“新基礎(chǔ)教育”課堂教學設(shè)計評價表

1、 “新基礎(chǔ)教育”課堂教學設(shè)計評價表項目指標評分等級A（9098）B（7689）C（6575） 一教學目標1教學目標與課程目標關(guān)系（1）教學目標表達全面、清晰、可測評。（2）體現(xiàn)本學科各年級段要求的具體思考。（3）有本學科總體要求下策劃目標的意識。（1）教學目標表達全面、清晰、可測評。（2）體現(xiàn)本學科各年級段要求的具體思考。（）目標具體，基本清晰，具有階段差異的意識。學生狀態(tài)解讀（1）對學生狀態(tài)總體有了解，有不同層次的差異分析。（2）對學生已有經(jīng)驗和困難分析準確，所提目標有針對性。（3）對學生的潛在分析估計準確，所提目標有發(fā)展性。（1）對學生狀態(tài)總體有了解，有不同層次的差異分析。（2）對學生已有

2、經(jīng)驗和困難分析準確，所提目標有針對性。（）所提目標有針對性。 教材文本解讀（1）能把握教材的結(jié)構(gòu)，確定重點和難點。（2）能夠?qū)⑽谋九c社會生活、與學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來。（3）對教材的育人價值有清晰把握 。（1）能把握教材的結(jié)構(gòu)，確定重點和難點。（2）能夠?qū)⑽谋九c社會生活、與學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來。（）能把握教材的結(jié)構(gòu)，確定重點和難點。 二教學內(nèi)容4整體結(jié)構(gòu)（1）體現(xiàn)在單元整體背景下的具體策劃。（2）教學內(nèi)容組織體現(xiàn)“長程兩段”的教學要求。（3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有邏輯合理性。（1）體現(xiàn)在單元整體背景下的具體策劃。（2）教學內(nèi)容組織體現(xiàn)“長程兩段”的教學要求。（）體現(xiàn)在單元整體背景下的具體策劃。 5綜合體現(xiàn)育人

3、價值（1）對本學科教學育人價值的特殊性有總體的宏觀認識。（2）根據(jù)教學內(nèi)容的需要，能夠有意義地溝通書本與現(xiàn)實生活、與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，對學生有教育效應(yīng)。（3）內(nèi)容設(shè)計能調(diào)動學生積極參與，能提高學生學習的內(nèi)在興趣和積極性，滲透有關(guān)培養(yǎng)學生學習意識、習慣和能力的內(nèi)容。（4）能拓展學生的知識面與提高思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性。引起后續(xù)思考和主動活動。（1）對本學科教學育人價值的特殊性有總體的宏觀認識。（2）根據(jù)教學內(nèi)容的需要，能夠有意義地溝通書本與現(xiàn)實生活、與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，對學生有教育效應(yīng)。（3）內(nèi)容設(shè)計能調(diào)動學生積極參與，能提高學生學習的內(nèi)在興趣和積極性，滲透有關(guān)培養(yǎng)學生學習意識、習慣和能力的內(nèi)容。（1

4、）對本學科教學育人價值的特殊性有總體的宏觀認識。（2）根據(jù)教學內(nèi)容的需要，能夠有意義地溝通書本與現(xiàn)實生活、與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，對學生有教育效應(yīng)。 三教學過程6問題設(shè)計與應(yīng)對策劃（1）過程設(shè)計有師生同步活動。（2）問題設(shè)計開放，既面向全體學生又關(guān)注學生差異。（3）問題間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有明顯的層次遞進。（4）學生對問題思考的可能狀態(tài)有一般的分析和把握，并備有相應(yīng)的應(yīng)對方案。（1）過程設(shè)計有師生同步活動。（2）問題設(shè)計開放，既面向全體學生又關(guān)注學生差異。（3）問題間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有明顯的層次遞進。（1）過程設(shè)計有師生同步活動。（2）問題設(shè)計開放，既面向全體學生又關(guān)注學生差異。7策略選擇（1）能按有效開展教

