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1、關(guān)于歷史與社會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié) 關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題,什么是“設(shè)計(jì)”？,現(xiàn)代漢語詞典解釋，設(shè)計(jì)是“在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等?！?國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究?！?一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。,教學(xué)設(shè)計(jì),面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。 教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)注“學(xué)”的方案。作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它具有方法論的性質(zhì)。 美國(guó)學(xué)者馬杰（R. F. Ma

2、get，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎樣判斷自己已經(jīng)到達(dá)了那里？,教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法。,教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn),首先是超前性和預(yù)測(cè)性。 其次是差距性和不確定性。 第三是創(chuàng)造性和想像性。 第四是實(shí)用性和可操作性。,歷史與社會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì),屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)，按照學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。,歷史與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的功能,1.有助于突出學(xué)生的主體地位 2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 3.有助

3、于增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性。 4.有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論,傳播理論,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),系統(tǒng)理論,1、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì),美國(guó)政治家拉斯韋爾“5W”模式分析教學(xué)傳播活動(dòng) Who 誰 教師或其他教學(xué)信息源 says what 說什么 教學(xué)內(nèi)容 In which channel 通過什么渠道 教學(xué)媒體和教學(xué)策略 To whom 對(duì)誰 教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者） With what effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果（教學(xué)評(píng)價(jià)） 布雷多克在此基礎(chǔ)上又發(fā)展了“7W”模型： why 為什么 教學(xué)目的和學(xué)習(xí)需要 where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境,1、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì),普通傳播和教學(xué)傳播的聯(lián)系,

4、行為主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化學(xué)習(xí)要素：辨別刺激反應(yīng)增強(qiáng)刺激（強(qiáng)化）學(xué)習(xí)策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、反饋、強(qiáng)化 認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：信息加工過程 基本要素：知覺、編碼、存儲(chǔ) 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 教學(xué)策略：九大教學(xué)事件、不同教學(xué)模式 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過程中，主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，又包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。 基本要素：同化和順應(yīng)、學(xué)習(xí)的生成過程 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考,2、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì),人本主義 代表人物：馬斯洛、羅杰斯、羅洛 梅 羅杰斯認(rèn)為：教育的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)

5、的“自由”人。他試圖把認(rèn)知和情感合二為一，以培養(yǎng)出完整的人。 他提出10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法： 構(gòu)建真實(shí)的問題情景、提供學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)生合約、利用社區(qū)、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練、程序教學(xué)、交朋友小組和自我評(píng)價(jià),3、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 贊可夫發(fā)展教學(xué)理論 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 布盧姆掌握學(xué)習(xí) 加涅對(duì)學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式,4、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)系統(tǒng)理論 系統(tǒng)方法，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解

6、決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。,教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法,1）教學(xué)系統(tǒng)各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構(gòu)成更大的系統(tǒng) 2）系統(tǒng)計(jì)劃、精細(xì)設(shè)計(jì)的過程； 3）每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，每一步又均從下一步的的反饋中得到檢驗(yàn)； 4）理論性、科學(xué)性、操作性,教學(xué)設(shè)計(jì)的層次,常見的教學(xué)設(shè)計(jì)類型 以教為中心的模式 以學(xué)為中心的模式 兼容模式（雙主模式）,教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般流程,教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 教學(xué)對(duì)象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力 教學(xué)目標(biāo)：可觀測(cè)的行為目標(biāo) 教學(xué)策略：教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體 教學(xué)評(píng)價(jià) ：診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià),相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素,方法,評(píng)價(jià),

7、目標(biāo),學(xué)習(xí)者,教學(xué)設(shè)計(jì)要回答的四個(gè)問題,教學(xué)的目標(biāo)是什么？（前端分析）,如何達(dá)到目標(biāo)？（策略、媒體）,如何知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)？（評(píng)價(jià)）,教學(xué)對(duì)象的情況如何？（學(xué)習(xí)者）,前端 分析,學(xué)習(xí)者分析,學(xué)習(xí)需要分析,解決問題的可行性分析,（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析,1、學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析 （1）認(rèn)知發(fā)展水平與一般特征分析 （2）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對(duì)刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的反映學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的心理特征。,學(xué)習(xí)者分析的重要性,學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主

8、動(dòng)的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)者已有才能是學(xué)習(xí)必需的內(nèi)部條件,學(xué)習(xí)者信息將影響設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),確定學(xué)習(xí)需要,分析差距原因，確定問題性質(zhì),分析解決問題的資源與約束條件,確定優(yōu)先順序,期 望,現(xiàn) 狀,差 距,闡明總教學(xué)目標(biāo),2、學(xué)習(xí)需要分析,3、解決問題的可行性分析,分析教學(xué)資源和約束條件 設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定 闡明總的教學(xué)目標(biāo),（二）教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)（結(jié)果）的分析與設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng),智力水平,低,高,評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道,認(rèn)知領(lǐng)域,動(dòng)作技能水平,創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準(zhǔn)備 知覺,動(dòng)作技能領(lǐng)域,價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程,個(gè)性化 組織化 價(jià)值判斷 反應(yīng) 注意,情感領(lǐng)域,闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

