四下 一曲《漁歌子》千古垂釣情

1、一曲漁歌子，千古垂釣情 山東省德州市解放北路小學 陳 婧學習內(nèi)容漁歌子人教版四年級下冊第六單元 江雪蘇教版四年級上冊第七單元小兒垂釣人教版三年級上冊語文園地一題秋江獨釣圖蘇教版五年級上冊練習1教學目標1、 品讀古詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏韻味。2、 初步了解詞的形式特點。3、 感受詞的畫面美，感悟作者寄情山水、休閑自得的心境。4、 拓展一組垂釣詩，感受不一樣的垂釣文化，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛之情。設計思路 根據(jù)詞的特點以及學生的年齡、已知學情，本課設計以品讀詞之美、領(lǐng)悟詞之情為主線，在教學中滲透學法：借助注釋、想象畫面、聯(lián)系背景，讓學生有層次、由淺入深地細細斟酌，從讀中領(lǐng)會張志和追求的“斜風細雨不須

2、歸”的境界，感受他的垂釣情懷。隨之，欣賞胡令能的小兒垂釣，拓展柳宗元的江雪，對比兩首垂釣詩，感受不一樣的垂釣情懷。教學過程1、 由畫導入，初識漁歌子1.欣賞名畫秋江獨釣圖，誦讀清代詩人王士禎的題秋江獨釣圖。2.中國是一個詩詞的國度，每一首詩中都蘊藏著一個故事、一種心情、一段歷史，讓人回味無窮。這節(jié)課，我們就一起走進唐代著名詞人張志和的漁歌子。 3.自由讀， 發(fā)現(xiàn)漁歌子與古詩的不同之處。 總結(jié):漁歌子是一首詞。詞是我國古代詩歌的一種，是可以配樂歌唱的一種文體?！皾O歌子”是這首詞的詞牌名。 設計意圖：我國是詩詞之國，尤以“詩（詞）中有畫，畫中有詩（詞）”著稱。以欣賞名畫秋江獨釣圖導入，讓學生看畫誦

3、讀王士禎的題秋江獨釣圖，潛移默化中使學生感受我國詩“詩（詞）畫合一”的特點。二、反復吟誦，讀出詞的味道（一）讀準字音，讀出節(jié)奏 1.讀準字音。引導學生通過注釋了解“箬笠”“蓑衣”的用途?？偨Y(jié)：我們課本上有許多幫助我們學習的資源，借助注釋是讀懂詩詞的好辦法。2.讀出節(jié)奏：詞句本身含有很強的音樂感，讀出抑揚頓挫、輕重緩急。3.師生配合讀、師打拍子生展示讀。設計意圖：教師在合作中的讀，起著示范的作用，與學生的讀形成鮮明對比，學生在傾聽、模仿中調(diào)整讀的節(jié)奏，效果直接。同時，教師揮動著手像指揮音樂一樣打著拍子，能幫助學生很好地感受節(jié)奏和音韻，鼓勵學生讀到情深處，搖頭晃腦、手舞足蹈，把感受和體驗通過體態(tài)語

4、盡情地“發(fā)泄”出來。 （二）想象畫面，讀出味道1.過渡：大書法家顏真卿稱贊張志和的這首漁歌子：詞中有畫,畫中有詞。快速瀏覽，看看這首詞為我們描繪了哪些景物？2.找出詞中描繪的景物。總結(jié)：這首詞只有27個字，卻為我們描繪九種景物，詩詞的語言就是這樣凝練。但也正是由于凝練，作者沒有為我們詳細描述景物的顏色，姿態(tài)等。3.想象畫面：閉上眼睛，讓我們跟隨詩人，一起走進這美麗的畫卷。此次此刻，我們正漫步在西塞山腳下，徜徉在流水兩岸.師配樂誦讀漁歌子，生想象畫面。4.用手中的筆記錄下腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面，并構(gòu)思題目。 _的江南。5.配樂想象畫面誦讀漁歌子。總結(jié)：通過想象把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。

5、想象著畫面去誦讀，就讀出了這首詞的味道。設計意圖：古詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。學生從景物入手，用心想象，化靜為動，將文字讀成一幅幅鮮活的畫面；再化虛為實，將畫面還原成靈動的文字。這詞與景，景與情的不斷交融，讓學生感受到意境之美妙，語言之精妙。從而有滋有味，讀出詩意。也進一步感受了“詞中有畫，畫中有詞“的特點。3、 探尋作者，體會詞人垂釣情深（1） 理解“不須歸”1.過渡：一詞一畫面，一詞一情懷。讀懂了詞中畫，咱們再來品品詞中人。這首漁歌子中哪個詞最能表達作者的情感?2.換字理解“須”。不須歸就是不_歸。3.過渡：張志和整整12年，遲遲不歸，哥

