高中生物 3章2節(jié) 生長素的生理作用教案 新人教版必修3

1、第3章 植物的激素調節(jié)第2節(jié) 生長素的生理作用 教學目標：1.概述植物生長素的生理作用。（知識目標）2.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。（能力目標）3.關注植物激素應用的價值及可能帶來的負面影響。（情感目標）重點：生長素的生理作用難點：探究活動：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。教法：講述與學生練習、討論相結合；問題式教學教具：實物投影、課件教師活動學生活動設計意圖引入我們學習了生長素的發(fā)現(xiàn)，知道了生長素能促進胚芽鞘尖端下部的生長，但是科學家在繼續(xù)的研究中有發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象：問題橫坐標指的是生長素濃度，回答下列問題：1、 圖示所表述的涵義是什么？2、根、莖、芽促進生長的最適濃度

2、是：3、描述根對生長素濃度增加的變化？4、生長素濃度為10-6mol/l時莖的反應是，根的反應是？教師點撥板書一、生長素的生理作用講述從細胞水平上看，生長素可以影響細胞的伸長、分裂和分化。從器官水平上看，生長素可以影響器官的生長、成熟和衰老。生長素發(fā)揮的生理作用，會因濃度、植物的種類、器官、細胞的年齡不同而有差異。一般情況下，生長素在低濃度時促進生長，濃度較高時則抑制生長，濃度過高甚至會殺死細胞。對于同一植物不同器官來說，一般營養(yǎng)器官比生殖器官敏感；根比芽敏感，芽比莖敏感，幼嫩細胞敏感，衰老細胞遲鈍。雙子葉植物一般比單子葉植物敏感?？磮D說話：左圖是植物正常生長，右圖是去除頂芽后的現(xiàn)象：課件顯示

3、關于植物為什么會有頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，目前主要存在兩種假說。教材中介紹的是“生長素學說”，即認為是頂芽合成的生長素極性運輸到側芽處，從而抑制側芽的生長。這個學說是由K.V.Thimann和F.Skoog于1924年提出的，許多實驗支持該學說。另一種解釋是1900年K.Goebel提出的“營養(yǎng)學說”。該假說認為頂芽構成營養(yǎng)庫，壟斷了大部分營養(yǎng)物質，側芽由于缺乏營養(yǎng)物質而生長受抑制。這個學說也有不少支持的證據。問題生長素類似物還有什么作用？例題 用一定濃度的生長素類似物（2.4D）可以殺死小麥田里的雙子葉雜草，而不會抑制小麥的生長。對此正確的解釋是（ ）A、此濃度只對小麥起作用 B、此濃度只對雜草起作用

4、C、小麥和雜草對此濃度敏感程度不同 D、此濃度對小麥和雜草都起抑制作用板書二、嘗試運用生長素促進插條生根探究實驗老師適當指導（一）材料用具的準備（課前提示，便于提高實驗的成功率）1.實驗材料可以用柳樹、月季等的枝條。2.實驗用具：天平、量筒、容量瓶、燒杯、滴管、試劑瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方帶流水孔）、盛水托盤、礦泉水瓶。3.插條選擇插條質量和規(guī)格對探究實驗效果影響很大。大樹上的12年生枝條，可以作為扦插的材料，但以1年生苗木為最好（1年或2年生枝條形成層細胞分裂能力強、發(fā)育快、易成活）。實驗表明，插條部位以種條中部剪取的插穗為最好，基部較差，梢部插穗仍可利用。實驗室用插穗長57 cm，直

5、徑11.5 cm為宜。由于一個年級幾百名學生同時用枝條，要適當考慮對樹木的保護。4、扦插枝條的處理： （1）枝條的形態(tài)學上端為平面，下端要削成斜面，這樣在扦插后可增加吸收水分的面積，促進成活。（2）每一枝條留34個芽，所選枝條的芽數盡量一樣多。（二）實驗設計1.選擇生長素類似物：2，4-D或-萘乙酸（NAA）等。2.配制生長素類似物母液：5 mg/mL（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）。3.設置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將母液分別配成一定梯度的溶液，分別放入小磨口瓶，及時貼上相應標簽。NAA有毒，配制時最好戴手套和口罩。剩余的母液應放在4 保存，如果瓶底部長有綠色毛狀物，則不能繼

6、續(xù)使用。4.枝條處理方法：浸泡法和沾蘸法建議各小組采用不同方法進行實驗。浸泡法也可設置不同的浸泡時間。應該鼓勵學生設計多種方案，以便交流，資源共享。歸納、投影匯總學生的實驗設計，歸納出一般容易出差錯的地方，提示學生注意：小王的實驗設計如下，找出其中的優(yōu)點和不足： 1材料材料：柳樹條若干，試管、移液管、培養(yǎng)皿、濾紙、蒸餾水、生長素溶液2、實驗步驟：A、配制不同濃度的生長素溶液0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL的溶液B、取9支試管，編號，分別加入等量的9種不同濃度的生長素溶液C、取9支相同的柳樹條，分別插在上述不同試管中D、在相同且適宜的條件下培養(yǎng)一定時間E、觀察并記錄

