這是究究、奇奇和妙妙在操場上的照片，你找到他們了嗎？（出示教材第5頁上圖）生1：我看到究究在跑道上。生2：我看到奇奇在沙坑前面。生3：妙妙坐在觀眾席上。師：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具體些嗎？比如，奇奇在沙坑的哪里？生：奇奇在沙坑起跳板處，剛要跳。究究剛

11、從起點跑出去一段。妙妙坐在講臺左邊大約15米的地點。師：這樣描述的位置與剛才有什么不一樣？有什么好處？生：說得更具體了，位置就更清楚了。師：我們來看看是怎么做到具體描述的：妙妙在（講臺）的（左邊 ）（大約15米）的地方。我們想具體描述物體的位置，需要說出在什么物體的、什么方向、大約多少距離。這也是我們科學和數學中常用的描述位置的方法。（板書：在（什么物體）的（什么方向），大約（多少距離）師：你能用這樣的方法描述一下老師的位置嗎？師：你來描述一下小明同學的位置。師：（緩慢走動）誰在來說說老師的位置？為什么不好說？生：老師在不停地走，位置也在變化。師：看來描述位置就像拍照片，是某一時刻那一瞬間的位

12、置情況。就像運動會上的究究他們，從圖上你知道了什么？生：我們描述的是2019年9月30日15時40分6秒時他們的位置。師：原來一張小小的照片，還隱藏著這么多的信息呢。一點點說，一點點想，這也是我們科學學習的一種方法。比一比：認識運動師：在運動會上，老師又拍到了一張照片，比一比兩張照片，你發(fā)現了什么？師：你可以判斷出誰運動了嗎？你怎么判斷的？生：究究運動了，因為他跑了一段距離。師：你怎么知道他跑了一段距離？生：他原來在現在師：你觀察到他的位置發(fā)生了變化。的確，在一定時間里，物體的位置發(fā)生了變化，我們就說這個物體運動了。還有其他要補充的嗎？師：你們判斷的依據是什么？師：想一想，老師在過去的一分鐘里

13、有沒有運動？為什么？生：老師的位置變化了，運動了。師：（小結，并提問）你能說說生活中物體在運動的實例嗎？畫一畫：運動方式師：你們說的都對。究究和奇奇都在運動，究究是跑步，奇奇是跳遠，他們的運動軌跡，也就是運動時劃過的線路有什么不一樣？小組討論，嘗試用多種方法記錄你們的想法。（學生匯報）師：有的小組用繪畫的方法，有的小組用語言表達的方法，也有的小組是用手比劃出來的，這叫肢體語言，表達的都不錯。我們觀察討論的信息，可以用多種方式記錄下來、表達出來，科學學習需要隨時記錄和表達自己的發(fā)現和想法。師：通過剛才的討論交流，我們發(fā)現究究參加的100米賽跑的運動軌跡是直線的，這樣的運動方式，我們稱為直線運動；

14、而奇奇的跳遠，他的運動軌跡是曲線的，這樣的運動就是曲線運動。師：想一想，你還知道哪些運動是直線運動，哪些是曲線運動？師：通過剛才的思考、討論，我們知道了運動有兩種不同的方式。我們剛才說奇奇的跳遠是曲線運動，我們再來想一想，跳遠除了曲線運動，你還想到了什么？生：跳起來之前的助跑是直線運動。師：是啊，生活中很多物體既有直線運動又有曲線運動，誰來找個例子？生：400米跑的時候找一找：生活中的運動師：找一找，這些圖片中的物體是做什么運動？（出示教材第6頁）師：想一想，生活中還有哪些物體在運動？是在做什么運動？【教學反思】本課教學內容其實有兩大部分，一是認識物體的運動，二是判斷物體運動的形式。第一部分的

15、概念教學是本課的難點，學生理解和表述有一定困難，需要教師使用實指定義，借助大量的實例，用學生能夠理解的語言進行描述，并且反復指認，強調在不同情景中的變式重復，最后達到辨識物體是否運動的能力。【總結點評】本課是科學概念教學課，在認識“物體運動”的概念時，有概念的獲得和概念的運用兩個層次，教學中要從教材中的實例出發(fā)，歸納出“物體運動”的共同特征，從而形成關于“運動”的概念。2 運動的快慢【教學分析】本課在前一課認識物體運動的基礎上，引導學生感知物體的運動有快有慢。通過對數據的處理，知道路程相同時可以比較時間；比較分析后知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。本課需要大量的數學學習作為鋪墊，學生利用計

16、算器以及速度公式完成數據的計算處理，并借助統計表、統計圖整理并分析數據，從這一系列思維活動中，體會科學探究中聚焦問題、解決問題的一般過程，從而發(fā)展學生的學習能力和實踐能力。 【教學目標】知道用速度的大小描述物體運動的快慢。能用統計圖表處理信息，并嘗試對結果進行分析概括。知道常見的交通工具的速度范圍，意識到科技進步帶給人類活動的積極作用?！窘虒W準備】計算器。【教學過程】1.說一說：讀取數據師：孩子們，上一課我們知道了什么是物體運動，今天我們要繼續(xù)研究有關運動的話題。師：（出示教材第7頁的100米賽跑成績表）這是運動會100米賽跑的成績表，從這張表格中，你知道了什么？生：這是四年級的學生在比賽，有