6、哥張松齡擔心他在外留連忘返，于是也作了一首詞和答弟志和漁父歌。4.師生和詞：師讀和答弟志和漁父歌，生讀漁歌子。一句一和。5.為何不歸？設計意圖：古詩詞不能“字字落實”，逐字逐句講解，那樣就“死于章句”了。只需抓住學生容易誤讀、誤解或忽視的關(guān)鍵字、詞來講；或是抓住表現(xiàn)意象的關(guān)鍵字、詞、句來講。漁歌子一詞學生借助注釋完全可以自行理解字詞的意思。所以，只需用換字理解法處理“須”這一字的意思即可。同時“不須歸”亦是這首詞的“詞眼”，本課的“課眼”，抓住“詞眼”才能真正把握詩詞的境界。（二）悟得垂釣情 1.瀏覽作者的生活經(jīng)歷、寫作背景，走進張志和的內(nèi)心世界。2.了解了資料，現(xiàn)在你認為這“不須歸”是指？3

7、.據(jù)史料記載，張志和是直鉤垂釣，不放魚餌，那你覺得張志和釣的是什么？ 是美景，是悠閑自得的心情，是自由自在的生活。4.總結(jié)：了解了作者的生活經(jīng)歷、寫作背景，我們才能真正的觸摸到詩詞的靈魂。 5.配樂創(chuàng)設情境讀詞。 設計意圖：一首詩詞往往是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。教學一首詩詞，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。以“為何不歸”引導學生了解張志和的人生境遇、寫作背景，走進詞人的內(nèi)心世界，解讀詞人“不須歸”的真正原因，學生繼讀出畫面之后，又讀出了淡泊名利、寄情于山水的詞人形象。 四、巧妙鏈接，探究垂釣別樣美妙1.過渡：在我國淵源流傳的古詩詞長河中，有許多詩人都以“垂釣”入詩，刻畫了一個個

8、不同的垂釣者形象，比如我們曾學過的胡令能的小兒垂釣，還有柳宗元的江雪。2.生讀小兒垂釣、江雪。3.小組合作：運用“借助注釋”“想象畫面”“聯(lián)系背景”的方法，自學江雪。想一想：江雪又為我們描繪了怎樣的畫面？詩人又想表達的是怎樣的情感？ 4.全班交流。5.過渡：漁歌子江雪同樣都是江邊垂釣，同樣都是垂釣者的形象，但是我們體會到的情感卻是不一樣的。此時我們再來看看這首題秋江獨釣圖，在王士禎的眼里是一人獨釣一江秋，如果這個人是張志和，如果是柳宗元，或者是那個蓬頭稚子呢，你覺得他們釣的還是一江秋嗎？他釣的可能是？ 一人獨釣一江（ ）？6.總結(jié)：詩人的生活經(jīng)歷不同，對垂釣也就有著不同的體驗。設計意圖：語文教

9、學得法于課內(nèi)，延伸于課外。詩詞教學的目的不只是為理解一首詩詞的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶。適度地拓展學生學習詩文空間，充分利用課本以外的教育資源，突破教學內(nèi)容的單一性，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也培養(yǎng)學生學習詩詞的興趣，激發(fā)學生積極主動誦讀詩詞的興趣。五、拓展升華，感受垂釣深遠文化 1.不同的釣魚者別樣的釣魚情。杜牧云：白發(fā)滄浪上，全忘是與非。 蘇軾亦云：小舟從此逝，江海寄余生。千古垂釣情，人們一直在追尋，畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，同學們，就讓我們一起來誦讀、來銘記、來傳揚吧！

10、2.配樂感情誦讀：漁歌子江雪小兒垂釣題秋江獨釣圖3.總結(jié)：泱泱華夏，五千年的燦爛文化，唐詩、宋詞、元曲就像一顆顆璀璨的明珠，經(jīng)典之作，千古流傳，希望同學們都能夠誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典、成就經(jīng)典。板書設計： 借助注釋漁歌子 江雪 想象畫面 風景如畫 景 冰天雪地 聯(lián)系背景 悠閑自得 人 孤獨寂寞教學反思：鏈接江雪，探究垂釣別樣美妙時，如果能設計一場跨越時空的對話是否會讓學生更真切地走進作者，感受他們的內(nèi)心世界呢？(1)張志和對柳宗元說:柳兄啊，_，你看我_。(2)柳宗元對張志和說:張兄啊，如今我被貶至此，_但是_。本課教學，再次讓我感受到單單只教授教材是遠遠不夠的，既限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。主題學習的出現(xiàn)，賦予