2020年幼兒教養(yǎng)筆記《把握分寸注重原則》

1、幼兒教養(yǎng)筆記把握分寸注重原則 “幼兒”天生就是一個(gè)具有想象的腦力勞動(dòng)者。他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢。學(xué)前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導(dǎo)下，這種潛能才會(huì)得到進(jìn)一步的挖掘。從案例描述看，我認(rèn)為孩子很會(huì)玩游戲，案例中的教師也能尊重幼兒的游戲，善于觀察，并能適時(shí)介入引導(dǎo)游戲的發(fā)展。 根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，如果是我，我也會(huì)贊同該教師的方法，自然的參與到游戲中去，支持和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性游戲，在指導(dǎo)中我會(huì)根據(jù)以下原則進(jìn)行指導(dǎo) 1、自主性原則。幼兒可以按自己的興趣和需要來選擇活動(dòng)區(qū)。創(chuàng)造活動(dòng)注重幼兒的創(chuàng)造過程，而不在于追求創(chuàng)造的結(jié)果。在案例中，體現(xiàn)了

2、一個(gè)自主的過程，沒有任何的約束和任務(wù)。每個(gè)組的幼兒都有自己獨(dú)特的游戲方法，他們能自主的探索自己的游戲方法，讓幼兒在自主活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。他們在游戲中并不在意“我這樣做會(huì)是怎樣的”但在操作的過程中知道“我這樣做會(huì)變成這樣”因此教師在教育的時(shí)候不要注重會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果，而在意的是他操作本身的一個(gè)過程。 2、探索性原則。教師應(yīng)盡量不作直接指導(dǎo)，讓幼兒通過和材料的相互作用來激發(fā)思考。在案例“讓書站起來”就是一個(gè)很好的探索過程，讓幼兒自由探索書本時(shí)間長而穩(wěn)的原因，讓幼兒感受到如何進(jìn)行換位思考，把握教育時(shí)機(jī)，從而提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。作為教師，我會(huì)將問題拋給幼兒，讓幼兒帶著我問題去解開秘密。使幼兒獨(dú)立解決面臨

3、的各種問題，積累各種經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持“不憤不悱，不啟不發(fā)”的原則。 3、層進(jìn)性原則?；顒?dòng)教育的要求既有層次性又有遞進(jìn)性。層次性是指每個(gè)活動(dòng)的教育要求都是有層次的，不同發(fā)展水平的幼兒都能找到時(shí)候自己的問題情境，充滿自信地開展活動(dòng)。遞進(jìn)性是指問題情境中蘊(yùn)含的教育要求是逐步提高的，從而能幫助幼兒得以發(fā)展。在“讓書找起來”，為了讓幼兒能更好的了解和掌握必要的知識(shí)，教師可根據(jù)這個(gè)內(nèi)容展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，有利于幼兒更好的掌握更多的知識(shí)和獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。 4、互動(dòng)性原則。活動(dòng)中，師生之間是相互影響、交互作用的，教師通過設(shè)置問題情境向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。與此同時(shí)，我們還要重視幼兒同伴間的互動(dòng)，通過互相影響、互相模仿來帶動(dòng)幼兒共同成長。在案例中正是體現(xiàn)了這一原則，同伴的互動(dòng)名教師的互助，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。 我認(rèn)為教師應(yīng)抓住教育鍥機(jī)對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育，讓幼兒感受書本所帶來的不值是閱讀的知識(shí)，更多的自主創(chuàng)造的游戲。組織這樣的活動(dòng)，一