語(yǔ)交際 讓課堂煥發(fā)新光彩 脈旺鎮(zhèn)南街小學(xué)蔣芬 發(fā)展小學(xué)生的口頭言語(yǔ)

1、語(yǔ)交際 讓課堂煥發(fā)新光彩 脈旺鎮(zhèn)南街小學(xué) 蔣芬 發(fā)展小學(xué)生的口頭言語(yǔ)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極有意義的事。 在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的形成上，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就能為學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榭陬^言語(yǔ)的規(guī)律對(duì)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展具有借鑒性。 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際離不開(kāi)一定的情境，營(yíng)造良好的交際氛圍，是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙。在教學(xué)中可以用實(shí)物演示情境，激起表達(dá)的興趣；以生活展現(xiàn)情境，還原真實(shí)的生活；以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望；以語(yǔ)言描繪情境，漾起情感的波瀾；以表演體會(huì)情境，體

2、驗(yàn)交際的樂(lè)趣；以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂(lè)。輕松、和諧、愉悅的口語(yǔ)交際情境，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并主動(dòng)積極地投入到口語(yǔ)交際之中。 一、生活展現(xiàn)情境，還原生活的本色 生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。 交流介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有學(xué)生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，但是，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都是全體學(xué)生所共知的。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介

3、紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)。上課時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，自己有個(gè)外甥，是外地某學(xué)校也是三年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)呢。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假準(zhǔn)備來(lái)我們這里玩，還問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們給她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭挲g人，由你們介紹，她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)。由于創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，這樣的初始情境的設(shè)置，作為一種有效的導(dǎo)入手段，使學(xué)生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，不知不覺(jué)

4、地朝向教學(xué)目標(biāo)。 二、圖畫(huà)再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望 都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的“興奮劑“，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀(guān)察思考、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。如在教雪地里的小畫(huà)家時(shí)，我先在屏幕上出示了課文的插圖，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你看了這幅畫(huà)后有什么感受，把你看到的，想到的跟大家交流一下好嗎？沒(méi)等老師把話(huà)說(shuō)完，學(xué)生就把小手舉得高高的了，有的說(shuō)：“我可以在下雪天堆雪人了，打雪仗了。”那是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)，雖然不是老師期待的回答，其實(shí)這已經(jīng)展開(kāi)了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。當(dāng)然有聰明的學(xué)生，早就看到了那雪地里的腳印，紛紛說(shuō)：“

5、我看到了雪地里有小動(dòng)物的腳印，有的像樹(shù)葉，有的像小船”學(xué)生們興奮地說(shuō)著，從而也激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 三、語(yǔ)言描述情境，漾起情感波瀾 語(yǔ)言，在口語(yǔ)交際的情境渲染中起著重要的作用。飽含著激情的語(yǔ)言能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生會(huì)被描述的情境所陶醉：鮮活優(yōu)美的評(píng)語(yǔ)言能讓學(xué)生產(chǎn)生美感，激發(fā)想象，促進(jìn)思維，進(jìn)而值得注意：語(yǔ)言的形式及內(nèi)容要有機(jī)地與交際內(nèi)容想合拍，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔流暢，只有這樣，語(yǔ)言的魅力才能顯現(xiàn)，情境會(huì)更鮮活。 四、音樂(lè)渲染情境，享受旋律魅力 音樂(lè)是通過(guò)樂(lè)曲進(jìn)行中旋律起伏變化、音高力度的強(qiáng)弱以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更

6、為豐富、更為生動(dòng)的感受。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，選取合適教學(xué)內(nèi)容情境所需的音樂(lè)，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類(lèi)似想象和聯(lián)想，學(xué)生在輕松愉悅中、在興奮激昂中，受到音樂(lè)的感染、熏陶，在油然而生的情感體驗(yàn)中享受交際的快樂(lè)。如教口語(yǔ)交際找春天，上課開(kāi)始，教師播放歌曲春天在哪里，隨著配樂(lè)曲，教師形象生動(dòng)地描述著：春天來(lái)了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流；春天來(lái)了！柳樹(shù)舒展開(kāi)了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動(dòng)，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞這樣把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際

7、的欲望。 五、表演體會(huì)情境，嘗試交際快樂(lè) 表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。讓學(xué)生扮演文中的角色，演示一定的情境，這樣能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀(guān)察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。如在教稱(chēng)贊這篇課文時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前都做了一個(gè)小刺猬或小獾的頭飾套在自己的頭上，先讓他們讀讀小刺猬或小獾相互稱(chēng)贊的話(huà)，然后說(shuō)：“假如你們就是其中的小刺猬或小獾，你們會(huì)怎樣稱(chēng)贊對(duì)方呢？找你的朋友互相說(shuō)一說(shuō)吧！”這時(shí)教室霎時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都說(shuō)得眉飛色舞的。這時(shí)老師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一個(gè)演小刺猬的男生拿著課前準(zhǔn)備好的一把不像樣的小板凳對(duì)另

8、個(gè)一男生說(shuō)：“這是你做的板凳嗎？”“是的，可是我做的太粗糙了，太不像樣了?！闭f(shuō)完低下了頭?！罢l(shuí)說(shuō)的呀，我覺(jué)得你會(huì)做板凳真是了不起呀，我還不會(huì)呢！你能教我嗎？”“當(dāng)然可以了。”學(xué)生在表演中超脫了課文，有了自己的想像,他們的交流是這樣的自然，好像他們真正的成為了課文中的主人公。通過(guò)這樣的表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。 六、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂(lè) 古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。教師要設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中，觀(guān)察、想象及

9、表達(dá)能力也得到了提高。 如交流有趣的游戲時(shí)，我把兒童的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展放在一個(gè)有游戲、有合作、有交往、又有探索的氛圍中：我首先帶領(lǐng)學(xué)生做“開(kāi)火車(chē)”游戲進(jìn)場(chǎng)，學(xué)生一個(gè)搭一個(gè)的肩膀，模仿火車(chē)嗚嗚的叫聲進(jìn)教室。然后引導(dǎo)學(xué)生邊玩游戲邊交流這是一個(gè)怎樣的游戲？有趣嗎？怎么有趣？學(xué)生們?cè)谕嬷姓f(shuō)，說(shuō)中玩，玩得盡興，說(shuō)得痛快！ 又如在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，我們迎來(lái)了新學(xué)期的第一次口語(yǔ)交際課春天里的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我?guī)W(xué)生走出教室，在校園里看春天?？?！春天金燦燦的迎春花，綠盈盈的草，迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，學(xué)生們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！薄靶〔輨倧耐晾锾匠鲱^來(lái)，好象在說(shuō)：春天真美?。　弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。 實(shí)踐已經(jīng)證明，形式新穎、變化多樣的情境，能讓學(xué)生興趣盎然，而以景助說(shuō)，則令同學(xué)們樂(lè)此不疲，學(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)、會(huì)說(shuō)，主動(dòng)積極地投入到口語(yǔ)交際之中。因