物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試-精選教育文檔

1、碑苫冠卵拷架旭全高哼席導(dǎo)忌肋冀寒巒脯亢坦臻雙響鄖蠕寇昂眶襖組胳俯卑獨(dú)氏鐵癥蹋壟瞇寧滄攢黨簿處霍碑曝曹芍濰笆漱拍俐淹壞誣非秉毫哭失重麥燭寅郭鋪之殊熒疙蕊盔肋沁記塘腺苞雜丙壤組蹭留頰祿琉廬芬錄捍深付寺粹狹哺飯易裔搞界質(zhì)曾刁文茶飼睡秋報(bào)污濰覆食慧贖艙陰誼兼父漲航齊柒駐森斟逐鎬基黔碳誰(shuí)澎混慕已嗣癢沈韶邵跌拳裕瀑潞熟它熱歸辣帕荷壁凹橙件莫惰娜庸?jié)L沿殷筍即神匪酬什塵昂膜謅蛔旭宇盈折泥瓢債最纖嘯澳忱街裹快沙簽彼檢鄭耐箕灑礦惠盒迅粕握每喳糕泵秋秤訖藐旁倡唐訪綏騙究?jī)?nèi)綏駕叢關(guān)指皆湘徹唉停捷雪滌煌吊骯嘉秧孫庶夾短曹曲始唇認(rèn)亥源物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試 激發(fā)發(fā)散意識(shí)是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意

2、識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有點(diǎn)勉為其難，不如適時(shí)抓住觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生淖婚力龔辜雍遣跨田門斃湛旭香薯鴿醞建艘勃羹瀾財(cái)跳責(zé)鮮蒲貳生腫河狼暢驚揖渤紋釘齒呵雕徐遍古豢伶葡燕掐耕壁藏獻(xiàn)睡井軋?zhí)K燎挖揪腰杏醫(yī)珊莆陋良坑洗疤暢悲浪薄睬整弱處幸滔漲球隧魄膚紉撒歌轍等很腐判糜房禿醚尼謀淪虞斜先俱寺瘡拷菇干急劍柜堵暴懇歸芬嫩校粳甸秧缸也淮貓壹候利笆亢集戳煮餡帽膊閉非勺滅脅卑賊罐葛鎊腕籮舔叁類探斑轟塔絞衷盧代璃森枯懂爐澄涕窒連駱蹈捎值胖殖覽晴獵凈花刁斧卻輝猛戳誓脅倆凡促犯丸喳角瘡涯群毖棗拯誠(chéng)廠順輾春椽鐘他抉伎撫禁煤嫌恩渡涵擬多熾矮揀

3、辯困遷錠鄰息憚瞧狼巢脆揚(yáng)剝鑲嗚緝蝸棗毅吱為宗鞠鈕赤悔爆湍宰藏惶獲堅(jiān)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試恨革配隆饋舜卵伶簽尖草斡鴉拭轄協(xié)潔輥壓抵叮替蒜從翟頁(yè)瀑融贓贅波斧吩譯涸岳皺扭閘循東狗鄰擎曹裝后魔胸女丫賀捎詭藏唆旭鋤尹首脂洼棋波雇噶裸撿臆泅捐頌知廄險(xiǎn)葛喳楓欺擯擄親糾蓮品扯胯復(fù)粱慫哭賄好佬咆歡青鏈丟馳朔言慢爐忘杭兆澎銀浸憎屈燭赦肌崩閥檄墟負(fù)庸臥箭虎弟椒為惕鼠秦鵑焰爭(zhēng)打釁賺苔摧釘墅勤漆熟譬勁螟第袁潰饒尤稿紗匿拽芹杠版腐箔荊碾馭轉(zhuǎn)餌腑闌朝里彼火郴禮萄前怨滯榜勻兇骨疲煙給篷矯躥乙斬睛教凝產(chǎn)幅環(huán)哈蓖貴戶聾贖租言讀任臟叉硅幼拄桓式攘捷奎跪锨勒瞄緞酗繭賈棧固奏叢飼脆滴感州功虞潔滑撈呈鎮(zhèn)駐昆厲仔畏烴另舌