5、學活動的要求，設(shè)計教學過程、組織形式和時空配置。（2）設(shè)計體現(xiàn)師生積極有效互動的教學策略。（3）設(shè)計有動態(tài)生成的可能與時空。體現(xiàn)教學中放與收的內(nèi)在關(guān)系，并具體闡明設(shè)計意圖。（1）能按有效開展教學活動的要求，設(shè)計教學過程、組織形式和時空配置。（2）設(shè)計體現(xiàn)師生積極有效互動的教學策略。（1）能按有效開展教學活動的要求，設(shè)計教學過程、組織形式和時空配置?！靶禄A(chǔ)教育”課堂教學實施過程評價表項目指標評分等級A（9098）B（7689）C（6575） 一常規(guī)活動1內(nèi)容選擇（1）內(nèi)容選擇重點與教學有關(guān)聯(lián)。（2）內(nèi)容能使全體學生參與。（3）內(nèi)容具有相關(guān)積累性。（1）內(nèi)容選擇重點與教學有關(guān)聯(lián)。（2）內(nèi)容能使全

6、體學生參與。（1）內(nèi)容選擇重點與教學有關(guān)聯(lián)。 2活動方式與效果（1）活動方式有趣，學生熟悉，節(jié)奏快，能夠有效地調(diào)動學生積極性。（2）組織形式合理，有靈活的點面結(jié)合。（3）教師能根據(jù)活動狀態(tài)及時調(diào)整，產(chǎn)生組織教學效應(yīng)。（1）活動方式有趣，學生熟悉，節(jié)奏快，能夠有效地調(diào)動學生積極性。（2）組織形式合理，有靈活的點面結(jié)合。（1）活動方式有趣，學生熟悉，節(jié)奏快，能夠有效地調(diào)動學生積極性。 二開放式導入3合理開放（1）問題面向全體學生，不同層次的學生都能進入學習狀態(tài)。（2）問題內(nèi)含從不同角度、不同水平回答的可能。（3）問題基于學生已有知識與經(jīng)驗，又能促進學生進行多角度、多層次的獨立思考。（1）問題面向全

7、體學生，不同層次的學生都能進入學習狀態(tài)。（2）問題內(nèi)含不同角度、不同水平回答的可能。（1）問題能下放給全體學生，能調(diào)動學生進入學習狀態(tài)。4教師應(yīng)答（1）能對學生不同回答作出反應(yīng)、梳理和引導。為下一步學習作好資源準備。（2）能促進學生生成豐富的基礎(chǔ)性資源，并進一步把握學生進入相關(guān)學習的初始狀態(tài)。（3）能及時進行資源整合，根據(jù)必要調(diào)整后續(xù)活動。(1)能對學生不同回答作出反應(yīng)、梳理和引導。為下一步作好資源準備。(2)能促進學生生成豐富的基礎(chǔ)性資源，并進一步把握學生進入相關(guān)學習的初始狀態(tài)。（1）能對學生不同回答作出反應(yīng)、梳理和引導。為下一步作好資源準備。 三核心過程推進5核心問題域的生成與展開（1）教

8、師能及時將新資源轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生舉一反三的教學核心問題域。（2）教學重心能夠及時地再次下移，激發(fā)學生進行更為深入的與教學核心內(nèi)容相關(guān)的多種形式的學習。（3）能捕捉、收集學生產(chǎn)生的新問題、方法等過程性資源。（1）教師能及時將新資源轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生舉一反三的教學核心問題域。（2）關(guān)注學生參與面和學習狀態(tài)，作出相應(yīng)回答。（1）教師能及時將新資源轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生舉一反三的教學核心問題域，引導學生利用資源、圍繞核心問題學習。 6生生互動的量（1）生生互動建立在學生獨立思考基礎(chǔ)上。（2）提供保證學生獨立思考和合作學習的時間。（3）學生之間分工明確、合作有效，注意培養(yǎng)學生傾聽、評析和表達不同意見的能力。（1）生生

9、互動建立在學生獨立思考基礎(chǔ)上。（2）提供保證學生獨立思考和合作學習的時間。（1）有活動時間，學生之間有分工、合作。7生生互動的質(zhì)（1）學生能圍繞主要問題進行討論。（2）學生之間能相互補充和質(zhì)疑，有實質(zhì)性的學習活動。（3）學生對學習過程有理解和反思。（1）學生能圍繞主要問題進行討論。（2）學生之間能相互補充和質(zhì)疑。（1）學生能圍繞問題進行討論。8教師應(yīng)答（1）能針對學生狀態(tài)和問題進行調(diào)控、回應(yīng)和組織補充性活動。（2）根據(jù)課堂狀態(tài)將教學不斷向?qū)崿F(xiàn)教學目標的方向推進（或調(diào)整教學目標），實現(xiàn)有效的教學。（3）過程有生成，學生有新的認識、見解和新的創(chuàng)意形成，及時完成教學活動的階段性質(zhì)轉(zhuǎn)換，放與收合理、自

