小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案(完整版)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題以及答案一、 選擇題1、數(shù)學(xué)的屬性表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)是一門既研究空間形式，又研究空間關(guān)系的科學(xué)。既研究數(shù)量關(guān)系又研究數(shù)量形式的科學(xué)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式：1、螺旋遞進(jìn)式的體系組織 2、邏輯推理式的知識呈現(xiàn) 3、模仿例題式的練習(xí)配套3、按照我國比較傳統(tǒng)的認(rèn)識，將數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為：（1）運算能力。 （2）空間想象能力。 （3）數(shù)學(xué)觀察能力。（4）數(shù)學(xué)記憶能力。 （5）數(shù)學(xué)思維能力。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素分解為：環(huán)境、情緒、社會、生理和心理五大類。有簡單地分解為：生理、心理和社會三大類。5、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的任務(wù)呈現(xiàn)方式：1、情景呈現(xiàn)2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 3、直接呈現(xiàn)6

2、、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本組織形式：1)、環(huán)套式的組織形式 2）、回旋式的組織形式3）多項式的組織形式 4）、反推式的組織形式7、弗萊登塔爾認(rèn)為，豐富的教學(xué)情景包括：（1）場所；（2）故事；（3）設(shè)計；（4）主題；（5）剪輯。8、教學(xué)方法的基本類型：1、提示型的教學(xué)方法2、問題解決型的教學(xué)方法 3、自主型的教學(xué)方法9、教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)需要分析包括學(xué)習(xí)的：1、學(xué)生分析的內(nèi)容 2、學(xué)生分析的任務(wù)10、我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由下列哪幾部分組成：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合等四大領(lǐng)域。11、設(shè)計教學(xué)方案的基本內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程。一般是從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)開始。12、學(xué)習(xí)評

3、價的價值： （1）導(dǎo)向價值；（2）反饋價值；（3）診斷價值；（4）激勵價值；（5）研究價值。13、教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)： （1）、前期組織準(zhǔn)備 （2）、任務(wù)提出 （3）、理解數(shù)學(xué) （4）、學(xué)習(xí)評價。14、課堂活動的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個要素所構(gòu)成，四要素的構(gòu)成方式具有動態(tài)性和生成性的特點。15、數(shù)學(xué)概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略 3、情境激疑策略 4、知識遷移策略16、影響兒童概念學(xué)習(xí)的因素主要有：兒童的經(jīng)驗，兒童的語言發(fā)展，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，兒童的思維水平等等。 17、小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括：內(nèi)涵與外延兩個方面構(gòu)成。 18、數(shù)學(xué)規(guī)則的表現(xiàn)形式主要有：數(shù)學(xué)法則

4、、定律、公式、公理、定理等。19、數(shù)學(xué)問題的特征：（1）障礙性：學(xué)生不能直接看出問題的解法和答案，問題必須能對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)或認(rèn)識上的障礙。（2）探究性：問題的解決常常不能按常規(guī)思路去套，迫使學(xué)生去探究新的解決方法。（3）可接受性：它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意運用已掌握的知識和方法去解決。20、影響兒童數(shù)學(xué)問題解決得主要因素：）（1）、問題情境因素 （2）、學(xué)習(xí)者的個人因素 （3）、問題解決中的認(rèn)知策略二、填空題1、數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是以實際問題和理論問題為起點的。2、數(shù)學(xué)的研究對象：一是現(xiàn)實世界的形式和關(guān)系，二是思想世界的形式和關(guān)系。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為三類：實用知識、學(xué)科知識和文化素養(yǎng)。4、小學(xué)

5、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成，主要指兩個方面：一是指小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，二是指構(gòu)成的方式。5、從認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在著三種不同的知識：陳述性（概念性知識）、程序性（自動化技能）知識和解決問題的策略性知識。與之對應(yīng)，有三種類型的學(xué)習(xí)形態(tài)：概念性知識的學(xué)習(xí)、程序性（技能性）知識的學(xué)習(xí)和（問題解決的）策略性知識的學(xué)習(xí)。6、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)獲得過程和目標(biāo)的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為三類：記憶操作類的學(xué)習(xí)、理解性的學(xué)習(xí)和探索性的學(xué)習(xí)。7、范例教學(xué)法的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外活動中的獨立性和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。8、教學(xué)手段與教學(xué)方法不同，教學(xué)手段更