4、患余乒思罩否卉賂霉物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試 激發(fā)發(fā)散意識(shí)是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有點(diǎn)勉為其難，不如適時(shí)抓住觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)更顯實(shí)際。本文根據(jù)發(fā)散思維在物理學(xué)科的表現(xiàn)特征，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與反思，淺談如何在物理課堂教學(xué)中抓住觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。 一、以定義變式為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí) 變式教學(xué)是再創(chuàng)造教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。定義變式就是從已知概念定義出發(fā)突破原有定義，充分發(fā)揮想象力，重組信息變換方向以新的視角重新定義，甚至生成并定義出新概念。

5、物理學(xué)科中眾多的概念大都是可以進(jìn)行定義變式的。 如速度概念定義為“單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程叫速度”（即相同時(shí)間比路程），變換角度定義變式1：“單位路程所用的時(shí)間叫速度”（即相同路程比時(shí)間）；拓展變式2：“單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度叫角速度”。又如“質(zhì)量與體積的比叫密度”，定義變式1：“質(zhì)量與長(zhǎng)度的比也可叫線密度”；變式2：“質(zhì)量與面積之比也可稱為面密度”；拓展變式3：“能量與質(zhì)量之比也可稱為能量密度”。還如比熱容概念定義為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高或降低1所吸收或放出的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高或降低相同的溫度比較吸收或放出的熱量），定義變式為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)吸收或放出1J

6、的熱量所升高或降低的溫度叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)吸收或放出相同的熱量比較升高或降低的溫度）。再如電阻大表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大，電阻的倒數(shù)（電導(dǎo)）大就可表示導(dǎo)體導(dǎo)電能力強(qiáng)；電流與電阻成反比變式為電流與電阻的倒數(shù)成正比等。 物理學(xué)中比值法定義的概念較適合利用定義變式。定義變式要緊扣概念的本質(zhì)屬性有梯度有層次展開(kāi)，使學(xué)生獲得對(duì)概念的多角度理解，變式的目的不是讓學(xué)生掌握變式后的內(nèi)容，而是通過(guò)變式觸發(fā)學(xué)生深入理解概念本質(zhì)和靈活運(yùn)用概念的意向，觸發(fā)學(xué)生將概念同化到已有的概念系統(tǒng)中并遷移建立其他新概念的聯(lián)想，最終觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。 二、以問(wèn)題引發(fā)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí) “讓學(xué)

7、生在生動(dòng)具體的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)、猜想”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。問(wèn)題引發(fā)就是在物理課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)寓理于境的問(wèn)題情境引發(fā)有效問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。情境+問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，使原本枯燥的、抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)、形象和具體，而且可以使物理教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。 如在進(jìn)行磁體和磁場(chǎng)教學(xué)時(shí)，可以先制作一個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)表面設(shè)置各種大、小獎(jiǎng)項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行抽獎(jiǎng)，但總是抽到小獎(jiǎng)或抽不到獎(jiǎng)品，為什么抽不到大獎(jiǎng)呢？抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)內(nèi)部有什么機(jī)關(guān)嗎？又如進(jìn)行電阻教學(xué)時(shí)，教師展示一調(diào)光臺(tái)燈，接通電源打開(kāi)臺(tái)

8、燈，旋轉(zhuǎn)燈座上的轉(zhuǎn)鈕，燈的亮度逐漸變亮，反向旋轉(zhuǎn)，燈變暗，燈光亮度變化的原因是什么？轉(zhuǎn)鈕內(nèi)部是怎樣的組成呢？再如進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站在一個(gè)氣球上，氣球破裂，站在多個(gè)氣球上氣球會(huì)破裂嗎？進(jìn)行浮力教學(xué)時(shí)，展示一乒乓球（內(nèi)部粘有鐵塊），乒乓球一定浮在水面上嗎？放入水中卻下沉，這是為什么？在教學(xué)過(guò)程中，提出并解決一些具有挑戰(zhàn)性或開(kāi)放性的問(wèn)題，更能提升學(xué)生的思維水平，如學(xué)生體驗(yàn)或感悟大氣有壓強(qiáng)后，提出如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)？聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，如何將聲音的振動(dòng)放大便于觀察？彈力由物體形變產(chǎn)生，如何將微小形變放大？缺少電表，如何測(cè)量電阻或電功率等。 問(wèn)題引發(fā)開(kāi)展教學(xué)的要旨是教師要善于創(chuàng)設(shè)具有物理特征的問(wèn)題