17、選手號和班級，還有他們各自的成績。師：什么是他們的成績？生:跑100米的時間。師：在表中，我們知道的選手號、班級和成績都是一些信息，這些信息，我們還可以通過比較和分析進一步處理。你處理信息后還知道了什么？生：117號和125號選手時間最少，跑得最快。師：對，在100米的賽跑中，時間最少的117號、125號選手是最快的。相同距離的比賽中，用時最少的是冠軍。2.想一想：整理數據師：（出示教材第7頁的第二張成績表）這是另一張成績表，請仔細閱讀相關信息，再和同桌交流你知道了哪些信息。（學生充分交流，再匯報交流）生：這張成績表上的成績有200米、400米和800米，距離不一樣，時間也不一樣。師：還能直接

18、看出誰跑得最快嗎？有沒有什么辦法能確定誰最快？生：都算出100米的時間就可以比了。師：好主意。科學學習常常需要數學的思考和計算。同學們試著算一算。（生計算后匯報）師：既然能算出100米的成績，還可以算出什么？生：大家都跑200米的成績，都跑400米的成績師：說說你的思路。把自己的想法完整清晰地表達出來也是一種學習。（生充分交流比較的方法）師：大家都貢獻出了自己的好方法。可是究究也想和他們比一比成績，他70米用了10秒鐘，這可怎么算呢？（學生討論）3.算一算：分析數據師：這個表格中出現的距離有100米、200米、400米，現在又知道究究跑了70米，大家想一想，怎么換算更方便呢？生1：可以算一算他

19、們每個人跑1米需要的時間，誰用的時間少誰跑得快。生2：也可以算一算他們每個人1秒鐘誰跑得多，誰跑得多誰就跑得快。師：太聰明了！你們說的都是很好的辦法。不過我們科學上經常用的是第二種方法，只要我們算出所有人1秒鐘跑多少米，就可以比較了。我們還給每秒鐘跑多少米起了個名字，叫做“速度”。究究10秒鐘跑了70米，他的速度就是1秒鐘跑7米，可以記作“7米/秒”，讀作“7米每秒”。速度越大，說明運動的越？生：快！師：請完整地說一下。生：物體的速度越大，物體運動的越快。師：看來，我們想知道究究和這些運動員誰跑得快，只要算出這幾位選手的什么就可以了？生：速度。師：你來總結一下，速度是怎么算出來的。師：速度可以

20、用距離除以時間算出來。師：(板書：速度=距離時間)很好，速度等于距離除以時間。在計算中，如果數據比較大，我們可以用計算器幫助我們更快更準確地計算。（各小組拿出計算器算一算每位選手的速度）師：誰來說說217號選手的速度。生：我們小組算的是6.17。師： 6.17什么？生： 6.17米每秒。師：（板書：6.17米/秒）對，6.17米每秒，表示每秒鐘跑6.17米，這就是專門的表示速度的方法。“米/秒”就是速度的單位。如果我們算出一輛汽車每小時行駛了多少千米，速度的單位就是“千米/小時”。像這樣的速度單位還有很多，我們一起閱讀第7頁的“小貼士”（學生閱讀小貼士，交流匯報）師：我們知道了什么是速度，學會

21、了最怎么計算速度，我們就能計算出每個選手的速度，根據他們的速度直接說出誰跑得最快了。4.畫一畫：展示數據師：將所有人的成績都記錄在一張表格中，就形成了我們的成績統計表，有了這張表，你覺得有什么好處？生：可以在一張表中知道所有人的成績，還能比較他們的速度。師：數學上對數據的處理還不僅于此，我們還可以將表格中的數據繪制成一張長條形狀的統計圖（出示教材第8頁樹人學校運動會賽跑成績統計圖），你覺得這張圖有什么優(yōu)點？生：一眼就能看出誰速度快，誰速度慢。師：是啊。統計表可以將所有數據信息整理在一張表格中，統計圖可以讓我們一眼看出數量的多少，誰快誰慢。這些數據的分析處理，不僅能幫我們方便地比較數據，還能幫助

22、我們更好地發(fā)現一些現象和規(guī)律。通過這兩張圖表，你還發(fā)現了什么信息？生：短跑速度一般都比長跑快。師：短跑靠的是爆發(fā)力，而長跑則需要耐力，所有如果我們自己參加長跑比賽，就要科學地分配自己的體力，不能一下子跑很快，只要合理勻速就可以了。5.連一連：生活鏈接師：同學們，我們人類一直在追求“更快”的道路上摸索前進著，現在人類100米短跑的成績已經提高到9秒58了，他的速度就是10.44米/秒，或者37.58千米/小時了，這是牙買加飛人博爾特創(chuàng)造的。雖然這樣的速度目前已經是我們人類的極限了，但我們人類卻依靠我們的大腦，創(chuàng)造出了很多速度更快的交通工具，在方便著我們的生活。你能給下面的圖片匹配合適的速度嗎？大

