小學(xué)英語論文-真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”通用版

1、小學(xué)英語論文 - 真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”通用版現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是學(xué)習(xí)的主人， 把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。過去的教學(xué)往往把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位; 把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器， 忽視教學(xué)特點(diǎn)， 無視學(xué)生的主觀能動性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么” ，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。 自主創(chuàng)新教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更著重

2、培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的應(yīng)變能力， 具有獨(dú)立思考、 大膽求索的精神。 學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容， 而是把重點(diǎn)放在掌握思維過程和思維方法上。下面就我個人的教學(xué)實踐，談一些初淺的嘗試和體會，意在拋磚引玉，共同切磋。一、 自主創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中， 要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、感情、信息、知識交流的過程，而英語教學(xué)的成就，主要在于學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生多多參與，不能一貫地采用過去教學(xué)中的“灌輸式”，要讓學(xué)生學(xué)會思考和運(yùn)用， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和交際運(yùn)用能力。 課堂教學(xué)如果缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

3、只能是一句空話。1、互動教學(xué)法蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮， 而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。 在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動， 降低學(xué)習(xí)效果。 如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢 ?心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中， 由于經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣， 多次獲得成功的滿足， 逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。因此要在課堂教學(xué)中采用互動教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到英語交際中去， 為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成

4、功的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 提高學(xué)習(xí)的效果。 教師的教學(xué)活動是推動學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)方式則是師生之間，生生之間大量的交互活動，in january? students.而提問正是這種活動很好的載體，如師生問答、生問師答、一對一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動學(xué)習(xí)小組的問答對話。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。 例如：我在教學(xué)“what do you like ?” 這一句型時，我首先問學(xué)生，幾個學(xué)生回

5、答后，我又隨即這樣問： “ canyou ask me like me ?”于是問答的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，通過師生互動，學(xué)生既學(xué)會了應(yīng)學(xué)的句型結(jié)構(gòu)， 也掌握了提問的語言功能。 同時師生關(guān)系更加融洽， 學(xué)生的口語交際能力有所提高。又如：我在教學(xué)“ whens your birthday? ”這一句型時，在師生問答之后，作了一項調(diào)查，讓學(xué)生問同學(xué)“ when s your birthday? ”并作一個記錄，然后口頭報告以下內(nèi)容“ how many students have their birthdays”學(xué)生在活動中反復(fù)接觸新的詞匯和結(jié)構(gòu)，并輕松地達(dá)到了使用的目的。又如：在課堂上，進(jìn)行師生日常對話

6、時，可將以往教師問學(xué)生答的模式加以改變，讓學(xué)生來問教師或是學(xué)生間開展對話，把主動權(quán)交給學(xué)生。在課前，教師可每日指定一位學(xué)生準(zhǔn)備至少十個句型對話，和其他學(xué)生進(jìn)行問答，體驗一下當(dāng)老師的樂趣。 教師也可安排一個主題， 讓學(xué)生準(zhǔn)備 2 至 3 分鐘的對話表演。讓學(xué)生將所學(xué)句型加以交際運(yùn)用，可以提高學(xué)生的口語交際能力。2、情景教學(xué)法教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色。要使小學(xué)生能夠在 40 分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。因此，教師在設(shè)置各種情景時，找出恰當(dāng)?shù)那腥肟?，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情景或模擬真實情景讓學(xué)生進(jìn)行交際， 并給學(xué)生

7、以最大的想象空間。在教授新單詞時，教師可以讓學(xué)生在一定的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)新單詞，能更好地幫助學(xué)生掌握新知識。 比如在教動物單詞時， 可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)動物園的畫面，讓學(xué)生根據(jù)動物畫面來學(xué)習(xí)動物，當(dāng)出現(xiàn)老虎時，教師就教 tiger ，并模仿老虎的動作和叫聲，當(dāng)出現(xiàn)熊貓時，就教 panda, 教師并問學(xué)生“ do you like pandas?”從而進(jìn)行對話操練，這樣，既能提高學(xué)生的模仿能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教授新句型時， 教師可以創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在一定的英語氛圍中，與同學(xué)自由組合，將所學(xué)的新舊知識相結(jié)合，編一段對話進(jìn)行表演，做到學(xué)以致用，溫故而知新。例如, 我在教授 5a unit