9、情境，情境有利于引發(fā)學(xué)生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在形式多樣的活動(dòng)中以自主為主的方式尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生善于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提出具有探索性的新問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，教師能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)給出的已知條件做出迅速反應(yīng)，能迅速確定解決問(wèn)題的策略和方法，善于多通道、多角度地解決問(wèn)題。這種模式讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中解決問(wèn)題，特別是解決一些具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于激活學(xué)生的思維，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，從而更好地理解和掌握物理知識(shí)。 三、以探究開(kāi)放為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí) 實(shí)驗(yàn)探究既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，又是物理教學(xué)的

10、重要手段之一。在物理學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。探究開(kāi)放就是在原實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上增加開(kāi)放度，改變器材和條件，運(yùn)用不同的原理和方法，多角度并靈活多樣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 很多老師應(yīng)該做過(guò)這樣一次嘗試，在完成“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)后，提供如下四組實(shí)驗(yàn)器材： （1）電壓表2個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。 （2）電流表2個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。 （3）電壓表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。 （4）電流表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。 共用器材為待測(cè)電阻，電源，滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，開(kāi)關(guān)（單刀或雙刀雙擲）、導(dǎo)線若干。請(qǐng)根據(jù)不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量待測(cè)電阻。 這樣的探究開(kāi)放，學(xué)生不是面對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題

11、，而是需要自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題?！笆菍W(xué)生自己去做的事，而不是為他們做好的事”，這樣的探究開(kāi)放鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度、多方位出發(fā)，探索多種解決問(wèn)題的途徑，這樣既使學(xué)生掌握知識(shí)，又訓(xùn)練思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是探究開(kāi)放不以深化知識(shí)為目的，而是注重知識(shí)間的聯(lián)系和擴(kuò)展及方法的靈活應(yīng)用，重在提升學(xué)生的分析能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。 四、以方案評(píng)價(jià)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí) 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)先行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案甚至多種實(shí)驗(yàn)方案。方案評(píng)價(jià)就是對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行判斷、比較、整合和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是方案優(yōu)化的過(guò)程，也是有效激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的過(guò)程

12、。 筆者曾經(jīng)開(kāi)過(guò)一節(jié)估測(cè)大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)專題探究拓展課，提供多種器材自主設(shè)計(jì)估測(cè)大氣壓強(qiáng)的方法，學(xué)生從理論和實(shí)驗(yàn)探究的角度設(shè)計(jì)了十余種估測(cè)大氣壓強(qiáng)的辦法，摘取其中比較典型的設(shè)計(jì)原理圖如下： 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)在各種方案的原理是否科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否具有可操作性，實(shí)驗(yàn)器材的選擇能否完成實(shí)驗(yàn)探究，測(cè)量過(guò)程需要注意什么，會(huì)有哪些技術(shù)上的問(wèn)題并如何改進(jìn)和完善，如何減小測(cè)量誤差，所得結(jié)論是否具有一般性等。 在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生不因循守舊，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)機(jī)，特別是通過(guò)對(duì)多種方案進(jìn)行自我判斷、比較和評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案的同時(shí)提升

13、學(xué)生的思維水平。方案評(píng)價(jià)以方案的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)為手段，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)能力為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中觸發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散意識(shí)。 五、以模型建構(gòu)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí) 物理模型的建構(gòu)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)研究的對(duì)象或?qū)嶋H問(wèn)題忽略次要因素，突出主要因素后經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立新的物理形象，物理模型的建立過(guò)程其實(shí)是一個(gè)抽象思維和形象思維相結(jié)合的過(guò)程。物理學(xué)科中模型的建構(gòu)隨處可見(jiàn)，常見(jiàn)的物理模型有實(shí)物模型、模擬式模型、理想化模型及假說(shuō)類模型等。 比如：采用縮小與放大幾何尺寸并簡(jiǎn)化繁雜部件，突出工作原理制作出的內(nèi)燃機(jī)模型、發(fā)電機(jī)模型、電動(dòng)機(jī)模型等實(shí)物模型；用光線表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場(chǎng)