7、數據 3、實驗結果和分析目標檢測：A組1、棉花長到一定的高度后，摘去頂芽，側芽就發(fā)育成枝條。這說明（ ）A、頂芽產生的生長素運向側芽 B、原頂芽不再向側芽運送過量生長素C、頂芽摘除后，側芽開始分泌生長素 D、頂芽摘除后，側芽大量分泌生長素2、可以證明生長素低濃度促進生長，而高濃度抑制生長的例子是（ ）A植物的向光性 B、頂端優(yōu)勢C、生長素集中在生長旺盛的部位 D、生長素促進扦插枝條生根3、生長素對植物生長的作用，（ ）A、高濃度和低濃度都促進生長 B、高濃度和低濃度都抑制生長C、高濃度抑制生長，低濃度促進生長 D、高濃度促進生長，低濃度抑制生長4、要得到番茄無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液涂

8、抹在該花的柱頭上。處理該花的時期和條件是（ ）A、 花蕾期，不去雄蕊 B、花蕾期，去掉雄蕊C 開花后，不去雄蕊 D、開花后，去掉雄蕊 B組5、下列生產措施中與植物激素無關的一組是（ ）培育無籽番茄 培育無籽西瓜 果樹整枝修剪 帶芽的枝條扦插 移栽植物時剪去部分葉片 棉花摘心A、 B、 C、 D、6下列是關于生長素的有關實驗，全部給予右側光照結果不向光彎曲生長的是 （ ）A（2）（3）（5）B（2）（3）（5）（7）C（2）（3）（5）（6）（7）D（2）（3）（5）（6）參考答案： BBCBDA學生討論后回答： 1、植物的不同器官對不同濃度的生長素的反應不同2、根、莖、芽促進生長的最適濃度依次

9、是10-10mol/l；10-4mol/l；10-8mol/l3、隨生長素濃度的增加，促進根生長的程度先增加后減少，超過一定范圍后對根的生長起抑制作用4、生長素濃度為10-6mol/l時促進莖的生長，抑制根的生長學生看書后， 說出兩重性的具體表現(xiàn)：學生歸納學生說出課前所查閱的資料介紹-萘乙酸（NAA）、2,4-D NAA是具有生長素類活性的萘類植物生長調節(jié)劑，廣泛用于組織培養(yǎng)體系，可以誘發(fā)不定根形成，提高樹木扦插成活率，提高座果率，防止采前落果。它具有與IAA不同的環(huán)狀結構，但其側鏈與IAA相同，比IAA穩(wěn)定，因此常代替IAA使用。2,4-D的化學名稱是2,4-二氯苯氧乙酸，它是一種除草劑，現(xiàn)

10、在廣泛應用于無菌培養(yǎng)體系，用于誘導細胞增殖。2,4-D除了作為除草劑之外，它最顯著的用途是引起脫分化和未組織化的細胞生長，另外，它還具有使幼苗矮化粗壯的功能。但2,4-D能夠引起染色體變異，使用時必須格外小心。學生回答防止果實和葉片的脫落、促進結實、獲得無子果實、促進扦插枝條的生根等。學生歸納：所考查知識點是：生長素生理作用的兩重性。2.4D在低濃度時，能夠促進植物生長，在高濃度時，它不但能夠抑制生長，甚至還能殺死雙子葉植物，因為雙子葉植物的葉寬大平展，葉片的表面積較大，蠟質較少，幼芽裸露，所以吸收的藥劑較多，幼芽易于受害。單子葉植物（如小麥）通常葉面較少，葉片直立，表面角質和蠟質也較多，幼芽

11、為老葉所包裹，所以相對地吸收藥劑量也較小，幼芽也不易受害。所以，同樣劑量的2.4D（濃度較高）能夠抑制可殺死雙子葉雜草，而對小麥卻沒有抑制生長的作用。這說明雙子葉植物和單子葉植物對同一濃度的2.4D敏感程度不同。 答案 C學生預習探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的指導，并準備好實驗用具，如楊樹枝條、礦泉水瓶等。教師如果能提前做本探究活動的預實驗，可避免人力、物力、財力和時間的浪費，也可做到心中有數，有的放矢。學生討論后分小組匯報和說出自己組討論后的實驗設計方案：優(yōu)點：1、基本過程合理2、注意了單因子變量 3、注意到了培養(yǎng)條件的合理性不足：1、缺重復實驗組，一般每一組不能少于3

12、個枝條2、缺對照組，設置清水空白對照，這樣實驗更完整 3、生長素溶液濃度的設置，（最好有個預實驗，了解大體的范圍）學生匯總答案，并作重點的解釋，和相關知識點的聯(lián)系讓學生進一步掌握生長素的作用特點讓學生了解處理的方法，關鍵詞：一定濃度花蕾期（或未受粉）雌蕊柱頭生長素在實踐中的運用原理是染色體變異利用幼芽能產生生長素，促進生根主要防止蒸騰作用散失較多的水分，而此時根的吸水能力較差，不利于植株的成活是頂端優(yōu)勢的相關內容a、產生生長素的部位是胚芽鞘的尖端，b感受光刺激的部位是：胚芽鞘的尖端 c生長素橫向運輸的部位：胚芽鞘的尖端 d生長部位是：胚芽鞘的尖端下部 e能否生長看胚芽鞘的尖端下部有沒有獲得生長素 f彎曲生長看生長素在胚芽鞘的尖端下部分布是否均勻。創(chuàng)設問題結合生活實際，激發(fā)學生的興趣，鞏固原有知識