13、事物的正確答案不止一個

1、學(xué) 科語文課 題13、事物的正確答案不止一個課 型新授教學(xué)目標(biāo)知識能力1、積累詞語，掌握重點詞語的意義，并學(xué)會運用。2、了解議論文的相關(guān)文體知識。過程方法1、區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的關(guān)系。2、理解本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。情感態(tài)度認(rèn)識創(chuàng)造思維的重大意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教學(xué)重點理解本文的論證思路和論證方法教學(xué)難點中心論點的理解 設(shè)問句的表達(dá)效果教學(xué)媒體多媒體教 學(xué) 過 程 設(shè) 計教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖一導(dǎo)入新課今天上課我們先來玩一個游戲，給出“，”請同學(xué)們通過四則運算得到，有幾種方法？=（）=（）（）好幾

2、種算法都可以得出，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看事物的正確答案不止一個或：【多媒體課件播放小品賣車片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌??！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄慷?、初讀感知問：作者在本文開始設(shè)置了一個有趣的

3、問題，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？從文中圈劃出相關(guān)語句。學(xué)生踴躍解題，學(xué)生從多角度解題。欣賞小品學(xué)生自由朗讀課文，圈劃“表明作者觀點和態(tài)度”的語句。通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場從學(xué)生熟悉的生活入手，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，注重學(xué)生自主閱讀、自我感悟。找到“作者的觀點”，是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈劃的好習(xí)慣。69-65-教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖三、深入探討探求新答案必須依賴于一種怎樣的思維呢？（創(chuàng)造性思維）請同學(xué)們跳讀課文，思考

4、：針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？閱讀、討論后歸納：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？（一）探究問題：明確：創(chuàng)造性思維必需的要素有：一是精通各種知識，知識是形成新創(chuàng)意的素材。二是必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，三是持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。1、思考：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版機，羅蘭把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲機，從此開始了游戲機的革命。2、作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這

5、屬于什么論證方法？有何作用？明確：舉例論證。作用是事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。3、拓展思路：請同學(xué)們以創(chuàng)造性思維的必需要素之一為論點，充分運用事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語典故，給文章添加一個自然段。要求是：立意新穎，不流于俗套，緊扣中心，有一定深度，語言簡明，150字左右。（當(dāng)堂完成，適當(dāng)評價）（二）探究問題：雖然生活中解決問題需要創(chuàng)造性思維，但這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？1、小組內(nèi)辯論。正方觀點：事物的正確答案不止一個。反方觀點：事物的正確答案只有一個。2、請同學(xué)們速讀課文，用一句話概括出作者的觀點。明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。3、作者用了什么論證方

6、式來證明這個觀點的？ 明確：擺事實、講道理。4、請同學(xué)找出事實論據(jù)。明確：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。5、請同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程。思考、討論、歸納（1）要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。（2）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識。（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。學(xué)生可依據(jù)三個要素對故事進(jìn)行分析。借此再一次熟悉文本內(nèi)容，感知議論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。小組內(nèi)進(jìn)行辯論用自己的話概括作者的觀點分析論證方法探究論證過程明確觀點與材料之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生概括事例的能力論證方法及作用是中考的重點題型，我們在平時的教學(xué)中要指導(dǎo)每

7、一個學(xué)生扎實掌握，準(zhǔn)確表述鍛煉學(xué)生的概括能力。加深理解，培養(yǎng)學(xué)生小心求證的嚴(yán)謹(jǐn)思維方式。培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高口頭表達(dá)能力。教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖 （三）探究問題：是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？我們會找出怎樣的答案呢？明確：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。所以我們在生活中應(yīng)該做個有心人。四、回顧總結(jié)1、問：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個途徑。明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。2、回顧全文，理清本文論證思路。明確：按提出問題分析問題解決問題的思路。探究富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的情況總結(jié)學(xué)習(xí)本文后的收獲復(fù)述進(jìn)一步深入理解課文指導(dǎo)學(xué)生理清本文結(jié)構(gòu)作業(yè)設(shè)計1、“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勀銓λ睦斫狻?、記錄下