23、家先自己連一連，再和小組同學說一說。（學生匯報）師：不同的交通工具有不一樣的速度，交通工具的發(fā)展給我們的生活帶來了很大的便利。相信等你們長大了，還會給我們人類研制出更多快捷、安全、實用的交通工具！【教學反思】本課教學中，關于運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學生充分表達自己的想法，發(fā)現 “距離不相同”這樣的認知沖突，鼓勵學生進一步思考和探究，教師要積極調動學生的數學學習經驗，不要急于給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的時間思考、發(fā)現、領會、拓展、反思、總結，體會科學學習所帶來的樂趣。【總結點評】本課幫助學生理解速度是描述物體運動快慢的基本物理量，通過思考，結合數學方面的學習，比較物體

24、運動快慢的方法，進而理解并掌握速度的數值計算。3 速度的測量【教學分析】通過前面的學習，學生已經知道了可以用速度表示運動的快慢。本節(jié)課中，學生將對上一節(jié)課所學的比較運動快慢的科學方法即速度的測量和計算方法進行親身實踐。賽跑是貼合學生經驗的比較運動快慢的活動，以這個活動為載體，聚焦速度的測量中測量距離、測量時間、計算速度、比較速度等具體探究步驟，使學生更深入地掌握使用測量工具、設計探究方案、采集分析數據等科學探究能力?！窘虒W目標】1.知道測量距離和時間的常見工具以及使用方法。2.能制訂簡單的探究計劃，并能使用統計表記錄、匯總信息。3.能對處理后的信息進行分析、比較，并得出結論?！窘虒W準備】卷尺、

25、秒表、口哨?！窘虒W過程】1.想一想、說一說：比賽方案師：同學們，學校要舉辦運動會啦！運動會中，100米短跑比賽是一個精彩而受矚目的項目，這個項目是怎么比的？生：運動員都跑100米，比一比誰用的時間短。師：嗯，組織一場百米賽跑還需要更詳細的比賽方案，需要從哪些方面考慮方案細節(jié)呢？生1：找到100米的跑道，確定起點與終點。生2：統一發(fā)出起跑的信號，測量每個運動員跑到終點所用的時間，記錄每個人的成績，排名次等。師：除了運動員，需要安排別的工作人員嗎？生：要有裁判員，負責發(fā)令開始和計時。師：大家考慮的真仔細！我們就請六位同學做裁判員，一人負責吹口哨發(fā)令，四人分別負責四條跑道上的運動員的計時，一人負責記

26、錄員的工作。根據我們的討論，從“比賽方法”“數據采集”“數據處理”“小組分工”等方面制訂比賽方案。（學生發(fā)言交流，完善方案）2.認一認、用一用：測量工具師：在這個比賽中，我們需要什么樣的測量工具呢？生1：需要尺子，測量出100米的跑道。生2：需要計時器，記錄每個人跑的時間。師：（出示10米量程卷尺）卷尺可以測量的距離更長一些，我們可以用它測量跑道。這個卷尺最長可以量10米，怎么用它量出100米的跑道呢？生：從起點量出10米，做記號，從記號處再量10米，這樣量10次。師：真是個好辦法！體育老師已經用這樣的方法在操場上測量出了100米的跑道，并畫出了起點和終點。賽跑過程中，測量時間是關鍵，我們用秒

27、表計時（出示秒表）。觀察秒表，說一說它的組成。生1：有三個按鈕。生2：有屏幕，屏幕上有數字顯示時間。師：秒表上，我們一般用到的是“開始/停止”按鈕和“復位”按鈕。請一位同學來演示一下，我們一起來學讀數。（學生演示按鈕作用，并且正確讀出所示時間，記錄數據和單位）3.比一比、記一記：賽跑成績師：接下來，我們就以小組為單位，根據制訂的比賽方案和分工，去操場的100米跑道比一比吧！比賽前做好熱身工作。（學生活動：每小組的4人一起比賽，成績記錄在一張表格內。比賽完成回到教室）4.處理數據，比出冠軍師：大家都有了自己的成績，誰是我們班100米跑的冠軍呢？怎么比？生1：把大家成績匯總。生2：選出每組最快的，

28、再匯總進行比較。師：課上時間有限，先請每小組比出小組冠軍，并說一說你們是如何比較的。（學生小組內比一比）生1：把時間比一比，誰用的時間最短就是最快的。生2：算一算每個人的速度，比出速度最快的人。師：我們把每一組的小組冠軍所用的時間填入統計表。十幾個數據一一比較起來還是有點眼花繚亂，你有更加一目了然的方法嗎？生：畫統計圖。師：好主意！為了更好地體現運動員跑得快慢，我們算出他們的速度，再制作統計圖。（教師演示用Excel表格計算速度、制作統計圖）師：瞧，誰的速度最快，是100米跑的冠軍？生：師：看來統計圖能更加直觀地展示比賽結果，在運動會上我們也可以用這樣的方法：先匯總運動員成績，計算他們的速度，

