家校合作――促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑

1、家校合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑 家校合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑摘 要以家校合作內(nèi)涵促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏應(yīng)有的重視。在對(duì)家校合作與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，凸顯家校合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并通過(guò)意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，家校合作能力的提升，家校合作制度化的增強(qiáng)等措施，使家校合作成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。關(guān) 鍵 詞家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；有效途徑 一、反思家校合作研究現(xiàn)狀 當(dāng)今世界各國(guó)普遍意識(shí)到：青少年的教育需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，家校合作始終是中外教育界一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。對(duì)家校合作的研究，目前主要從其概念、方式、理論依據(jù)、實(shí)踐及功能等方面

2、展開。馬忠虎在家校合作一書中對(duì)家庭和學(xué)校的地位與作用進(jìn)行分析。他認(rèn)為：家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。1周丹則從培養(yǎng)孩子多種素質(zhì)為目的出發(fā)，認(rèn)為“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，使其更好的社會(huì)化。2不同的學(xué)者從合作的內(nèi)容、方式及目標(biāo)等出發(fā)，對(duì)其做出不同的概括。目前“家校合作”尚未形成確切的、被廣泛接納的定義。家校合作活動(dòng)紛繁復(fù)雜，不同的人因參照的角度不同會(huì)對(duì)其有不同的分類。如：我國(guó)杭州大學(xué)劉力教授按照家長(zhǎng)參與的活動(dòng)層次，將家長(zhǎng)參

3、與的活動(dòng)形式分為“形式上的參與”、“人際的參與”和“管理式”的參與；3而美國(guó)學(xué)者戴維斯（D.Davies）和索恩伯格（K.R.Thornburg）則依據(jù)家?；顒?dòng)的目的與合作中家長(zhǎng)擔(dān)任的角色，分別對(duì)家校合作提出了不同的分類體系。家校合作理論依據(jù)的研究主要包括：科爾曼（Coleman,J.S）提出的社會(huì)資本理論，愛普斯坦（Epstein,J.L）為代表的重疊影響閾理論等，這些主張對(duì)家校合作的可能性和必要性從不同的視角進(jìn)行了闡釋。有學(xué)者將家校合作的功能意義歸納為：促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)；促進(jìn)教育社會(huì)之誕生；強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)的自我管理。1 縱觀國(guó)內(nèi)外的家校合作研究，發(fā)現(xiàn)研究的視角比較宏觀，研究從某一角度

4、為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)家校合作進(jìn)行研究的內(nèi)容非常稀少。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展主體是教師，教師作為家校合作的互動(dòng)主體之一，必然會(huì)在家校合作活動(dòng)中更多地去反思自己的教育信念、知識(shí)、能力、態(tài)度等，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，目前家校合作的研究，缺乏對(duì)其與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)性的關(guān)注。二、家校合作與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)性分析 （一）家校合作與教師專業(yè)發(fā)展具備共同的目的 教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，所謂“大教育系統(tǒng)”，即學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合最終發(fā)展成為組織性較高的廣義的教育系統(tǒng)。4對(duì)于未成年的青少年來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是影響其發(fā)展最重要的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們之間存有相互影響、相互制約的關(guān)系。家庭教育和學(xué)校教育形成合力，一方面可以促進(jìn)家庭教

5、育和學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致，防止社會(huì)不良現(xiàn)象及群體亞文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，另一方面，當(dāng)學(xué)生感受到，老師和家長(zhǎng)在以積極的態(tài)度為自己的成長(zhǎng)而頻繁的溝通與聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)為此而受到鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)；如果不能形成合力，學(xué)校單方面的力量在現(xiàn)代教育的生態(tài)環(huán)境中會(huì)顯得非常薄弱。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！睂W(xué)校要發(fā)揮其作用，達(dá)到理想的育人效果，就必須進(jìn)一步確立科學(xué)的教育發(fā)展觀，在重視學(xué)校教育教學(xué)的同時(shí)，要重視與家庭教育之間的溝通與合作，從而更

6、好地推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們知道教師專業(yè)發(fā)展是提升教師知識(shí)、能力和專業(yè)情意等的過(guò)程。提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)發(fā)展的程度，因此可以說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展也是決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)理想育人效果的需要和保障。（二）家校合作與教師專業(yè)發(fā)展相互影響，相互促進(jìn) 教師的教育對(duì)象是學(xué)生，除了教師，家長(zhǎng)是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。教師只有多接觸家長(zhǎng)才能增進(jìn)彼此的了解，建立良好的親師關(guān)系，利用家長(zhǎng)這一寶貴資源，可以增加對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)，了解更多的教育問題，有利于改善自己的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；家校合作中，教師可以從不同職業(yè)、經(jīng)歷和社會(huì)背景的家長(zhǎng)那里，學(xué)習(xí)到他們不

