元素教學設計

1、 元素 教學設計學校：北關(guān)中學學科：化 學姓名：楊 潔第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題3 元素澄城縣北關(guān)中學 楊潔一、課題分析本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。元素的概念比較抽象，是教學中的難點。對于元素概念中的“一類原子”這一定義學生難以理解。元素概念還容易與原子概念混淆。學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時用“原子”。隨著知識的積累，他們會豁然貫通的。元素符號是國際通用的化學用語，是學

2、習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。二、教學策略分析本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標。考慮到學生的實際情況，教師應提供有關(guān)資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結(jié)合實例、多做

3、練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、查表搶答等。三、學生情況分析：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子的結(jié)構(gòu)，就應該從微觀的角度對他下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。四、教學目標1、知識與技能：(1)了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識；(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；2、過程與方法：(1)指導學生利用課外時間查

4、閱資料，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。(2)通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。3、情感態(tài)度與價值觀(1)進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識；(2)發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。 五、教學重點、難點(1)教學重點：元素的概念；元素符號的書寫。(2)教學難點：元素概念的形成。六、教學思路及過程：作業(yè)歸納小結(jié)鞏固練習元素的存在元素符號引出元素概念轉(zhuǎn)入課題創(chuàng)設問題情景提出問題 七、教學過程教學過程教學環(huán)節(jié) 教師為主的活動 學生為主的活動 設計意圖創(chuàng)設情景引導探究討論交流展示評價在生活中，我們經(jīng)常見到藥品或商品貼有標簽

5、，不知你注意過沒有，標簽上都寫有什么？各小組展示答案，老師給予激勵性評價。各小組把課前準備好的標簽拿出來，從中找出該藥品或商品所含的元素？用圖表表示藥品或商品中各元素的含量。分組討論、交流，從標簽上獲取的信息。從生活中熟悉的內(nèi)容入手，使學生認識“元素”這個名詞。及時給予激勵性評價，鞏固學生的學習熱情。轉(zhuǎn)入課題創(chuàng)設情景投影交流討論引出概念 反思升華小組討論小結(jié)引導閱讀創(chuàng)設情景練習設問創(chuàng)設情境引導閱讀提問評價練習鞏固課堂小結(jié)作業(yè)下面我們就來接觸元素的特征。原子是不是一個實心體？原子內(nèi)還有哪些微粒？介紹幾種原子見表格一、二小結(jié)：1、原子中的質(zhì)子數(shù)都是6，這樣的原子都是碳原子。2、原子中的質(zhì)子數(shù)都是6

6、，而中子數(shù)不同，是不同的氫原子。一、 元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。質(zhì)子數(shù)為6的一類原子稱為 。質(zhì)子數(shù)為8的一類原子稱為 。學習了元素的概念之后，大家思考一個問題：元素與原子之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？聯(lián)系：具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。閱讀38頁第二段二、元素符號投影：外國人不認識中文名稱投影資料：元素符號的由來設問：如何正確書寫元素符號歸納：書寫規(guī)則“一大二小”課堂練習（一）課堂練習（二）元素符號有何意義？如：“H” “N”提問：怎樣表示2個氫原子?n個氫原子?三、認識元素的存在我們再看電視的時候，經(jīng)?？吹綖榻】祫袢藗儭把a鐵”“補鈣”的廣告，這里的“鐵”

7、“鈣”指的就是元素。分組討論，填寫下表。投影表格三閱讀38頁表3-1引導記憶水占人體體重的70%左右，能否猜想一下，我們?nèi)梭w細胞中含量較多的元素有哪些？說得很對！生物體細胞中含量居前三位的元素是：氧、硅、鋁。詳見附錄通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？P42 1.2.7.8學生自由發(fā)揮，回答問題。學生發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)上的異同之處。學生們發(fā)言。學生閱讀。學生回答分小組討論區(qū)別：元素為宏觀概念，只講種類不講個數(shù)原子為微觀概念，既講種類又講個數(shù)閱讀體驗為了書寫和學術(shù)交流的方便，國際上必須采取統(tǒng)一的符號采表示各種元素。閱讀課本39頁表3-2分小組同時計時（3 min）競賽，看看哪個小組寫得既對又快。練習宏觀：

8、表示一種元素微觀：表示一個原子表示多個原子，可在元素符號前面加上對應的數(shù)字。 討論填寫表格地殼中各元素按質(zhì)量計，有多到少的順序是：氧、硅、鋁、鐵有氧元素、氫元素。因為水是由氫、氧元素組成的。交流記憶方法：氧、碳、氫，記作“氧探親”練習 學生歸納、發(fā)言復習前一課題的舊知識。讓學生接觸元素的特征。了解學生們的發(fā)現(xiàn)進入本節(jié)的學習重點。元素的概念的運用鞏固元素概念培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。使學生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀。使學生體會到使用符號表示元素的優(yōu)點練習元素符號的書寫鞏固對元素符號的認識，使學生意識到 “世間萬物由元素組成”。了解元素符號所表示的意義列舉實例貼近生活，激發(fā)了學生

9、在討論中的“表現(xiàn)”欲望。引導學生記憶 從人體中含量較多的物質(zhì)入手，引導學生猜想。引導記憶，歸納的生動有趣。了解學生掌握知識的情況通過一節(jié)課的學習，學生歸納，發(fā)言積極踴躍。板書設計 第二節(jié) 元素一、元素 二、元素1、定義：具有相同核電荷數(shù) 1、書寫規(guī)則：“一大二小”（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子 2、表示的意義：的總稱。 三、元素的存在2、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系 1、地殼中元素含量區(qū)別： 2、生物體細胞中元素含量聯(lián)系：鞏固練習：1元素是具有的 一類 的總稱。2氧化鎂和氧氣中都存在著 元素。3二氧化硫是由硫 （ ）和氧（ ） 組成的。4一種元素與另一種元素的本質(zhì)區(qū)別是 A原子量 B中子數(shù) C質(zhì)子數(shù) D

10、電子數(shù)5國際互聯(lián)網(wǎng)上報道：“目前世界上有近20億人患有缺鐵性貧血”，這里的鐵是指 A鐵單質(zhì) B鐵元素 C氧化鐵 D四氧化三鐵6下列元素符號書寫錯誤的是 AMN（錳） BCu（銅） C Na（鈉） DAl（銀）7地殼中含量最多的金屬元素是 AFe BAl CO DSi8下列方框中，符號2H意義的示意圖是 八、課后反思1、教學創(chuàng)新之處本課題內(nèi)容抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。開始讓學生展示自己所收集到的商品標簽，用貼近學生生活實際的問題創(chuàng)設真實的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，從而引入到元素的學習。元素概念的形成是個難點，先以表格的形式給學生投影出碳、氧兩種原子的結(jié)構(gòu)，通過觀察、分析、討論得出同種元素的共同點，進而給出元素的概念。在元素符號的學習中，通過一張外國人不認識中文的圖片和元素符號由來的資料，使學生體會到使用符號表示元素的優(yōu)點，然后練習書寫。認識元素的存在時，列舉實例貼近生活，激發(fā)了學生在討論中的“表現(xiàn)”欲望。2、成功之處 課前讓學生收集藥品或商品的標簽，從中找出該藥品或商品所含的元素？從生活中熟悉的內(nèi)容入手，使學生認識“元素”這