6、體現(xiàn)出“物化”的特征。9、一般來說，教學(xué)設(shè)計的過程包括三個環(huán)節(jié)：前期分析、方案設(shè)計、設(shè)計評價。10、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的主要工作可以歸結(jié)為兩項：內(nèi)容分析和學(xué)生分析。11、教學(xué)計劃主要包括學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃（即教案）。12、學(xué)習(xí)評價從評價的取向角度劃分，分為三類：目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。13、傳統(tǒng)評價方式的弊端表現(xiàn)在：一是忽視了方式的多樣化；二是忽視了價值的多元性。14、多樣化的評價方式，包括評價方法的多樣化與評價目標(biāo)的多元化。15、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、行為方式以及人際相互作用方式是課堂活動構(gòu)成的主要節(jié)點。16、屬概念、種概念和分類標(biāo)準(zhǔn)合稱為分

7、類的三要素。17、將原有經(jīng)驗運用到同類情景中去，從而將新事物納入已有經(jīng)驗系統(tǒng)的過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。18、兒童構(gòu)建空間觀念主要是通過圖形的測量、圖形的位置認(rèn)識以及圖形的變換等活動來逐步構(gòu)建的。19、兒童形成空間觀念的主要知覺障礙表現(xiàn)為空間識別障礙和視覺知覺障礙。20、一般來說，問題解決是在一定的問題情境中開始的；問題情境起著解決問題的思維定向作用。21、在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生分析的內(nèi)容主要包括：起點能力分析、一般特點分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。22、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一般有兩種模式：一是“整合設(shè)計”模式，二是“目標(biāo)手段設(shè)計”模式。23、教學(xué)實踐的目標(biāo)，按照具體化程度可分為三個層次：第一層次是培養(yǎng)目標(biāo)，

8、第二層次是課程目標(biāo)，第三層次是教學(xué)目標(biāo)。三、名詞解釋1、課程標(biāo)準(zhǔn)：指某個學(xué)科教育的“整個思想和活動的結(jié)構(gòu)”，是指某一學(xué)科的教育理念、價值、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的實施以及評價方式等的總體要求，也就是指學(xué)科教育的一種規(guī)范。2、教學(xué)大綱：原指教師為講授某一門學(xué)科而編寫的教材綱目，即教材和教學(xué)提綱。后來從俄語中直擇，專指“國家教育行政部門規(guī)定各個學(xué)校的各門學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容和教學(xué)實施的指導(dǎo)文件”。3、能力：通常就是指構(gòu)成個體的個性心理特征的一個主要的組成部分，是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格：一般認(rèn)為，是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總合。它

9、不僅包含學(xué)習(xí)方法，還包含學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的偏愛，也包括學(xué)習(xí)的姿勢等。5、探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)：指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。6、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所選擇的一種教學(xué)指導(dǎo)方式與方法或創(chuàng)設(shè)的方略。是指教學(xué)組織策略，它包含兩方面的內(nèi)容，一是一般意義下學(xué)科知識學(xué)習(xí)的組織策略，二是符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征的組織策略。7、教學(xué)原則：就是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。8、教學(xué)方法：指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特

10、定課程內(nèi)容所制約的、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系”。9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計：就是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，運用教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法，制定課堂教學(xué)方案的過程。10、課程目標(biāo)：是對某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，反映了這一階段的教育目的。它是制定課程內(nèi)容和確定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)的要求。11、目標(biāo)參照評價：是一種將預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)(包括發(fā)展性目標(biāo)和習(xí)得性目標(biāo)等)作為一種參照，然后，通過某種測量的方式，來評定某一個體的行為及其行為結(jié)果的評價方式。它是一種絕對評價，反映每個個體與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，而不顯示

11、個體在群體中的位置。12、數(shù)學(xué)能力：可以描述為，就是在數(shù)學(xué)上所表現(xiàn)出來的一種能力特征，或者說，就是人們在從事數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的、保證這種活動順利進(jìn)行的一種穩(wěn)定的心理特征。13、數(shù)學(xué)問題：是指人們在數(shù)學(xué)活動中所面臨的、不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情境狀態(tài)。四、簡答題1、成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次有差異。 （2）數(shù)學(xué)活動的過程有差異。 （3）建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的方式上有差異。2、數(shù)學(xué)的性質(zhì)：（1）數(shù)學(xué)的對象是由人類發(fā)明和創(chuàng)造的。（2）數(shù)學(xué)的創(chuàng)造源于對現(xiàn)實世界和思想世界研究的需要。（3）數(shù)學(xué)性質(zhì)具有客觀存在的確定性。（4）數(shù)學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)體系。3、“新

