2020年大班教學反思 當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時

1、大班教學反思 當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時 教學反思：當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時 晨練時間到了，我給孩子們拿上大圈和皮球來到戶外活動區(qū)。李若詩小朋友拿了一個紅色的大圈玩起來。他一會玩跳圈圈的游戲，一會又扭起了呼啦圈玩得正起勁呢，在一旁玩皮球的青青跑過來，一把抓住了的圈。文靜的李若詩直直地站在那里，不說話，眼淚無聲地留下來，小手仍緊緊地抓著圈圈不肯松開。青青小嘴巴里不停地嘟囔著：“給我給我?！币贿呎f還一邊用手推搡著李若詩。她們的爭執(zhí)引來了很多小朋友的圍觀，青青的好朋友也在一旁起著哄，不斷地提醒査芊亦：“把圈給青青?！币恢倍阍谝慌杂^看的我終于按奈不住了，“唰”地沖上前去，二話沒說把圈“奪”了下來還給了李若詩。于是，青青

2、使勁大哭起來。我有點于心不忍了，暗自責怪自己剛才太沖動，就對青青說：“你不是玩球嗎?你要是喜歡玩圈，我再給你拿一個好嗎?”青青掛起掛著淚水的臉，委屈地說：“老師，我要紅色的圈?！蔽艺f：“那我們一起去找一個吧?！彼@才破涕為笑。 在班級的日常管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩個或幾個孩子爭執(zhí)的現(xiàn)象。中班幼兒發(fā)生爭執(zhí)的原因多為彼此都想得到喜歡的玩具。這僅僅是行為習慣差嗎?這是中班孩子的年齡特點決定了他們常常以自我為中心。由于幼兒的自我中心，這類現(xiàn)象總是無法避免。范羽欣看見自己喜歡的紅顏色的圈就立馬想占為己有，不顧別人的感受。査芊亦雖然文靜性格卻也比較倔強，不肯相讓，兩人的爭執(zhí)已經(jīng)影響到了正常的活動秩序。這時候如

3、果不能馬上處理她們的問題，就難免會破壞整體的活動秩序，因為老師所要管理的是整個班級的孩子，需要依情況做出取舍。 爭吵，是孩子間很常見的事情。幼兒園的孩子已經(jīng)開始有了自己的想法和主張，但由于孩子還比較小，不了解他人和自己有不一樣的需要和感覺，不懂得體諒別人和站在他人的角度思考事情，故而在和同伴相處時，常會以自我為中心，認為別人應(yīng)該順應(yīng)自己的需求。在不能如愿的情況下，就易發(fā)生爭執(zhí)吵架的行為。 在幼兒園生活中，尤其是在游戲情境.活動中我們總能發(fā)現(xiàn)：孩子相互間不時伴有吵嘴、打架等沖突的發(fā)生。有時候是為了要玩同一種類型但數(shù)量卻不夠的玩具;同伴身體間有意或無意的觸碰，或所搭建的積木被踢倒、破壞等，都可能因

4、此而起爭吵。其實孩子并不是有心的去找事，可能是一種打招呼的方式或是一種喜愛的表現(xiàn)。此時，我們應(yīng)該怎樣處理?冷漠對待，當作沒看見還是發(fā)出語言或眼色的制止或是不應(yīng)該的反應(yīng)與調(diào)解?老師可能會采取不同的方法。我認為可以適當?shù)囊龑椭撕⒆樱⒆油ㄟ^這場爭吵，解決一些問題，更促進了個體自身的發(fā)展。 其次幫助孩子換位思考，考慮對方的處境。孩子想問題、做事情往往很單純，只從自身的需要出發(fā)，只看到對自己不好的一面，這是孩子吵架的主要原因。當孩子吵架時，我要幫助孩子設(shè)想一下對方的處境。這樣，孩子不僅可以擺脫“唯我獨尊”的思想觀念，還可以養(yǎng)成分析、思考問題的能力和習慣。在孩子發(fā)生爭吵時不要果斷的去否定孩子，要去

5、引導孩子。 最后是幫助孩子回憶自己做“好孩子”的過程。孩子與人吵架了，我們?nèi)绻頁P他平時對待同一類事的正確做法，以及他其他方面的優(yōu)點，比直接批評他效果好得多。每一位孩子都有做“好孩子”的良好愿望，所以我們不應(yīng)該去果斷的處理這些事，總之，孩子間的吵架是其成長過程中很自然的事。我們不應(yīng)粗暴干預(yù)，而應(yīng)該分析其吵架原因，靈活運用批評教育手段手段，絕不能因孩子吵架就斷言他是壞孩子。不要去果斷的處理孩子間的問題，不只是孩子間的爭吵，還有孩子的各方各面，要用我們的愛去看孩子，去用心去處理這些事情。 當我們做為旁觀者細心地觀察到孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)爭執(zhí)時，我們可以參與到他們的游戲中，幫助解決問題讓他們能順利地進行游戲，但不是要我們像一個“審判官”一樣，絕對地偏向誰。由于我性格比