29、再用統計圖顯示出排名情況。5.表達交流，分享收獲師：我們設計的100米短跑比賽的方案，經過我們的親自實驗，又改進不少，也更加詳細了。說一說你的收獲吧！【教學反思】本節(jié)課學生在上節(jié)課學習了“速度可以表示物體運動的快慢”后，親自實踐測量速度的方法。以設計賽跑方案為任務驅動，學生先設計，再實驗方案的可行性，再完善方案，在這個過程中，學生根據需要，學習使用測量距離和時間的工具來采集數據，并且優(yōu)化處理和展示數據的方法?！究偨Y點評】本節(jié)課與前一課聯系緊密，是其內容的細化與延伸。以任務為驅動，調動學生積極性。學生結合原有經驗參與活動，在活動過程中又發(fā)現自我知識技能的缺失，從而主動學習測量工具的使用、數據處理

30、的方法等。先比小組冠軍再比班級冠軍的設計，引導學生用不一樣的方法處理信息，有層次性和對比性。4.運動的形式【教學分析】物體運動的形式是多種多樣的，不同的運動每天圍繞著學生。在學生了解了運動的概念和運動的速度后，本節(jié)課對物體運動的形式及其特點進行集中研究，并通過多種方法描述運動的特征，總結不同運動的異同點，歸納出前進、后退、轉彎、旋轉、滾動、擺動、振動、繞圈等常見的運動形式。再通過對一個物體的復合運動的分析，遷移升華對運動形式的認識?！窘虒W目標】1. 觀察不同的運動，能運用示意圖等多種形式記錄整理信息，描述運動的特征。2. 按照運動的形式給運動分類，知道運動的常見形式。3. 分析一個運動物體的復

31、合運動形式?！窘虒W準備】乒乓球、繩子、運動記錄表?！窘虒W過程】1.導入活動：讓乒乓球動起來師：（出示乒乓球、繩子）同學們，你有辦法讓這個乒乓球運動起來嗎？生：可以用方法讓乒乓球運動。師：有不一樣的辦法嗎？小組合作試一試。（學生實驗）師：哪一小組來展示你們的研究成果？生：（演示方法）拋下乒乓球，推動乒乓球，繩子綁住乒乓球晃動、轉圈等。師：你能說一說每種方法中乒乓球是怎么運動的，有什么特征呢？生：拋下乒乓球后它會在桌面上來回跳，推動乒乓球后它會在桌面上往前滾，繩子綁住乒乓球晃動后它會來回擺，綁住乒乓球轉圈它會跟著轉圈。師：（板書：跳動、滾動、擺動、繞圈）我們用不一樣的方法使乒乓球運動，發(fā)現乒乓球運

32、動的形式也不一樣。我們今天一起來研究運動的形式（板書課題：運動的形式）。2.觀察描述：不同運動的特征師：（出示教材11頁圖）這些活動中，是什么在運動？它是在怎樣運動呢？（學生發(fā)言描述，鼓勵學生配合動作描述：人在前進、繩子在繞圈、陀螺在旋轉、鐵環(huán)在滾動、毽子在往復運動、秋千在擺動等）師：所有運動的事物（包括人）我們都稱為運動的“物體”。同學們用語言和動作把它們的運動描述得很具體，你們做動作主要是在比劃什么呢？生1：運動的路線。生2：運動的軌跡。師：那有沒有其他辦法來表現物體運動的特征呢？生：畫圖。師：畫什么樣的圖呢？圖上有哪些內容？生：運動的軌跡、運動的方向。師：我們用線條代表運動的軌跡，箭頭表

33、示運動的方向。請小組合作在運動記錄表中填一填、畫一畫。（學生完成記錄表）3.歸納交流：常見的運動形式師：（出示十字路口、游樂園、音樂會等生活場景）生活中運動的物體還有許多，你能舉舉例子并且畫一畫它們的運動軌跡嗎？（學生結合圖示交流汽車轉彎、摩天輪旋轉、吉他琴弦振動等，并畫圖）師：哪一小組來展示你們的記錄表？師：這么多運動，如何給它們分類呢？生：可以分為師：沒錯，這樣可以歸納出各種運動形式，我們一起找一找一共有多少種運動形式。生：（展示并歸納）常見的運動形式有前進、后退、轉彎、旋轉、滾動、擺動、振動、繞圈等。4.遷移延伸：分析物體的復合運動師：（出示擺鐘）擺鐘的擺是什么運動形式呢？生1：擺在擺動

34、。生2：指針在繞圈。師：擺鐘里還有什么運動呢？生：齒輪在旋轉。師：我們在研究擺鐘時，把它看成一個整體，其中包含了多種在運動的零部件，也就有了不同零部件的多種運動形式。自行車、汽車等都是這樣的整體，你能說一說其中包含了哪些零部件的不同運動形式嗎？（學生匯報、交流）【教學反思】本課以激發(fā)學生興趣的任務活動導入，充分調動了學生的積極性，再以貼近學生日常生活經驗的活動作為觀察事例，學生因為對這些事例熟悉而充滿了興趣和表達的愿望，使學生的課堂參與度得以提高，成為了課堂的主人?！究偨Y點評】在本節(jié)課的設計中，充分體現了學生在動手做科學中思考的學習特點，鼓勵學生運用多種感官觀察、表達，使學生全身心地投入探究中