12、數(shù)運動”失敗原因：（1）不重視計算技巧而偏重抽象概念、符號以及過早引入“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”等，（2）不注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。4、新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革的主要表現(xiàn)：一是課程的設(shè)計；二是課程的組織；三是課程的內(nèi)容。5、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征： 1、課程開發(fā)學(xué)術(shù)中心 2、課程組織學(xué)科取向 3、課程結(jié)構(gòu)螺旋式4、課堂教學(xué)記憶為主 5、課程評價筆紙考試為主6、國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點：1）、關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高；2）、面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾；3）、關(guān)注學(xué)生的個別差異，而不是統(tǒng)一的模式；4）、注重聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會。具體表現(xiàn)在：（1）、注重問題解決 （2）、注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 （3)、注重

13、數(shù)學(xué)交流（4)、注重數(shù)學(xué)思想方法 （5)、注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心7、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢（特征）：1)、在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價值取向2)、在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗”的價值取向3、在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”的價值取向8、世界范圍內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的特點：1、注重問題解決 2、注重數(shù)學(xué)運用 3、注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流4、注重信息處理 5、注重數(shù)學(xué)體驗 6、注重數(shù)學(xué)活動9、簡述數(shù)學(xué)的抽象性特征：（1）數(shù)學(xué)是一種作為獨立的客體而存在的、抽去了具體內(nèi)容的形式科學(xué)；（2）數(shù)學(xué)是用形式化、符號化和精確化的語言來表現(xiàn)或呈現(xiàn)的；（3）數(shù)學(xué)對象沒有任何物質(zhì)的和能量的特

14、征；（4）數(shù)學(xué)研究的對象都處于一定的相互關(guān)系之中。10、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本特點：1、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點是他們生活常識2、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個主體性的數(shù)學(xué)活動過程3、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的直觀化特征4、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程11、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心思想：是讓學(xué)生體驗科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)過程中所獲得的情感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動機，而且學(xué)生可以通過“發(fā)現(xiàn)”的過程了解科學(xué)的性質(zhì)，形成科學(xué)的知識。12、M瓦根舍因認(rèn)為，范例教學(xué)法的基本思想：反對龐雜臃腫傳統(tǒng)課程內(nèi)容和注入式的死記硬背的教學(xué)方法。提倡讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的、有可能一輩子都記住的知識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間極其有

15、限的學(xué)校教育中通過全新的教學(xué)方式能舉一反三、觸類旁通，始終處于一種不斷受教育和受培養(yǎng)的狀態(tài)中。13、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的涵義1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)活動的過程；2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程；3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生共同發(fā)展的過程。14、學(xué)生行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的關(guān)系 （1）在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與是同時存在的，但它們的參與度和參與方式是不同的。（2）情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的。（3）行為參與的方式是反映認(rèn)知參與的主要因素。（4）認(rèn)知參與策略與參與度無顯著相關(guān)性。15、構(gòu)建教學(xué)策略的依據(jù)1、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的

16、基本認(rèn)識；2、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解；3、對課堂學(xué)習(xí)的理解和詮釋； 16、有效教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn) 1、能促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；2、能強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗；3、能激發(fā)學(xué)生獨立思考和主動探索；4、能鼓勵學(xué)生的合作交流。 17、在教學(xué)過程中，多種教學(xué)手段的綜合與交替，包含有兩層含義：第一，不同的個體所依賴的學(xué)習(xí)手段是有差異的，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)盡可能提供多種教學(xué)手段。第二，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所依賴的教學(xué)手段是有差異的，針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。18、教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面？（1）教師對教材的創(chuàng)造性二次加工；（2）課堂教學(xué)的構(gòu)思和對各環(huán)節(jié)的處理；（3）教學(xué)設(shè)計不僅具有審美功能