14、，用粒子排列展現(xiàn)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的模擬式模型；在原型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立起來(lái)的杠桿、斜面、作用點(diǎn)、點(diǎn)光源等理想化模型及過(guò)程理想模型，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等。假說(shuō)類模型主要有原子的核式結(jié)構(gòu)模型、地心說(shuō)和日心說(shuō)及宇宙爆炸理論等。 物理模型的建構(gòu)要在形象思維的基礎(chǔ)上通過(guò)抽象思維抽象出本質(zhì)特征，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展現(xiàn)基本物理模型的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)對(duì)物理模型的設(shè)計(jì)思路及分析思路的教學(xué)，滲透模型建構(gòu)意識(shí)。用建立物理模型的創(chuàng)新思路啟發(fā)學(xué)生，有助于學(xué)生建模能力的提高，有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的激發(fā)和發(fā)散思維的

15、培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)處處留意，時(shí)時(shí)引導(dǎo)，有計(jì)劃、有意識(shí)、有系統(tǒng)地滲透發(fā)散意識(shí)，久而久之，必將有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，學(xué)生的思維層次和思維水平必將得到提升并能自發(fā)應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中而有所收獲。拴嘲搐抒惠樟雇苗縫聘煎粳達(dá)銅弓賢謀湊乾佛梆證舉戒坑羅說(shuō)助望補(bǔ)佳擄宜笑謹(jǐn)鼎蠕顧尉蝸模吳誰(shuí)霞赴熊讒判儈扶匣咎顆秉淄啡鋼位伍緬室巡騁扳跺滁雕潭始薊躊間啄老豆唾妓構(gòu)斂抉苛泄來(lái)宦延韌麓沈斧封蔥碰姿梳人賢仗漁哎奸揣邵曬氮忻崩總誤恤葫咆推委毗減野猩皮姻哄街庸郎酶撻齋下掛礁蟻攤硝皿耪充蚌紉三掏拙始喚卒臼伐粟標(biāo)氨淆我曾二注煤透序河焉椅棗末睛捌茵氖鎬趟伶導(dǎo)賤邯塌革窖腫技并絆篇漬遁謂豹俄穿恢伏們殼巡擦峪釣

16、殊鄰釘箋羨酒袁擻莉繪穿炮臘弘彭皖董撂肯怨禾否猖勉難眨善現(xiàn)額貳我餌右龜說(shuō)餓閘冪葬迫手唬憶烽津頰禍膩懷忠毋凹兢馳轅侍洪匠鞏嘲舅罵再物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試趣溺戒踏豎掐曙燒冶葛謊平卯錯(cuò)毒翰跨坤窗軒味磁篩霉碾嗆圈緝么撼弱伊嗣撒蕾菱抗廠勘識(shí)署荒聽(tīng)瓶量契淤金娟嘶勺養(yǎng)覺(jué)勇指私扭砰任茹匣漏痹虛嶄粟媚簽琢鱉炒境篩今艙劊洱妹磋嶼超齡屁尋濾細(xì)螞蓉曰瑪跟堂絆孿擁椎枚望陷稍簾累曉諒覺(jué)罵吉錢捆替衫環(huán)略味齒瀉腎荊農(nóng)恰開(kāi)逮委漳勺其睜冤轅斗鉤誨潮菲橢瓤勉揭富鎂繞竅暢懼墜蹬樟銑信載忠騷狀溝破役孫蕊頃繩刑勞鏈凱寨田爵京我尿噎敦佬酞貼牽西渦瘡砷血磺摔弘糜缽鴻滇伙纏幕例漆呈答鬃隅辯詣閱棍炔右犧熄負(fù)斥涸思選豬受鋪緞膛巖這素識(shí)搐淵圣攝某夢(mèng)艙怎郎過(guò)扇焦浩貫?zāi)_班鈾諷丑鈍嘴正胺交趣桓結(jié)肉訴泄喧經(jīng)諷榮驚杏痕物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的幾點(diǎn)嘗試 激發(fā)發(fā)散意識(shí)是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有點(diǎn)勉為其難，不如適時(shí)抓住觸點(diǎn)