上海中小學教育科研選題動態(tài).ppt

1、上海中小學教育科研選題動態(tài),張肇豐 上海市教育科學研究院 2005.12,上海中小學教育科研選題動態(tài),獲獎課題與分布特點 受到關注的前沿領域 研究趨向與經(jīng)驗體會,上海市第八屆教育科學優(yōu)秀成果,教育決策咨詢獎13項 教育理論創(chuàng)新獎28項 教育改革實驗獎167項 （普教系統(tǒng)139項）,106項中小學課題的分布領域,特點和啟示,課程改革成績顯著 教學研究占據(jù)主流 德育心理需要創(chuàng)新 教師發(fā)展受到關注 評價改革是個難點 制度創(chuàng)新有待探索,9 個引人注目的前沿領域,校本課程 研究性學習 現(xiàn)代信息技術 雙語教學 小班化教學 走班制教學 發(fā)展性評價 教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)代學校制度,校本課程,兩條思路：一批與一門

2、兩種經(jīng)歷：探究與體驗 兩個體現(xiàn)： （1）時代特征、地域特點、學校傳統(tǒng) （2）能力水平、教學要求、課程標準,學校課程與教學整體優(yōu)化研究靜安區(qū)教育學院附屬學校,“提高教育有效性”的兩條措施： （1）按最佳發(fā)展期設課 兩個重心移位（形象、抽象） 課程綜合化實施（德育、社會、心理、英語） 豐富多樣的校本課程 （2）創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)教學 一年級英語必修課（1999） 低年級加強識字教學（1600-3500） 三年級編寫數(shù)學閱讀課文（建模） IT課程（一年級游戲、三年級主題）,兒童哲學活動課程楊浦區(qū)六一小學,美國李普曼的“兒童哲學”：一種運用到教育中、目的在于培養(yǎng)高水平的、熟練的的推理和判斷能力的學生的哲學。

3、 教學設計：以一個包含人生哲理的故事引發(fā)討論和思考。 一年級：聽故事提問題； 二年級：寓言故事 三年級：成語故事 四年級：時事論壇 五年級：辯論演講,三年級嗟來之食,閱讀200字的故事材料 學生提出自己的疑問： “為什么會發(fā)生饑荒？” “為什么餓漢那么窮，財主卻有錢有食物？” “為什么餓漢情愿餓死也不吃給他的食物？” 引導選擇一個討論的主題 “生命和尊嚴哪個更重要？”,84%,68%,53.4%,基礎型課程,小學,初中,高中,共性必修,選 修 （定向必修 ）,10%,21%,31-38%,拓展型課程,活動,研究性學習三種課程類型,研究性學習改革發(fā)展中的問題,一、獨立設置的活動課程 （教學模式問

4、題） 二、向?qū)W科領域滲透 （教學內(nèi)容問題） 三、與各種教育活動結(jié)合 （時間和空間問題）,研究性學習先行者的探索和經(jīng)驗,上海市實驗學?！熬C合課程”模塊式 七寶中學“開放性主題活動”研究的階段性 晉元中學“走進學科教學”課內(nèi)外結(jié)合 楊浦高中“課題型研究”高校教育資源 華師大一附中“跨學科研究活動輔導”思維方法訓練 上海中學個人獨立研究 進才中學學生科學院,化學創(chuàng)新俱樂部,晉元中學頭腦風暴：高一化學第64頁的氯化氫合成塔插圖標示，用鐵片散發(fā)氫氣和氯氣化合過程中的熱量。怎樣避免浪費？ 提煉出15個課題： “氯化氫合成塔熱能利用設想”、“圈狀熱水器的改進”、“量熱器的研究和制作”、“防毒面具的研究與改進

5、”、“微觀粒子的種類”- 參觀工廠發(fā)現(xiàn)新問題： 合成塔的冷卻水達95度，未循環(huán)利用； 電解產(chǎn)生的氫氣燃燒預熱食鹽水，沒有別的用途； 排放廢氣中氫氣含量達25%-40% 研究性學習的生成性,創(chuàng)造教育課程向明中學,至2004年底，已申請專利259項。 （1）開發(fā)系列校本課程： 實踐、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、數(shù)學思維能力訓練、創(chuàng)造發(fā)明設計與構思、實驗中的創(chuàng)造、國防、科學發(fā)展史- （2）興建一批實驗室： 創(chuàng)造實踐、電子技術、微生物環(huán)境、機器人、 納米技術、數(shù)理教學技術、工作室、心理訓練室、信息網(wǎng)絡實驗室- （3）創(chuàng)建各種學生自主活動的條件和途徑,現(xiàn)代信息技術,軟件、硬件直觀生動 課件、圖形計算器、DIS數(shù)字化實驗

6、系統(tǒng) 網(wǎng)絡信息處理 校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng) 專題網(wǎng)站交流互動 信箱、BBS 、 Blog博客,中學歷史教學影視資源開發(fā),1987年以來，海南中學葉永廣老師收集歷史影視片3600多集，片長8萬多分鐘，構建一個影視資料庫 多形態(tài)：錄象、光盤、文字資料（目錄表、課文對應表、影片簡介、編號） 多層次：基礎型、拓展型、研究型 多品種：素材型課件型；通用型專題型,電子教學模式,目的:改變計算機應用能力培訓的被動狀態(tài) 途徑:以”計算機輔助教學CAD”軟件為載體 方法:設計5大塊多媒體課件,學生上網(wǎng)學習,參 加”未來工程師”競賽, 完成原60課時內(nèi)容 (1)AutoCAD基礎知識 (2)直線的繪制和常用命令的使用 (