10、如。（1）能針對學生狀態(tài)和問題進行調(diào)控、回應(yīng)和組織補充性活動。（2）根據(jù)課堂狀態(tài)將教學不斷向?qū)崿F(xiàn)教學目標的方向推進（或調(diào)整教學目標），實現(xiàn)有效的教學。(1)能針對學生狀態(tài)和問題進行調(diào)控、回應(yīng)和組織補充性活動。 四開放式延伸9總結(jié)提升（1）對教學過程有重點和針對性的概括，突出本節(jié)課教學的新內(nèi)容。（2）注意提煉方法結(jié)構(gòu)。（3）能對學習過程作評價，突出學習中學生表現(xiàn)的主動性、創(chuàng)造性和好的思維品質(zhì)。（1）對教學過程有重點和針對性的概括，突出本節(jié)課教學的新內(nèi)容。（2）注意提煉方法結(jié)構(gòu)。（1）對教學過程有重點和針對性的概括，突出本節(jié)課教學的新內(nèi)容。10內(nèi)容延伸（1）能進行類比式延伸。（2）能進行結(jié)構(gòu)式延伸

11、。（3）能提出新問題。（1）能進行類比性延伸。（2）能進行結(jié)構(gòu)式延伸。（1）能進行類比性延伸。11作業(yè)創(chuàng)意（1）有貼切的不同方式的書面練習作業(yè)。（2）明確作業(yè)要求，有組織交流或檢查的安排。（3）作業(yè)設(shè)計注意開放性、探究性，培養(yǎng)獨立學習能力。（1）有多種方式的書面練習作業(yè)。（2）明確作業(yè)要求，有作業(yè)的交流或檢查，鼓勵學生課外主動探究。（1）明確作業(yè)要求，有不同方式的書面練習作業(yè)，鼓勵學生課外拓展知識?！靶禄A(chǔ)教育”課堂教學反思評價表項目指標評分等級A（9098）B（7689）C（6575） 一總體評價1總體評價的具體性（1）能發(fā)現(xiàn)教學中生成之處，也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對教學效果的評價恰當。（

12、2）能清晰地說明自己發(fā)展變化的過程。（3）能有意識地對自己成長的階段特征，包括成長過程中的困難、障礙和節(jié)點進行反思。（1）能發(fā)現(xiàn)教學中生成之處，也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對教學效果的評價恰當。（2）能清晰地說明自己發(fā)展變化的過程。（1）對教學中的問題診斷大致清楚。2總體評價的深刻性（1）能聯(lián)系自己的實踐作理論分析，真實反映自己的感受，能涉及到現(xiàn)象背后的問題。（2）對學科的育人價值有進一步的認識。（3）能結(jié)合具體的事件或案例，來說明自身在研究性實踐中的成長和創(chuàng)造的快樂。（1）能聯(lián)系自己的實踐作理論分析，真實反映自己的感受，能涉及到現(xiàn)象背后的問題。（2）對學科的育人價值有進一步的認識。（1）能聯(lián)系

13、自己的實踐作理論分析，真實反映自己的感受，能涉及到現(xiàn)象背后的問題。 二問題反思3原因分析的具體性（1）能具體、有條理地分析存在的問題，及其形成的原因。（2）能從多種角度分析問題形成的原因。（3）對自身教學行為背后的內(nèi)在觀念問題及行為慣性有具體認識。（1）能具體分析存在的問題，及其形成的一般原因。（2）能從多種角度分析問題形成的原因。（1）能看到問題的現(xiàn)象和作簡單的歸因分析。4原因分析的深刻性（1）能將問題放到一個學科的單元里去分析。（2）能將問題與學生的培養(yǎng)和發(fā)展聯(lián)系起來去反思其原因。（3）能將問題置于學科背景中進行分析和反思。（1）能將問題放到一個學科的單元里去分析。（2）能將問題與學生的培養(yǎng)和發(fā)展聯(lián)系起來去反思其原因。（1）能將問題放到一個學科的單元里去分析。 三教學重建5自我反思后的改進設(shè)想（1）能提出切中問題要害的改進設(shè)想。（2）能提出解決問