語(yǔ)文s版《西風(fēng)胡楊》說(shuō)課

1、西風(fēng)胡楊說(shuō)課稿 孟翠紅大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文S版第九冊(cè)第二單元的課文西風(fēng)胡楊。下面我將從說(shuō)，說(shuō)，說(shuō)，說(shuō)，說(shuō)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材：西風(fēng)胡楊是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。本課所在的單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們?cè)诟惺艽笞匀幻赖耐瑫r(shí)更要意識(shí)到：人類不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，西風(fēng)胡楊是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作

2、者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。 根據(jù)新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求、教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。 與此同時(shí)，為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)為：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美，理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。二、說(shuō)教法：以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)方法為：1、以讀為主，讀中想象，讀中

3、感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對(duì)“沙漠神樹(shù)”的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對(duì)“沙漠神樹(shù)”的同情。三、說(shuō)學(xué)法： 因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、畫畫、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教材本身的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，

4、具體分析如下：（一）、直觀感悟，揭示課題上課開(kāi)始，伴隨著撼動(dòng)人心的音樂(lè)聲，展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢(shì)挺立的圖片，然后緩緩導(dǎo)入：“孩子們，這就是胡楊，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，它們同被稱為“活化石”的銀杏樹(shù)一樣，是一億三千萬(wàn)年前留下來(lái)的古老樹(shù)種。今天，就讓我們走進(jìn)西風(fēng)胡楊，一起感受它帶給我們的震撼?！保ò鍟?，齊讀）這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強(qiáng)挺立地姿態(tài)，接著再讓學(xué)生們根據(jù)自己搜集的資料談?wù)剬?duì)胡楊的印象，學(xué)習(xí)第一自然段，最后憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。(二)、品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。進(jìn)入新課后，我提出問(wèn)題：胡楊究竟是一種

5、什么樣的樹(shù)？讓孩子們帶著問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)我就板書出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。這部分課文作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的贊美之情。針對(duì)這段文字的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)步驟：1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓學(xué)生選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在充分品讀了課文的24自然段后，讓學(xué)生們先進(jìn)行

6、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流。這時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟，充分的交流。而我，根據(jù)孩子們的發(fā)言點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句：（1）、感悟“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立”這一句。先讓出示這樣一個(gè)句子填空（課件展示）再讓他們說(shuō)說(shuō)從所填的內(nèi)容中體會(huì)到了什么？然后抓住“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”“侵入骨髓”“鋪天蓋地”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？在學(xué)生描述自己想象的情景時(shí)，我又出示與此

7、相關(guān)的幾張圖片，這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會(huì)胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。此時(shí)，我趁機(jī)讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。 （2）、感悟“胡楊是擋在沙漠前的屏障.可它們并不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己?！边@兩句，先讓學(xué)生們抓住 “擋在”“身后”“不在乎” ，三個(gè)“讓給了”，一個(gè)“留給了”體會(huì)出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無(wú)私，再讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)夸一夸胡楊，一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好把心中對(duì)胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)，然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對(duì)胡楊的贊美讀出來(lái)

8、。（3）、感悟“它們生前為保衛(wèi)?！币痪?。這里的點(diǎn)撥是在理解了 “生前”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)學(xué)生：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命最后一滴血的悲壯。3、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對(duì)課文的24自然段進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來(lái)寫胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，

9、引導(dǎo)學(xué)生抓住“二十幾米”“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”幾個(gè)數(shù)字來(lái)體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)。此時(shí)，再放手讓學(xué)生領(lǐng)悟描寫胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。4、賞美圖，情景交融，強(qiáng)化心中情感。 在學(xué)生充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再展示幾張胡楊的圖片（課件展示），讓學(xué)生在音樂(lè)聲中懷著熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配樂(lè)聲情并茂的解說(shuō)也就是讀文中的第五自然段。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì)胡楊的遭遇埋下伏筆。（三）、感悟真情，體會(huì)胡楊之

10、“悲”。此時(shí)此刻，學(xué)生剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對(duì)它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：“孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后配樂(lè)出示幾張胡楊枯老、倒下的圖片，讓學(xué)生邊欣賞邊品讀課文58自然段，在給學(xué)生充足的時(shí)間品讀完課文后，讓他們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺(jué)？這整個(gè)過(guò)程，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中哪怕就三天。”點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，讓學(xué)生抓住三個(gè)“祈求”，理解每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后，再聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了

11、這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求”這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開(kāi)發(fā)”，聯(lián)系我們的生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛(ài)護(hù)地球水資源”.孩子們的想象空間打開(kāi)了，發(fā)言也一定更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類不僅有熱愛(ài)大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。（四）、回歸課題，升華情感。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決學(xué)生第一課時(shí)提出的疑問(wèn)：“課文標(biāo)題為何用西風(fēng)胡楊”？這時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等。最后，為了把學(xué)生的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段。（五）、作業(yè)： 為給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激活語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐雙基與創(chuàng)新的統(tǒng)一，我設(shè)計(jì)本課的作業(yè)為這兩項(xiàng)：1、從2、3、4自然段中任選一段背誦。2、如果你是文中提到的“上游的人們”，你會(huì)怎么做？跟同學(xué)交流交流，并寫下來(lái)。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí) “胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子