35、，設計有層次，動靜結合，幫助學生在活動中自主建構知識體系。5 運動與能量【教學分析】能量是看不見的，而運動以及運動造成的變化是可以看見的，本課由追究看得見的現象的成因導入，感受能量的存在，觀察物體的運動，從而將兩者建立聯系。再用學生熟悉的彈珠進行驗證實驗，進一步發(fā)現，運動的物體撞擊靜止的物體能夠發(fā)出聲音，或者改變物體的形狀，或者使本來靜止的物體運動起來，說明運動的物體具有能量。生活中多種多樣的運動物體具有能量的例子幫助學生了解科學與生產生活的聯系，繼而識別日常生活中其他能量?！窘虒W目標】知道運動的物體具有能量。觀察、描述運動的物體撞擊其他物體時的現象。能用簡單的圖示表達物體的運動過程或現象。聯

36、系生活、觀察圖片，識別日常生活中的能量。會設計簡單的驗證實驗。知道遵守交通規(guī)則對于交通安全的重要性。【教學準備】彈珠?！窘虒W過程】聚焦問題，猜想假設師：（出示運動員跳沙坑、鉛球落地、汽車撞壞的圖片）你能描述圖片中的情景嗎？生：運動員跳入沙坑，沙子被濺起來；地面被飛來的鉛球砸出了坑；汽車被撞擊后，外殼被撞癟了。師：為什么會這樣呢？結合經驗，說一說圖中情景發(fā)生的具體過程。生：（比劃）師：我們發(fā)現，這些現象發(fā)生前，物體都是什么狀態(tài)？這些現象與物體的狀態(tài)有關系嗎？生：它們都是被運動的物體撞到的。運動的物體可以，可以師：如果它們沒有被運動的物體撞擊到，會有這些現象嗎？這說明什么呢？生1：說明運動的物體有

37、種“力”。生2：說明運動的物體具有能量。師：是呀！運動的物體具有能量，我們一起來驗證。實驗探究，搜集證據師：瞧！老師給大家?guī)砹四銈儛弁鎯旱膹椫椋覀兙陀盟鼇眚炞C。你準備怎么驗證運動的彈珠具有能量？生1：用運動的彈珠去撞另一個靜止的彈珠，靜止的彈珠會動起來。生2：用運動的彈珠去撞師：到底是不是這樣呢？撞擊時還會有什么現象呢？請小組實驗，仔細觀察。（學生分組實驗、觀察）總結現象，得出結論師：哪一小組來介紹你們的實驗現象和結論？生：（匯報交流、互相補充）運動的彈珠能使靜止的彈珠運動起來，還聽見了“噠”的聲音。運動的彈珠是具有能量的。遷移應用師：人類將運動的物體具有能量的特點應用到了生產生活中，我們

38、一起來看一看，請你結合生活經驗具體說一說。（出示射箭、水壩、敲釘子等圖片）（學生發(fā)言討論）師：運動的物體具有能量這一特點除了給我們帶來好處，會不會給我們帶來壞處呢？我們應該注意什么？生：課前看的汽車被撞壞的照片，提醒我們要注意交通安全。師：這是運動的物體在撞擊時，使物體的形狀發(fā)生了改變。為了避免人受到嚴重傷害，我們一起了解一下保障安全的方法。（學生閱讀教材14頁的內容）拓展延伸師：（出示生活場景）生活中還有其他形式的能量，你能找到它們嗎？還有什么能量與運動有關呢？生：物體發(fā)出聲音、太陽發(fā)出光和熱、電池產生電流等?！窘虒W反思】本節(jié)課通過描述現象發(fā)生的過程，引導學生聯想運動物體的能量作用的過程，順

39、其自然地將運動與能量建立聯系。用學生實驗的親身感受聯系生活場景中的經驗，使學生的感知豐富、具體，較好地達到教學效果?！究偨Y點評】本課將看不見、摸不著的能量，以可見的現象展示，巧妙地化抽象為具體。以學生熟悉的材料、游戲為實驗主體，鼓勵學生發(fā)現身邊的科學知識，起到了良好的科學探究技能的指導效果。與生活充分地聯系，剖析生活中常見現象中的科學知識，達到了良好的科學態(tài)度的培養(yǎng)效果。第二單元 山石石與礦產1 玩石頭【教學分析】單元開篇以“玩石頭”為題引入學習活動，是基于學生對山石、礦物、礦產等內容還沒有過多的生活經驗的認知基礎。課前教師可以讓學生提前準備各種各樣的石頭，可以是野外采集的，也可以是從建筑工地