17、，還具有高激勵和高效益功能。（4）教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，教學(xué)經(jīng)驗含有很深的科學(xué)性和藝術(shù)性。19、教學(xué)內(nèi)容分析的主要目的一是確定學(xué)習(xí)的范圍和深度；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互聯(lián)系，為安排教學(xué)順序奠定基礎(chǔ)。20、在教學(xué)設(shè)計過程中，借鑒參考資料的作用 可以幫助教師了解教材是怎樣體現(xiàn)和落實數(shù)學(xué)課程的理念和改革要點； 可以知道編者對教材的特色是怎樣陳述的； 可以了解各部分教學(xué)內(nèi)容編排的理由； 可以了解各知識點的教學(xué)要求； 可以了解每一道例題、習(xí)題的編寫意圖； 有助于教師通曉教材體系，熟悉課本內(nèi)容； 可以幫助教師獲得一些組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的建議。 21、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與

18、聯(lián)系 1、區(qū)別：教學(xué)目的是社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)給教師提出的一種原則性的、高度概括的要求，也是教育者的一種主觀愿望，一種應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是一種策略性的、可觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述。2、聯(lián)系：兩者都是對教學(xué)的預(yù)期，它們之間是一般與特殊、原則要求與具體結(jié)果的關(guān)系。22、學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容 1、對數(shù)學(xué)價值的了解 2、數(shù)學(xué)知識及意義的建構(gòu) 3、數(shù)學(xué)技能的形成4、數(shù)學(xué)問題解決能力水平 5、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感 7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心23、課堂教學(xué)評價的基本方法（一）臨床觀察法 （1）“結(jié)構(gòu)型”的觀測方法（2）“無結(jié)構(gòu)型”的

19、觀測方法：（二）交流訪談法 （1）預(yù)設(shè)型 （2）非預(yù)設(shè)型（三）隨堂測驗法（四）研討解析法24、內(nèi)涵與外延的關(guān)系概念的內(nèi)涵是概念的“質(zhì)”的反映，概念的外延是概念的“量”的反映，二者相互依存，構(gòu)成概念統(tǒng)一而不可分割的兩個方面。具有從屬關(guān)系的概念的內(nèi)涵與外延之間具有反向?qū)?yīng)關(guān)系：即概念的內(nèi)涵擴大，其外延就縮??；反之，概念的內(nèi)涵縮小，其外延就擴大。25、概念分類的規(guī)則1、分類必須是相稱的。即分類所得的各個屬概念的外延的并集應(yīng)等于種概念的外延。2、分類所得各個屬概念應(yīng)相互排斥。即任何兩個屬概念的外延的交集是空集。3、每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。一次分類中同時使用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會產(chǎn)生混亂。4、分類不能越級

20、進(jìn)行。即分類所得各個屬概念應(yīng)當(dāng)是種概念的最鄰近的屬概念26、為什么說純粹的數(shù)學(xué)概念是非常準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的？首先，它除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然概念的痕跡。其次，針對兒童的認(rèn)知與情感特征，小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念常常經(jīng)過了某種改造，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)、掌握與運用的需要。27、數(shù)學(xué)概念的特征表現(xiàn)（1）在組織上的特征 表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的組織具有系統(tǒng)性。它是由數(shù)學(xué)自身的自然結(jié)構(gòu)的精確性所決定的。 （2）在獲得上的特征 表現(xiàn)在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們現(xiàn)實生活“數(shù)學(xué)化”的過程，通常是從自己的經(jīng)驗開始去認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)概念的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是通過大量的直觀材料，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的操作

21、、觀察、分類等感知活動的基礎(chǔ)上來構(gòu)建兒童的數(shù)學(xué)概念。 （3）在呈現(xiàn)上的特征 表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的感念，更多的是以圖或語言文字為主，以描述的方式予以呈現(xiàn)。但在數(shù)學(xué)科學(xué)的概念體系中，往往較多的是以數(shù)學(xué)符號或數(shù)學(xué)表達(dá)式為主，以命題（定義）的形式予以呈現(xiàn)的。28、學(xué)生概念形成的主要過程： （1）感知具體對象階段 （2）嘗試建立表象階段 （3）抽出本質(zhì)屬性階段（4）符號表征階段 （5）概念的運用階段29、經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)的影響（1）經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用（正效應(yīng)） 經(jīng)驗可以成為概念學(xué)習(xí)的一種動力； 經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)。（2）經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用（負(fù)效應(yīng)） 當(dāng)數(shù)學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗在語