7、了解的知識(shí)，并分享家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)能力和管理水平。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持與關(guān)注，教師的教學(xué)信心和熱情會(huì)得到提高，會(huì)有更多的勇氣去接受新的挑戰(zhàn)，從而會(huì)增強(qiáng)對(duì)自己工作的勝任感。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向的理念，也強(qiáng)調(diào)教師要與相關(guān)因素之間進(jìn)行互動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?？梢姡處熍c家長(zhǎng)合作以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展已是大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，家校合作的主要參與者是教師和家長(zhǎng)，教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人、組織者和參與者，在家校合作中除教師角色外，他還是活動(dòng)的宣傳者、指導(dǎo)者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長(zhǎng)的朋友等等。教師提高了自身的專業(yè)發(fā)展，會(huì)更深刻地理解到家校合作的本質(zhì)和意義，并更

8、有能力在合作中成功地完成自己應(yīng)承擔(dān)的角色任務(wù)。因而，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，會(huì)促進(jìn)家校合作向更高質(zhì)量、更好的層次發(fā)展。三、家校合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義 隨著對(duì)家校合作及教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，人們意識(shí)到家校合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。（一）家校合作豐富了教師專業(yè)發(fā)展的教育資源 教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程包括以下幾個(gè)維度：教育信念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)。5教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。目前，我國(guó)師范教育的課程體系、教育內(nèi)容安排不夠合理、存在師范性不強(qiáng)、綜合性差等突出問題，不利于教師在知識(shí)素養(yǎng)、能力素質(zhì)等方面的提高。教師的在職培訓(xùn)工作，也存在培訓(xùn)模式

9、單一、內(nèi)容狹窄等問題。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要充分挖掘社會(huì)教育資源的潛力。在社會(huì)教育資源中，學(xué)生家長(zhǎng)是最有價(jià)值的資源之一，家校合作，就把教師同分布于社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)的家長(zhǎng)置于同一個(gè)平臺(tái)之上，教師可基于這種平臺(tái)，拓展自己的視野，通過(guò)與家長(zhǎng)頻繁地交流，或請(qǐng)家長(zhǎng)們做一些專題講座，可彌補(bǔ)教師知識(shí)和能力方面的不足，并且在家校合作活動(dòng)中，教師會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的這種關(guān)注與鼓勵(lì)，對(duì)工作產(chǎn)生更強(qiáng)的熱愛并表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性，在合作中，教師能深刻地了解社會(huì)的期望以及家長(zhǎng)與學(xué)生的需求，并能快捷地獲取家長(zhǎng)有益的意見和建議，從而有利于教師全面地認(rèn)識(shí)自己并積極調(diào)整角色表現(xiàn)，在切實(shí)推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的專業(yè)

10、發(fā)展。（二）家校合作促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)的反思 美國(guó)學(xué)者波斯納提出“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。家校合作中，通過(guò)與家長(zhǎng)的交往，教師能更好地了解到學(xué)生不同的性格、興趣和愛好以及學(xué)生的家庭文化背景、學(xué)生知識(shí)及能力等的差異，從而有利于教師進(jìn)行教育教學(xué)的反思，更好地進(jìn)行因材施教。在合作中，教師從家長(zhǎng)那里了解到許多不同于學(xué)校內(nèi)存在的教育問題和教育案例，并能從不同的學(xué)生家長(zhǎng)那里分享教育的經(jīng)驗(yàn)與感受，教師和家長(zhǎng)一起探討對(duì)不同的教育問題可采取的處理方式，選取的處理方式背后都隱藏著教育教學(xué)的思想和方法，教師不斷地積累和反思發(fā)生在不同學(xué)生身上的這些教育問題，其過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程