40、或其他地方撿來的廢棄的小石頭，這樣既聯系了生活，找到山石出現在生活中的哪些角落，又為后面的深入學習、制作、建造等活動做好鋪墊。本課不必要涉及山石的科學名稱，只用石頭來稱呼即可。通過石頭之間的相互摩擦、用刻刀等尖銳工具在石頭上刻劃等活動，引導學生初步發(fā)現石頭本身的質地不同，有的粗糙有的光滑，有的軟有的硬。最后再通過拓展閱讀環(huán)節(jié)展現顏色、形狀、質地或者結構千差萬別的石頭，激發(fā)學生展開對山石深入探究的興趣?！窘虒W目標】（1）在說一說、磨一磨、刻一刻的活動中，初步了解山石在表面粗糙程度、軟硬等方面存在差異，有各式各樣的山石。（2）能對山石的初步認知進行梳理，用比較準確的語言來描述山石的外部特征，用比較

41、科學的詞匯來表示山石的硬度，提升處理信息的能力。（3）激發(fā)對山石深入探究的熱情。【教學準備】（1）材料準備：各式各樣的石頭、銅鑰匙、刻刀、美麗山石的影像或PPT資料。（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可?！窘虒W過程】1.介紹石頭師：在課前，老師為你們布置了一個特別的任務采集石頭。現在請大家把準備的石頭放在桌子上，請每位同學說一說，你的石頭是從哪里采集的？你的石頭是什么樣子的？ 生1：這是我在泰山旅游的時候買回來的石頭，是旅游紀念品，寫著泰山石敢當。石頭表面是青綠色的，有一些明顯的花紋，很好看。生2：這是我家裝修剩下的邊角料，叫花崗巖。它被切割機器切成了長條的形狀。它的顏色比較亂，有很多種顏色

42、的小點點，但是鋪在屋子里面很好看。師：你說的顏色比較亂，我們可以稱它為“花色”的或者“雜色”的。生3：這是我在河邊撿的鵝卵石。在我老家的河邊上有很多這樣光溜溜的石頭，大小都有，我就撿了一些小的、圓圓的，放在我家的魚缸里面。生4：這是我爺爺刻印章用的石頭，叫青田石。我也跟著爺爺刻過石頭，這石頭挺軟的，不用費很大勁兒就能刻上印兒。2.觀察實驗：比較山石的不同（處理信息時重點用科學詞匯描述石頭的軟硬）師：大家?guī)淼氖^很豐富。石頭來自不同的地方，樣子不同，在生活里也有著不同的用途。如果找出這些石頭中誰是最硬的石頭，你有什么好辦法嗎？生1：用兩塊石頭互相撞，看看哪塊兒石頭撞不碎就是最硬的。生2：用一塊

43、石頭在另一塊石頭上砸，看看哪個能碎，不碎的是硬的。生3：他們說的方法太危險了，我覺得把兩塊石頭互相磨一磨就行，看看哪個能被磨掉渣。掉渣的就軟一些，不掉渣的就硬一些。師：小組的比試既要注意安全，又要比出結果。我們就按照第三位同學說的去試試。每一組推選出一塊最硬的石頭，然后我們進行全班評選。學生分組比試與匯報師：剛才大家用石頭互相刻劃的方法比較它們的軟硬，這樣比來比去的，不好統一標準。在野外工作的時候，科學工作者為了方便、準確的比較出石頭的軟硬，經常隨身攜帶一些銅鑰匙、鋼針、刻刀之類的工具。并對石頭軟硬的劃分制定了一個大致的判斷方法：銅針和銅鑰匙能刻動表示硬度低；銅針和銅鑰匙刻不動、鋼針和刻刀能刻

44、動表示硬度中等；鋼針和刻刀也刻不動表示硬度較高。師：下面我們用工具來刻劃一下你們的石頭，試著給它們從軟到硬排排序。（學生分組實驗并匯報）師：今天，我們對自己采集的石頭進行了展示和初步的研究。在自然界中還有許多顏色、形狀、質地、結構非常特別的石頭，人們稱它們?yōu)槠媸?。讓我們一起來欣賞一下。記住哪塊石頭給你的印象最深，一會兒和大家說一說。3.觀賞奇石（觀看影像或PPT）生1：我印象最深的是那塊像肉的石頭。那石頭長得太像肉了，我都想吃一口了。生2：有一塊石頭上面長滿了花，像白色的菊花。石頭擺在那里就很好看，像一幅畫兒。生3：我看到太湖石的造型非常奇特，就像連在一起的山師：石頭是地球上重要的資源，關于石

45、頭還有許多值得我們去研究的問題。我們在下節(jié)課中繼續(xù)研究?！窘虒W反思】 關于感知石頭的軟硬，不急于一下子就用到科學的比較方法。允許學生運用生活中的方法去不斷嘗試，然后在給出比較科學的方法去進行判斷和排序。在最后的奇石展示環(huán)節(jié)，如果有實物的展示會更加作用學生的感官，激發(fā)學生對石頭產生深入研究的熱情?！究偨Y點評】 教學過程中，教師可以引導學生說說生活中還有哪些玩石頭的方法，相信小男孩們會有更多新奇的方法。本課重點在于激發(fā)學生研究石頭的興趣，教師可以根據本地的區(qū)域特色，帶領學生撿石頭、玩石頭，充分激發(fā)學生的研究興趣。2不一樣的山石【教學分析】本課先給出山石的科學名稱，規(guī)范學生的科學用語。然后出示了三種