22、義上不一致時，經(jīng)驗會阻礙概念的學(xué)習(xí)。 當(dāng)數(shù)學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗在詞匯相近時，經(jīng)驗也會阻礙概念學(xué)習(xí)。 當(dāng)數(shù)學(xué)概念較為抽象時，往往難以擺脫相近的經(jīng)驗30、作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何，與作為數(shù)學(xué)學(xué)科的空間幾何的區(qū)別： 首先，表現(xiàn)在作為數(shù)學(xué)科學(xué)的空間幾何是一個完整的知識體系，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何知識是幾何學(xué)中最基礎(chǔ)的部分； 其次，表現(xiàn)在作為數(shù)學(xué)科學(xué)的空間幾何是一種論證幾何，或稱之為證明幾何，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何是一種直觀幾何，或稱之為經(jīng)驗幾何、實驗幾何； 再者，表現(xiàn)在作為數(shù)學(xué)科學(xué)的空間幾何存在于嚴(yán)密的公理體系之中，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何則存在于不太嚴(yán)密的局部組織之中。31、變更問

23、題的基本方法包括： （1）變更問題的條件和目標(biāo)； （2）使問題特殊化； （3）使問題一般化； （4）找出適當(dāng)?shù)妮o助問題； （5）分開條件的各部分重新組合；32、小學(xué)生問題解決的主要方式有哪些？（1）試誤式是對頭腦中出現(xiàn)的解決問題的途徑進(jìn)行嘗試，一次次糾正嘗試中的錯誤，直至發(fā)現(xiàn)問題解決得途徑。（是指在嘗試問題解決過程中，不斷糾正錯誤的方法，直到發(fā)現(xiàn)正確的方法。）（2）頓悟式是經(jīng)過長時間的激烈思考，由于受到某種情境的啟發(fā)而突然出現(xiàn)靈感，偶然的思想在心理瞬時冒出來，問題便不知起因地達(dá)到解決。（是指在問題解決得過程中，受某種情境的啟發(fā)而突發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)問題解決得方法。）在問題解決探索的過程中，上述兩種方

24、式常常交互進(jìn)行。五、論述題1、嘗試教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同1）、特征不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征：先教后學(xué)、先講后練。嘗試教學(xué)模式的特征：先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教。2）、教學(xué)方式不同。嘗試教學(xué)模式是嘗試式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)。3）、程序不同。傳統(tǒng)教學(xué)是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽懂了，然后學(xué)生再做練習(xí)，鞏固消化教師講解的內(nèi)容。嘗試式教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋仍嚭髮?dǎo)”，由“先講后練”變?yōu)椤跋染毢笾v”。 4）主體地位不同：傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師為主宰，嘗試教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體。2、舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的過程反映了課堂中教師、學(xué)生、教

25、材與環(huán)境相互作用的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的環(huán)節(jié)是由兩個最基本的要素所構(gòu)成，即學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”。一般來說，主要由以下幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成。 1、前期組織準(zhǔn)備。準(zhǔn)備活動主要包含有：教師教學(xué)的前期設(shè)計；學(xué)生學(xué)習(xí)前期認(rèn)知準(zhǔn)備；教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)手段的前期開發(fā)等。 2、任務(wù)提出。明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)任務(wù)。 3、理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的根本任務(wù)，就是獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。 4、學(xué)習(xí)評價。對課堂教學(xué)的任務(wù)完成情況及學(xué)生的反映進(jìn)行準(zhǔn)確評價。3、舉例說明如何在教學(xué)中構(gòu)建兒童的數(shù)學(xué)概念能力構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力：需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的培養(yǎng)，需要：1、重視表象的過渡 第一，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；第二，在學(xué)生感知對象時，加強他們語言的運用；第三，在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時地歸納。2、加強數(shù)學(xué)交流 表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)； 解釋和說明自己的觀點； 質(zhì)疑和反駁他人的想法。3、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 發(fā)展觀察能力； 發(fā)展分析比較能力； 發(fā)展抽象概括能力。4、試述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基本原則。1、注重目標(biāo)達(dá)成原則主要包含兩層含義：第一層含義