8、4 halloween這一單元時 , 讓學(xué)生帶一些面具 , 自制一些南瓜燈 , 帶一些巧克力和鮮花 , 開展一個購物對話。先讓學(xué)生自由組合，建立一個“家庭”，討論舉辦一個萬圣節(jié)派對需要購買的物品，如：somechocolate,a vase ,some flowers,somemasks, somepumpkin lanterns等，從而開展一系列對話。然后創(chuàng)設(shè)情景：開了一家雜物店。在購物這一情景對話中來操練新句型和復(fù)習(xí)舊句型， 如：what do you like? whatelse do you need? we need, how much is it/are they? 等句型。由于讓

9、學(xué)生自己找搭檔，打破了以往按座位分配的慣例， 課堂氣氛一下子活躍起來， 學(xué)生表現(xiàn)得非常積極， 勇于表現(xiàn)自我。學(xué)生在自編自演的過程中， 體驗到了學(xué)英語和用英語的快樂。 在開展對話表演的同時，也可進(jìn)行“ whois the best? ”的評比活動，以加五角星的形式進(jìn)行獎勵，或是發(fā)小禮物以示表揚(yáng)。這樣，學(xué)生在同學(xué)和老師的贊揚(yáng)聲中，增強(qiáng)了自信心， 在和諧寬松的課堂氛圍中， 學(xué)生積極用英語進(jìn)行交流， 不斷提高學(xué)生的英語口語交際能力。二、 自主創(chuàng)新教學(xué)的練兵營課前預(yù)習(xí)英語教學(xué)過程最終達(dá)到的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 掌握學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)較高的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)包括預(yù)習(xí)，如對新單元的單詞、詞組、句型的預(yù)習(xí)，可以要求學(xué)

10、生利用單詞表的釋義、 錄音磁帶，了解新單詞的意思和讀音， 并根據(jù)對話內(nèi)容初步了解新句型的用法，用新詞造句。小學(xué)牛津英語教材每個單元的 a、b、c部分就可以根據(jù)錄音和單詞表來預(yù)習(xí)， 甚至在課前學(xué)生就能掌握較易的單詞和句型。 在課堂上教師可以通過提問來了解預(yù)習(xí)情況。 比如：教師可以設(shè)計一些與 a 部分內(nèi)容相關(guān)的問題， 在聽了 a 部分錄音之后， 讓學(xué)生回答問題來檢查 a 部分的預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣， 既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力， 又能有效地提高課堂教學(xué)效果。三、自主創(chuàng)新教學(xué)的加油站課外作業(yè)在布置課外作業(yè)時， 除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外， 要精心設(shè)計編排作業(yè)內(nèi)容， 經(jīng)常組織學(xué)生參加英語

11、競賽，演講、游戲等活動。生動有趣的課外活動， 一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動力， 以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)機(jī)會， 對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深， 使所學(xué)的英語知識得到強(qiáng)化和鞏固， 遺忘率也明顯降低。 要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)， 教師就要精心布置一些靈活有趣的作業(yè)，使學(xué)生覺得完成作業(yè)不再是一件枯燥無味的事情，而是一件妙趣橫生的樂事。比如：可讓學(xué)生到一些課外書籍上去找一篇英語短文， 所找內(nèi)容要跟所學(xué)知識相關(guān)，難易適度。如果有新單詞，要求學(xué)生自己查字典，標(biāo)出音標(biāo)和漢語。然后教師加以審閱，并挑選優(yōu)秀的作業(yè)，作為聽力練習(xí)的材料。課前，教師加以輔導(dǎo)語音語調(diào)。在課堂上，讓學(xué)生朗讀，并設(shè)計問題讓其他學(xué)生回答。對于所遇新單詞，由找到該文章的學(xué)生像一名小老師一樣為其他學(xué)生講解， 并加以領(lǐng)讀。 當(dāng)然，事先教師必須加以輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生可以在尋找英語短文的過程中，既增長了課外知識， 也培養(yǎng)了自學(xué)能力。 在作為小老師教授新單詞的過程中可以體驗到學(xué)習(xí)的成就感和師生換位的新鮮感， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興