46、典型性的山石：花崗巖、大理巖和砂巖。教師組織學生對三種山石的表面特征進行觀察和記錄，對每一種山石的觀察結果進行集中展示和比較。當大家認可了一種山石的基本特征信息后，教師在引導學生利用表格的形式有效處理信息，統計和比較三種山石的異同，提高處理信息的能力。最后可以對研究的山石和第一課自己采集的山石進行標本的制作。制作分為四個步驟，其中確定山石名稱的步驟就需要采用信息處理的結果，需要比對文字信息和實物信息，確定基本特征的異同，給生活中的山石命名?！窘虒W目標】（1）通過觀察與記錄，認識花崗巖、砂巖、大理巖在顏色、顆粒均勻度、顆粒大小及質地軟硬方面的基本特征。（2）通過表格統計的形式比較花崗巖、砂巖、大

47、理巖的特征，提高處理信息的能力。（3）在觀察和統計活動中客觀準確、實事求是，感受科學探究的樂趣?！窘虒W準備】材料準備：花崗巖、砂巖、大理巖、放大鏡、刻刀、銅鑰匙、山石標本盒等。（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可?！窘虒W過程】1.制作山石卡片師：上節(jié)課，大家通過玩石頭、欣賞各種石頭，發(fā)現石頭千奇百怪、各不相同。我們周圍的天然石頭，在科學上都稱為“山石”（板書），地球表面就覆蓋著一層山石?；◢弾r、大理巖、砂巖是地球上最常見的三類山石。師：現在這三種山石在大家的桌面上，你們能分清三種山石嗎？大家先觀察觀察。（學生分組觀察）生1：白顏色的是大理巖，我知道有許多漂亮的石獅子就是用大理石做的。生2：花

48、色的應該是花崗巖，我家的地面就差不多是這樣的。生3：那剩下的就是砂巖吧，我在旅游的時候見過這樣的山石。師：大家在認識山石的時候往往會記住它們的顏色和用途。其實，認識一種山石就像認識一個人一樣，要對這個人的性別、年齡、外貌特征、性格等有一個綜合的認識才行。我們認識山石也需要從山石的顏色、組成它的顆粒大小、顆粒均勻度以及軟硬等幾個方面去觀察和認識。下面我們以花崗巖為例，就是這個花色的山石對它進行觀察記錄。（全班統一觀察花崗巖并匯報）生1：花崗巖的顏色就像老師說的，是花色的。因為它有三種不同的顏色：肉紅色、黑色和亮晶晶的白色，每一種顏色都有，不是以哪種顏色為主的，所以我認為應該叫花色。師：關于花崗巖

49、的顏色還有不同意見嗎？像這樣的由多種顏色組成，不以哪種顏色為主的，我們可以稱為花色或雜色。師：誰來說說花崗巖的組成顆粒有什么特征。生：花崗巖是由三種顆粒組成的，顆粒比較大，顆粒不均勻，肉紅色顆粒明顯大于黑色的顆粒，肉紅色顆粒還多于黑色和亮色顆粒。師：大家可以像老師這樣把花崗巖的表面特征記錄在卡片上。最后誰再說說花崗巖的軟硬。生：花崗巖是很硬的，我用刻刀都刻不動。師：判定山石的軟硬還需要用上節(jié)課我們說到的方法。銅鑰匙能刻動硬度低、軟；銅鑰匙刻不動、刻刀能刻動硬度中等、較硬；刻刀刻不動硬度高、很硬。大家都同意花崗巖的軟硬為很硬，我補充記錄在卡片上。師：像這樣觀察花崗巖，可以把它的特征明確地記錄下來

50、。我們按照同樣的方法去觀察和記錄砂巖、大理巖的特征，然后送到卡片展示區(qū)進行比較。（學生分組觀察、記錄和展示）生1：大理石純白色顆粒大顆粒均勻硬度低軟生2：砂巖黃褐色顆粒小顆粒均勻硬度高很硬師：我們通過觀察、記錄和比較，統一了對花崗巖、大理巖和砂巖表面特征的認識。三種山石相互比較又有哪些異同呢？怎樣才能便于比較出來呢？生：我們把三種山石放在一起再來觀察、比較。2.處理信息：統計山石表面特征師：你們說的這種方法是把三種山石重新觀察一次。剛才我們已經對三種山石進行過觀察和記錄，現在需要把觀察到的信息有效處理一下。例如，我們來列個表格，把三種山石、觀察的要素列在表格里，將觀察結果直接寫在表格中，然后比

51、較異同。（可以記錄在學生活動手冊第7頁的表格中）（學生進行信息處理）花崗巖雜色顆粒大顆粒不均勻很硬砂巖黃褐色（灰色、綠色）顆粒小顆粒均勻很硬大理巖純白色顆粒大顆粒均勻軟生：經過比較，三種山石的顏色不同，顆粒大小和均勻度不同，軟硬也不同；但是三種山石都是由顆粒組成的。師：把對各種山石的特征通過列表的形式呈現出來，便于我們對身邊不熟悉的各種山石進行比對和辨別。例如我們從各地采集來的山石究竟是什么山石，下面你可以用老師提供的山石參照表來辨認自己的山石可能是什么山石。（學生參照山石對照表辨別自己采集的山石名稱）3.制作山石標本師：我們將自己采集的山石制作成標本。先準備一個小盒子，然后將山石擺放或固定在

