五花山教學(xué)反思

1、反思一：五花山教學(xué)反思五花山這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著

2、感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時(shí)，文章中用了有的&有的 &有的 &還有的 &這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個(gè)句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片哇，哇的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個(gè)別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運(yùn)用聯(lián)想，表達(dá)得不夠形象。不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分

3、的寫作方法，并在寫冬日美景時(shí)，將這個(gè)方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。思考著、學(xué)習(xí)著，表揚(yáng)讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)交流實(shí)效，使自己的課堂更上一層樓。反思二：五花山教學(xué)反思一、抓住一個(gè)點(diǎn)，牽成一條線，逐步深入。都說課堂上只要抓住一個(gè)點(diǎn)老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那五花山這篇課文我到底抓哪一個(gè)點(diǎn)呢 ?思來想去，我決定從文本的語言入手， 本課描寫秋天的五花山時(shí)， 聯(lián)想的句子比較多，那我就抓聯(lián)想這個(gè)點(diǎn)。二、采用朗讀評價(jià)法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。課文的第二

4、和第三小節(jié)分別描述了五花山春、 夏兩季美麗的綠色， 學(xué)生在理解方面沒有難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要點(diǎn)撥他們體會冒、涂、染這三個(gè)詞的恰當(dāng)運(yùn)用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)重點(diǎn)詞上來呢?怎樣才會讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個(gè)詞，而不是因?yàn)榻處熒驳臓恳??三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束, 在詞語中走一個(gè)來回。我經(jīng)過再三思考，還是決定要以五顏六色這個(gè)詞語為切入點(diǎn)展開教學(xué)，最后再以這個(gè)詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。有待改進(jìn)的地方一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。在學(xué)習(xí)還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時(shí)， 一學(xué)生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。我有點(diǎn)緊張，不知道該怎么辦

5、。因?yàn)槲医酉聛淼牟僮魇亲寣W(xué)生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走。這個(gè)環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)郁悶?，F(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時(shí)能這么引導(dǎo)你很會想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢?把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的

6、，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個(gè)樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。二、課堂的教學(xué)評價(jià)語不夠豐富。反思三：五花山教學(xué)反思12 月 29 日，我上了一節(jié)教研課五花山，這是三年級語文上冊選學(xué)課文第三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發(fā)現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。教導(dǎo)處徐老師的評課更是讓我受益

7、匪淺，讓我對自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識。一、如何把握教材？對于課文的定位是什么？三年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？這兩個(gè)看似簡單的問題，在我的課堂上卻顯得那么不清不楚，似乎一節(jié)課下來，他們沒有得到很好的提高?；叵雮湔n的過程，我只想著怎么把課文思路理清楚，怎么把我的課上完，而忽略了如何去把握教材，如何將本堂課的新知識帶給學(xué)生 &如：在感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時(shí)，文章中用了有的&有的 &有的 &還有的 &這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色？你喜歡的理由是什么？這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考。課后，我想是不是每個(gè)句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板，而

8、且提出你為什么喜歡這個(gè)顏色這樣的問題學(xué)生是比較難說的。我相信以后再遇到類似的問題，我的處理肯定會有進(jìn)步的，至少現(xiàn)在這個(gè)問題我已深深記住了。二、如何走近學(xué)生？沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的師本地位顯得特別明顯，是我牽著他們一步一步往前走，生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、如何思考。像徐老師說我的，我一直拿著書本站在課堂上，無意間筑起了一道墻，跟學(xué)生的距離就顯得更遠(yuǎn)了。三、如何滲透寫作方法？在研讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用聯(lián)想說一說冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空

9、白。很可惜，學(xué)生普遍想到的是被子、紙片、地毯、白云，比較局限，在引導(dǎo)上也很乏力。學(xué)習(xí)著、思考著，表揚(yáng)的話固然能讓人精神振奮，能對自己的付出給予點(diǎn)滴慰藉，但是，寶貴的意見更能讓人成長。感謝老師們，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)立足實(shí)際，深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視不足，不斷增強(qiáng)交流實(shí)效。我一定會努力學(xué)習(xí)，努力思考，使自己的課堂更上一層樓。反思四：五花山教學(xué)反思課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，點(diǎn)撥作用. 這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥語上. 這位教師整堂課的語言都是輕聲細(xì)氣，柔柔和和的， 適合于這樣的寫景文. 為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒有

10、運(yùn)用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質(zhì)樸無華，平淡真實(shí)的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)缛氪饲榇司?. 真正的美是用心感悟出出來的， 教師的語言就猶如五花山那春天時(shí)淡淡的綠， 雖淡得幾乎無色， 但卻很有韻味 . 也許這就是教師語言的魅力所在， 如斜風(fēng)細(xì)雨，不經(jīng)意間就讓種子萌芽了 .作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體， 向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑 . 可見課堂語言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件，是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是為學(xué)生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.課堂中的教師語言也是

11、教師個(gè)人魅力的一部分. 如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢這是值得教師們反思與研究的一個(gè)問題.本人就自己的教學(xué)體會談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識吧.一，需要教師練就規(guī)范，精確，生動的語言基本功.規(guī)范的教學(xué)語言， 直接影響學(xué)生獲取知識和教師表情達(dá)意的效果. 藝術(shù)的語言， 固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞，特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是種活生生的情景點(diǎn)撥，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學(xué)生不知不覺地入情入境.教學(xué)語言也應(yīng)講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐，婆婆媽

12、媽，其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力， 讓學(xué)生昏昏欲睡， 造成事倍功半的后果 . 所以教師的教學(xué)語言既要少而有分量， 又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意 . 前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基： 作為一種感人的力量， 語言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確，明晰和動聽 .教師運(yùn)用語言教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動地隨著老師的語言思考問題 . 因此教師的語言要做到鮮明， 生動形象， 在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧運(yùn)用比喻，對比，設(shè)問，排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力.最好的教師是最會運(yùn)用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)語言上下工夫 . 教學(xué)語言的質(zhì)量， 很大程度