11、，即教師做研究的過(guò)程。教師只有不拘泥于日常的教育教學(xué)，經(jīng)常反思校內(nèi)校外的教育問題，才能豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己教育教學(xué)的實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 （三）家校合作為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的發(fā)展渠道 家校合作的主要參與者是教師，因此家校合作必然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻的影響，家校合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的角色要求，在傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育相分離的情況下，教師只充當(dāng)施教者的角色，但這種角色義務(wù)的有限性，決定了其專業(yè)發(fā)展渠道的狹隘，而隨著家校合作的開展，教師還是具體合作活動(dòng)的推行者、咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)生的導(dǎo)師、家長(zhǎng)的朋友。6家校合作使教師的角色具有多重性，教師要完成角色義務(wù)，就必須不斷地完

12、善教育信念、提升知識(shí)及能力。在家校合作活動(dòng)中，教師必須不斷地聽取家長(zhǎng)及學(xué)生的意見和新要求，并以此來(lái)完善自己的角色表現(xiàn)。所以，家校合作拓展了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。四、重構(gòu)家校合作 我國(guó)目前家校合作中因?yàn)榧倚ｋp方角色的差異而產(chǎn)生一些諸如立場(chǎng)、觀念和角色定位等方面的差異，在一些教師和家長(zhǎng)中，存在著不愿意合作的情況；還有更多的教師和家長(zhǎng)并非不愿合作，而是不具備合作的能力。雖然家校合作具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，但是其功能若得不到重視，勢(shì)必會(huì)影響到家校合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用的發(fā)揮。（一）重視家校合作的功能和意義 隨著對(duì)家校合作研究的深入，在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，人們又認(rèn)識(shí)到了家校合作能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)

13、展，教師的專業(yè)發(fā)展反過(guò)來(lái)又提高了家校合作的質(zhì)量，他們具有相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。但實(shí)際上家長(zhǎng)和教師都存在不愿合作的情況：有的家長(zhǎng)認(rèn)為教師才有能力教好孩子，有的家長(zhǎng)覺得插手學(xué)校里的事情是對(duì)教師不尊重；同樣，教師也存在類似的情況：如果意識(shí)領(lǐng)域里對(duì)家校合作不夠重視，或?qū)倚：献鞔嬖谝恍┢婊蝈e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，家校合作就難于和教師專業(yè)發(fā)展形成良性互動(dòng)。針對(duì)家長(zhǎng)和教師不愿合作的現(xiàn)實(shí)，要努力做到改變他們的意識(shí)。只有家長(zhǎng)和教師充分理解、認(rèn)同家校合作具有育人以及服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的功能，才可能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。（二）提升家校合作的能力 面對(duì)日益發(fā)展與復(fù)雜的教育現(xiàn)象，一些家長(zhǎng)與教師還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)

14、行家校合作，一些教師把家長(zhǎng)會(huì)、家訪等家校合作形式看作是向家長(zhǎng)“告狀”的好機(jī)會(huì)，只講學(xué)生的問題和不足，缺乏與家長(zhǎng)合作協(xié)商解決問題的能力。有的家長(zhǎng)也覺得自己的教育能力和文化素質(zhì)較低，沒有能力與教師進(jìn)行合作。家校合作中，雙方都面臨一個(gè)提高合作能力的問題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們與家長(zhǎng)乃至學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)是主導(dǎo)者與接受者、施教者和受教者的關(guān)系，而應(yīng)是平等協(xié)商、友好合作的關(guān)系，除了用職業(yè)道德規(guī)范教師與家長(zhǎng)的關(guān)系外，重要的是可以通過(guò)一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)使教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能。教師在與家長(zhǎng)溝通方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)會(huì)尊重和傾聽、從肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開始，強(qiáng)化參與的結(jié)果，以形成有效的良性溝通。教師的專業(yè)發(fā)展在有效的家校合作活動(dòng)中才能獲得巨大的發(fā)展。（三）增強(qiáng)家校合作的制度化特性 目前，我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育隨意性很大，家長(zhǎng)參與情況很大程度上受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)主觀意識(shí)的影響。辦學(xué)思想比較民主的學(xué)校較能主動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與；各個(gè)家長(zhǎng)因主客觀條件的不同，他們參與家校合作的情況也存在差異。所以，家校合作需要制定相關(guān)的制度。盡管我們國(guó)家也頒布了一些方針、政策，但這些僅僅停留在規(guī)章層面，還未上升到法律的高度，同時(shí)這些規(guī)章又都是宏觀的、倡導(dǎo)性的，缺乏具體而明確的對(duì)權(quán)利和義務(wù)方面的規(guī)定，在強(qiáng)制性和可操作性方面，顯得不夠有力。家校合作只有成為一種制度化的常態(tài)存在，才能保證對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生持久的推