52、盒子里面，在山石下面標注名稱或編號。（注：可以在盒蓋內側用文字進行編號的說明）（學生制作山石標本并展示）師：今天，我們通過對山石的表面特征進行了觀察，還制作了自己的山石標本盒。下節(jié)課我們繼續(xù)深入對山石的組成進行研究?！窘虒W反思】在以往的教學中，教師經常會將信息收集與信息處理兩個環(huán)節(jié)同時進行，教師會指導學生直接用表格的形式來對三種山石進行觀察和記錄。這里之所以分開進行是符合學生的觀察習慣的。先對一種山石的各方面進行觀察和記錄，在去按照同樣的方法去觀察記錄更多的山石特征，這樣的觀察會更加專一和準確。經過展示和比較，各個小組會在相互認可和相互批判的過程中達成對每種山石特征的統一意見，這樣得到的信息更

53、加的真實、有效。最后將有效的信息進行列表處理，便于對三種山石特征異同的比較。因此，這一訓練會有效提高學生處理信息的能力?！究偨Y點評】在教學中，教師強調了信息的處理環(huán)節(jié)。看似簡單地梳理三種山石表面特征的基本信息，實則已經在教師引導下進一步地學習和鞏固利用圖表的形式來處理信息的方法。在圖表中可以有效地比較信息的異同，方便對信息進行比較和概括，從而幫助形成科學結論。3山石的組成【教學分析】研究山石必須談到礦物，山石是由一種或多種礦物組成的。教材先點名了山石和礦物的關系，然后給出常見礦物的名稱和圖片。有條件的學?？梢猿尸F礦物標本，供學生觀察和比對使用。教師先指導學生分析花崗巖內含有的三種顆粒分別是什么

54、礦物，從顏色、透明、反光的情況分別去比對和判定。在此基礎上在分別去分析大理巖、砂巖的礦物成分，最終理解山石是由礦物組成的。至此，學生對山石從表面特征到內部組成有了更加深入的認識。這時就可以仿照包含個人基本信息的居民身份Z來為山石制作“身份Z”了。這不僅是一個形象化的制作活動，更是對山石研究的一個小結，使學生對山石的認識更加系統?！窘虒W目標】（1）比對礦物標本，知道山石是由不同的礦物組成的。（2）會從閱讀資料等渠道獲取重要信息，通過制作“身份Z”的活動提高處理信息的能力。（3）更全面地認識山石的基本特性，感受探究的樂趣?！窘虒W準備】（1）材料準備：礦物標本、花崗巖、砂巖、大理巖、放大鏡、“身份Z

55、”卡片等。（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可?！窘虒W過程】1.閱讀了解礦物知識師：在觀察山石的過程中，大家發(fā)現山石由不同的顆粒組成，顆粒有大有小，顏色也不一樣。組成山石的這些顆粒到底是什么呢？下面讓我們認識地球上分布更廣的一種資源“礦物”。礦物的種類很多，例如長石、石英、云母、方解石、白云石，以及做鉛筆芯的石墨，做粉筆的石膏等，都是礦物。下面按照小組來觀察一下礦物標本。（學生分小組觀察礦物標本）2.假設花崗巖中有哪些礦物師：每種礦物都是一種因地質作用而形成的天然的純凈的化學物質，是組成山石和礦石的基本單元。請大家回顧一下，花崗巖是由幾種顆粒組成的？它們分別可能是什么礦物呢？生1：花崗巖由三

56、種顏色的顆粒組成：肉紅色、黑色、白色（有些透明和反光）。生2：我認為肉紅色的很像長石，長石就是肉紅色的。生3：其中黑色的有可能是黑云母或者是石墨。礦物里的黑云母和石墨都是黑色的，石墨是做鉛筆芯的，在紙上畫能畫出黑印兒。我用花崗巖在紙上畫是沒有黑印兒的，所以我判斷黑色的顆粒應該是黑云母。生4：花崗巖中那個白色的有些透明和反光的顆粒既像石英也像方解石，我不能準確判斷。師：大家能夠把山石和礦物標本進行比對，根據比對結果還有自己的知識，通過分析說出自己的合理假設，這樣非常好。我們再用這樣的方法來探究一下砂巖和大理巖的組成，先進行小組觀察、比對和討論，然后我們一起交流。（小組觀察、比對、討論）生1：我們小組看到的砂巖是黃褐色的，在放大鏡下面看到有肉紅色的顆粒和白色透明的顆粒。白色透明顆粒像是石英，肉紅色的顆粒像是長石。偶爾還有一些深灰色的顆粒夾雜在里面，不能確定是什么。生2：我們小組觀察到的大理巖是純白色的。里面明顯有兩種顆粒組成，