地理畢業(yè)論文淺談優(yōu)化初中地理課堂的新舉措施論文

1、淺談優(yōu)化初中地理課堂的新舉措施論文初中地理教學在整個中學地理教學中是個關鍵 , 學生學好了它就能為高中地理的進一步學習做好鋪墊 , 地理思維能力得到培養(yǎng) , 資源和環(huán)境保護意識得到增強 , 為其終身發(fā)展打下堅實的基礎。地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式 , 絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的 . 因此課堂教學質量的高低 , 直接影響到學生學習地理的興趣 , 直接影響到整個地理教學的質量。本文結合自己第一線教學經驗，從多角度談談如何才能使初中地理課堂教學高效化。初中地理課堂低效的原因分析：初中地理對高中的教學有著重要的銜接作用，在實際教學中，影響初中地理課堂教學低效因素也較多，主要小結

2、有以下幾點：受傳統教學觀念的影響在傳統觀念影響下，初中地理課堂教學組織形式往往會受到輕視，超大班額教學現象較為普遍。此種現實下，諸如分層教學、情景教學、個別指導等也就成為枉然。教學實施也不具科學性表現為：其一，目標設定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實于課堂案例教學之中；其二，缺乏課時目標，常常是以章節(jié)目標代替課時目標。教學總結和評價形式化完整的教學，除了教學的組織、實施，還應包括教學的總結和評價。通常，教學總結和評價包括教學評價、課堂小結、作業(yè)布置等，而流于形式的現狀也是導致課堂低效的重要原因。此外，受“副科”地位影響，初中地理教學中作業(yè)虛無的問題比較普遍，諸如預習性作業(yè)和復習性作業(yè)、強

3、化鞏固性作業(yè)和開放探究性作業(yè)等幾乎很少在課程實施中出現，在一定程度上也導致了課堂低效。二、如何優(yōu)化初中地理課堂教學呢（一）主動引導學生，提高學習興趣在地理課堂教學中可以使用“答記者問”的方式。讓學生課前依據課本內容，設置相關疑難問題，上課時由學生充當各“報刊”或“雜志”記者對老師進行“采訪”，最后由老師總結新課并對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的自學能力和語言表達能力。（二）利用多媒體、渲染教學氛圍地理研究的內

4、容涉及多學科知識，單純依賴學生已有的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的興趣，提高教學效率和質量。1、媒體授課、形式多樣化由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優(yōu)美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的 1990 年亞運會主題曲亞洲雄風，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。其次，媒體要新、奇，特，

5、這樣才能牢牢地吸引住學生。如講授青藏地區(qū)一課時，可以先播放青藏高原的歌曲，再配上相關圖片。悅耳的音樂、美麗的畫面，既渲染了氣氛，又易于集中學生精力。另外農業(yè)、工業(yè)各類產品，各區(qū)域地理風光特色等都可以通過圖像、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體調動學生興趣。還有，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15 分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動

6、學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。2、媒體運用、可以突破重點地理課中許多重、難點，有時單靠教師講解，較費力，多媒體可將問題簡易化。如在學習中國的鐵路和公路時，“全國主要鐵路干線”既是本節(jié)重點，又是難點。對此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運用使教學重、難點，變得清楚易懂。3、媒體結合、輕松掌握各國有各國的特色 光、服 、建筑、 活 利用 堂的部分或 外 ，也可 學生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型 物、建筑、 光、 、服 等 畫?？稍谶m當地點 行展出或 比，提高學生參與的 極性， 可 生一道來搜集中外地理 光及 土人情照片及

7、料，在地理教室 小型展 或 。也可以利用畫地 來學地理， 前可要求學生準 一 透明 ，描 出一個國家和地區(qū)的 廓，然后 到一個知 點就把它寫畫在 上，一個國家或地區(qū) 完，它的每個知 點也就相 畫在了 上，比直接用 成的地 效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學， 可上黑板來 行板 比 。 喜 畫畫的同學又有了地理 上一展才 的機會。（三）、 置 念、以疑激趣在地理 堂教學中， 厚持久的學 趣不能 憑表象的刺激，而是在不斷 自己提出 ，在好學深思中 展深化。1、 念開 、引人入 好的 堂教學， 如好 開 ，鼓 ，自然先聲 人。 念 ，由疑到思， 學生盡快“入 ”。如中國的 中，先提 ：情系三

8、 展，同學 ，什么是三 ？你能通 分析我國的國情，找到造成“三 ” 的原因及解決途徑 ？ 是“三 ” 的首要 。 是人 以生存的基 。你知道什么是 ？主要 部 有哪些？ 在我國國民 中的地位如何？通 提 置 念，激 學生的求知欲。2、 念 尾、留下伏筆地理 系 密，前面是后面知 的前提和基 ，后面 是前面知 的 展和深化。 尾除概括本 的主要內容外，還可巧設懸念，誘發(fā)學生繼續(xù)學習的積極性。如南方地區(qū)第一課時結尾時可這樣：本節(jié)課我們知道了南方“魚米之鄉(xiāng)”的特點以及經濟作物、林果業(yè)的分布，那么這些特點和分布到底是受哪些自然條件影響呢？要知詳情，且聽下回分解”，學生頓時迫不及待想知道答案，從而為下節(jié)打下伏筆。再如青藏地區(qū)第一課時結束時，可以這樣說，本節(jié)課我們知道了青藏高原最主要的自然特征