語(yǔ)文蘇教版八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于馬說(shuō).ppt

1、馬 說(shuō),學(xué)做生活有心人 爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)小伯樂(lè),你能點(diǎn)評(píng)一下自己班級(jí)內(nèi)，一兩名同學(xué)的個(gè)性嗎？,開(kāi)啟小腦瓜，比拼講故事,誰(shuí)能講一講伯樂(lè)相馬的故事？看誰(shuí)講得精彩，看誰(shuí)講得生動(dòng)？,學(xué)習(xí)小目標(biāo),1、熟練誦讀文章，整體感知大意。 2、把握作者情感，理解“托物寓意”寫(xiě)法。 3、培養(yǎng)敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑精神。,記牢哦,積累小知識(shí) 豐富大語(yǔ)文,1、我們學(xué)過(guò)“說(shuō)”這種文體的課文嗎？ 2、“說(shuō)”是一種什么樣的文體？,愛(ài)蓮說(shuō),“說(shuō)”： 是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。,動(dòng)動(dòng)口，練練手，誰(shuí)是發(fā)音小專(zhuān)家,溫馨提示：閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)或者不會(huì)讀的字詞小組內(nèi)

2、解決，小組內(nèi)解決不了的推薦一學(xué)生到其他小組詢問(wèn)，還有疑問(wèn)的話，課堂師生互動(dòng)解決。,動(dòng)動(dòng)口，練練手，我是發(fā)音小專(zhuān)家,s ,伯 樂(lè),世有伯樂(lè)，,然后又千里馬。,千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。,故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。,馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能而食也。,是馬也，雖有千里之能，食不飽，；力不足，才美 不外見(jiàn)，且與常馬等不可得，安求其能千里也？,策之不以其道，,食之不能盡其才，,鳴之而不能通其意，,天下無(wú)馬！,執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。,自由讀文章，誰(shuí)是誦讀小高手,以自己喜歡的方式朗讀課文，而后小組之間進(jìn)行比拼，看哪一

3、個(gè)小組讀得準(zhǔn)？讀的感情充沛？,互動(dòng)合作解文意，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)小主人,小建議：請(qǐng)結(jié)合課下注釋?zhuān)种匈Y料，以及 小組互動(dòng)來(lái)了解文章大意，并能區(qū)分以下詞 義。,雖,故雖有名馬（ ） 雖有千里之能（ ）,食,一食或盡粟一石 （ ） 食馬者 （ ） 食不飽 （ ）,策,策之不以其道 （ ） 執(zhí)策而臨之曰 （ ）,以,不以千里稱也 （ ） 策之不以其道 （）,即使,雖然,吃,喂養(yǎng),吃,鞭打,鞭子,拿，用,按照,互動(dòng)合作解文意，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)小主人,其,安求其能千里也 ？（ ） 其真無(wú)馬邪？ （ ） 其真不知馬也。（ ）,之,雖有千里之能 （ ） 執(zhí)策而臨之曰 （ ）,或 一食或盡粟一石 （ ） 是 是馬也，雖有千里之

4、能 （ ） 等 且欲與常馬等不可得 （）安安求其能千里也（） 見(jiàn)才美不外見(jiàn)（）材食之不能盡其材（）,千里馬,難道,恐怕,的,千里馬,有時(shí),這樣,一樣,怎么,顯現(xiàn),才能,賞析文章小段落，與作者產(chǎn)生情感共鳴,溫馨小提示：請(qǐng)以這一段文字寫(xiě)了_內(nèi)容。我讀到“”語(yǔ)句，與作者產(chǎn)生的共同情感。,賞析文章小段落，與作者產(chǎn)生情感共鳴,第一段：世有伯樂(lè)，然后又千里馬。千里馬常有，而伯 樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽 櫪之間，不以千里稱也。,伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！睘?千里馬沒(méi)伯樂(lè)識(shí)別而嘆息而惋惜。 “祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間?！睘榍Ю锺R悲慘 命運(yùn)，而感到同情，而

5、感到可憐而失望。,賞析文章小段落，與作者產(chǎn)生情感共鳴,第二段：馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知 其能氣力而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力 不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千 里也？,千里馬被埋沒(méi)的原因。“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)?！睘槭绸R者無(wú)知感到氣憤，憤慨。為千里馬連最基本需求都滿足不了而感到傷心，而同情強(qiáng)千里馬。 “且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”為食馬者糟蹋千里馬而心情無(wú)比氣憤，難過(guò)，痛心欲絕。,賞析文章小段落，與作者產(chǎn)生情感共鳴,第三段：策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。,對(duì)于

6、食馬者無(wú)知的嘲諷。 “策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。”諷刺食馬之人的無(wú)知。 “執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”對(duì)無(wú)知者的形象刻畫(huà)，以及生動(dòng)的嘲弄和揭露食馬者的愚昧，狂妄，蠢笨。 “其真不知馬也”揭露食馬之人的真面目，鄙視食馬之人，憐惜千里馬。,我探究，我收獲,小問(wèn)題： 本文生動(dòng)的論述了千里馬被埋沒(méi)的悲慘遭遇以及刻畫(huà)并諷刺了食馬之人的無(wú)知與狂妄。 1、這里的千里馬，食馬之人，伯樂(lè)分別代指哪一類(lèi)人？ 2、這種把作者深刻的思想情感寄托于具體形象事物身上的寫(xiě)法稱之為“托物寓意”。 你能說(shuō)說(shuō)本文是如何借助具體事物來(lái)表達(dá)作者深刻思想情感的嗎？,2、 例如用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示它才能被埋沒(méi)的原因，激發(fā)作者的不平感，也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)千萬(wàn)個(gè)有才之士才能被埋沒(méi)，命運(yùn)悲慘的悲憤。,我探究，我收獲,1、千里馬指有才之士; 食