9、的意義,對(duì)課程,對(duì)學(xué)生,對(duì)教師,對(duì)交流,教學(xué)目標(biāo)系列列表法,ABCD 法,采用行為術(shù)語的編寫方法,對(duì)象 Audience,B,行為 Behavior,條件 Condition,標(biāo)準(zhǔn) Degree,A,C,D,目標(biāo)的闡明,1-4知道表示歷史時(shí)段的常用詞匯或習(xí)慣用法，并學(xué)會(huì)使用它們。,（A）學(xué)生在（C）閱讀一段歷史文獻(xiàn)資料時(shí)，能（B）找出其中表示歷史年代的詞匯和習(xí)慣用法，如公元、世紀(jì)、年代、時(shí)代、朝代和國(guó)號(hào)等，（D）準(zhǔn)確率應(yīng)達(dá)到90%以上。,（三）教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 1、教學(xué)內(nèi)容的處理策略 2、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用 3、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 4、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 5、教學(xué)組織形式的選擇,

10、制定教學(xué)策略的目的,前期分析,目標(biāo),策略,為什么,是什么,如何做,制定教學(xué)策略的依據(jù),考慮教師自身的條件,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),符合教學(xué)內(nèi)容的要求,適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性,學(xué)與教的理論為依據(jù),教學(xué)策略的制定,教學(xué)方法選擇,講授法,演示法,示范 模仿,討 論,練習(xí)反饋法,指導(dǎo)教學(xué)法,自 學(xué),合作學(xué)習(xí),模擬教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué),問題解決,益智性游戲,任務(wù)驅(qū)動(dòng),教學(xué)媒體的選擇,媒體是利用不同 技術(shù)開發(fā)的 （含設(shè)計(jì)、制作、傳遞）,印刷技術(shù),視聽技術(shù),基于計(jì)算機(jī)的技術(shù),整合技術(shù),人際交流技術(shù),媒體選擇因素,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)類型,學(xué)生特征,媒體材料易獲得性及 使用條件,媒體成本效益,教師對(duì)媒體的掌

11、握與偏愛,媒體特征與教學(xué)功能,傳遞策略,媒體選擇的施蘭姆原則,P=V/C P媒體選擇的幾率 V媒體的功率 C需付出的代價(jià),注意：,* 沒有一種超級(jí)最佳媒體,* 避免把媒體當(dāng)做“花瓶”和“保姆”,* 不盲目追求新技術(shù)媒體,教學(xué)組織形式選擇,小組相互作用,集體授課,個(gè)別化學(xué)習(xí),支架式教學(xué),搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 合作教學(xué) 效果評(píng)價(jià),“最鄰近發(fā)展區(qū)”,新教學(xué)模式1,拋錨式教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià),（基于問題的教學(xué)）,新教學(xué)模式2,隨機(jī)式教學(xué),呈現(xiàn)基本情境 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),新教學(xué)模式3,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),1、評(píng)價(jià)功能

12、診斷功能 激勵(lì)功能 調(diào)控功能 教學(xué)功能,2、評(píng)價(jià)種類,形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià),3、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)？ 運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論？ 學(xué)習(xí)者分析是否充分？并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理？ 教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)？如何檢驗(yàn)？ 如何設(shè)計(jì)課堂形成性評(píng)價(jià)？ 是否進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析？,4、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo),課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo) 適用性 看其能否有效地向?qū)W生傳遞課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？茖W(xué)性 看其是否正確地反映了課程的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。技術(shù)性 看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。藝術(shù)性 看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感

13、染力。經(jīng)濟(jì)性看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。,教學(xué)材料的評(píng)價(jià),歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題,了解課堂教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn),處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系,小團(tuán)體交往類型,充分挖掘、用好各種教學(xué)資源,教學(xué)資源目前可以利用的主要有： 校內(nèi)的教學(xué)資源如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地； 校外的教學(xué)資源包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源； 信息化教學(xué)資源如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。 校園環(huán)境資源,注意教學(xué)設(shè)計(jì)各要素之間的“整合”,不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的整合（目標(biāo)整合）,不同學(xué)習(xí)理論的整合,背景變量整合到系統(tǒng)分析 過程中,媒體、任務(wù)、學(xué)習(xí)者的整合,教學(xué)策略的整合,設(shè)計(jì)藝術(shù)與科學(xué)的整合,各種設(shè)計(jì)模式的整合,各設(shè)計(jì)步驟的整合,謝謝各位老師 聯(lián)系方式 Tel 057185514220（H）057187061751-18