數(shù)學畢業(yè)論文小學數(shù)學課堂的主動學習的論文

1、小學數(shù)學課堂的主動學習的論文數(shù)學具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運用之中。學生能在豐富的生活中感受數(shù)學知識，這只是學習數(shù)學的一個方面。而通過把數(shù)學知識運用到實際生活中，才是學生真正掌握數(shù)學知識的具體體現(xiàn)。葉圣陶先生曾說過教是為了用不著教。因此，教學活動應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。下面以有趣的圖形一課為例，探討如何在新課改背景下注重優(yōu)化數(shù)學課堂教學，引導學生主動學習。一、創(chuàng)設生活情境，搭建自主學習的平臺數(shù)學課程標準明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這一要求指出了小學數(shù)學教學要能使

2、學生學會用生活的眼光看數(shù)學，用數(shù)學的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會。數(shù)的計算、統(tǒng)計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品或動物的圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內(nèi)容 ! 通過選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學生主動探索的愿望，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發(fā)展了學生的數(shù)學思維，提高了學生解決實際問題的能力 !在過去有趣的

3、圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導學生共同經(jīng)歷 做數(shù)學 的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。二、鼓勵交流合作，促進自主學習的發(fā)展新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經(jīng)歷。課堂上學生唱主角，老師只是一個配角，把時間和空間都留給學生進行思考，探究，交流，關注學生

4、在學習的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發(fā)學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。在這節(jié)課中，我力求創(chuàng)造出開放型的師生關系，輕松、民主的教學氛圍使學生暢所欲言，使學生的生命力得到真實的體現(xiàn)。比如在教學過程中，有學生提出如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形。隨即又有學生說在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的

5、差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。這實際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課堂上到精彩處時學生自發(fā)地、真誠地為同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。誰來幫幫他？你的想法真棒！這些話都讓學生感受到老師的鼓勵、贊揚都是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之后，教師進一步啟發(fā)，激勵學生，一石擊起千層浪，應抓住機會，創(chuàng)設情境并再一次讓學生合作探究。三、尊重個性差異，拓展自主學習的空間充分尊重學生，讓學生選擇，沒有教師的強加和指令，充分體現(xiàn)了學生的主動性和積極性。在教學過程中，不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，

6、讓學生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動力，從學習中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學習過程中來。在老師創(chuàng)設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學生學習的積極性。生成性的教學能開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，能切實有效地調(diào)動學生的學習積極性。教學過程的發(fā)展有多種可能性存在的，教學過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，要以學生為主體，尊重學生的個性差異，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題。學起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態(tài)，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創(chuàng)設融洽的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念。數(shù)學課程標準提出了過程性目標：經(jīng)歷、體驗、探索。數(shù)學知識的理解不僅包括客觀性知識，還包括主體參與活動經(jīng)驗的主觀性知識 , 并且強調(diào)知識與技能