7、3)圓、圓弧和多邊形的繪制 (4)特殊點和多線、多線段的繪制 (5)創(chuàng)新思路和新穎自行車的設計,學生設計圖,雙語教學,三種教學模式：浸沒式、過渡式、維持式 三種教材：原版、自編、補充 兩種教學目標產(chǎn)生的沖突 師資是實施的關鍵,地理雙語教學的目標,培養(yǎng)學生以英語語言為工具，初步了解并溝通科學文化知識、運用英語進行學科思維的能力，提高學生應用外語的能力與水平。 （1）能使學生逐步掌握地理學科的專用術語與語句，獨特的語言結(jié)構與表達法； （2）能聽懂老師的英語授課，讀懂老師提供的學習材料，并能較為通暢地閱讀其它淺顯的相關文章； （3）能使用英語就地理學科的問題進行簡單的口頭交流和書面交流； （4）能獨

8、立完成地理學科英語試卷。,小班化教學,1996年開始在12所小學40個班試點 在校小學生：1997年95萬2005年41萬 研究領域： （1）決策咨詢：人口預測、經(jīng)費投入、人員編制、資源配置 （2）環(huán)境設計：技術設備、課桌椅、墻壁及四角 （3）教學策略：參與、互動、活動、合作、分層、綜合、自主、激勵 （4）教師培訓：,紅綠燈一種形象性的評價標志,上海教科院實驗小學 （1）自我評價：用紅黃綠燈表示自己的學習情況 （2）小組評價：一個小組成員發(fā)言后，其他成員表示對他的評價，組長聽取意見后出示小組評價結(jié)果 （3）教師調(diào)整進度，進行個別輔導 小班化現(xiàn)代化，素質(zhì)教育的突破口,走班制教學,面向全體學生：素

9、質(zhì)教育的基本價值觀 問題：如何在班級授課制條件下實現(xiàn)個別化教學的效果？ 以往的理論與實踐：區(qū)別教學、掌握學習、分層教學 1980年代：開始探索走班選修課 1990年代：進入分化較大的必修課,讓每個學生有一張自己的課程表晉元中學“套餐式”組合課程（蔡同學）,發(fā)展性評價,評價功能：測量鑒定、反饋調(diào)節(jié)、激勵導向 應試教育：選拔適合教育的兒童 素質(zhì)教育：創(chuàng)造適合兒童的教育 發(fā)展目標：全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展 評價內(nèi)容：知識、能力、情感態(tài)度價值觀 評價方法：過程評價、激勵評價、自主評價 存在問題：技術層面、社會層面,學生成長記錄冊,家校聯(lián)系冊學生評價手冊學生成長記錄冊 一種檔案袋評價：與成長記錄袋配

10、合，記錄共性和個性要求 我的心愿：優(yōu)點、愛好、想學的本領、要改進的、最好的朋友 學習情況記錄：等第、表現(xiàn)、老師的話 思想品德與行為素養(yǎng)評價：10個項目、自我、同學、教師評價 收獲園,教師成功教學事例推薦活動向明中學,發(fā)動學生發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，讓教師感受成功，自我反思，改進教學。 （1）每周推薦：本周最成功的一堂課。每周五由學習委員填寫“課堂教學情況反饋表” （2）每月小結(jié)：教導處在教研組長會議上分析“情況反饋匯總表”，介紹表揚突出事例 （3）學期總評：每個學生至少填寫一份“課堂實施創(chuàng)造教育成功事例推薦表” 過程管理：動員、培訓、座談、編寫資料,教師專業(yè)發(fā)展(校本教研),教師專業(yè)素質(zhì) 教師發(fā)展階

11、段 教師教育途徑,行動教育:三個關注,兩次反思,原行為階段 關注個人已有經(jīng)驗的教學行為,新設計階段 關注新理念的課例設計,新行為階段 關注學生獲得的行為調(diào)整,更新理念 反思1：尋找自身與他人的差距,改善行為 反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距,課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省,三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”專題研討：如何引導學生進行有效的交流,師：上次秋游你花了多少錢？ 生：86、42、36、49、28 師：請根據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問題，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 師：再來算算86-49，說說理由 生：是37，因為86減40等于46，46減9等于

12、37，所以86減49等于37。 師（要求大家拍手表揚）：聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？,“還有不同的方法嗎？”,師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小組里說給大家聽，看誰的方法多？（再全班交流） 生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。 生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。 生4：我是想豎式算的。 生5：先769=67，再67-10=57。 生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。 生7、8：把19看成16和3、把76看成80-,“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”,生1：76-10=66，66-9=57，所以- 師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？ 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以- 師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？ 生3：我是先減9，再減10的。 生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ 生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要加1。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？ 生6：明明是減法，為什么要加1？-,校本教