《淺水洼里的小魚》教學設計

1、淺水洼里的小魚教學設計一、教學目標：1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。2.過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生的朗讀興趣,創(chuàng)設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。二、教學重點、難點重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。三、教學準備：課件資料四、教學課時：兩課時五

2、、教學過程：第一課時一、課件演示，情景導入1.課件演示：畫面上出現(xiàn)這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。師問：海面上漂亮嗎?(生答)讓我們一起潛入大海深處去看看吧!出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。(課件在此處定格。)2.小朋友，看到這兒，你想說些什么?(生答)3.那好，

3、今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。出示課題：淺水洼里的小魚學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀!二、觸摸課文，隨文識字過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節(jié)號，并在難讀的字、詞、句下

4、面作上記號。(生自由讀課文，讀完后圈點，作記號)2.檢查反饋：(1)課文共有()小節(jié)。(2)你認為哪些地方比較難讀。(學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。)A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。B：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。學生自由朗讀這兩句話。請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。(在句子中指導生字)(“甚”前鼻音;“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色;蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導

5、如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。)3.分小節(jié)讀課文，隨機正音并指導：死(s)繼(j)乎(h)叨(do)的讀音4.認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么?設計意圖：選擇AB兩句話是因為：“A”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字?！癇”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。三、創(chuàng)設情境，精讀感悟1.根據(jù)上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會

6、干死。(1)個別讀，你為什么這樣讀。(“用不了多久”讀出焦急又憐惜。)(2)自由讀，你又知道了什么?(3)你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎?2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。(1)再讀讀這段話，你一定會讀得更好。(2)淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊?(學生展開豐富的想象)(3)個別讀。(讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。)設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由

7、讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據(jù)，聯(lián)系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創(chuàng)造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。四、創(chuàng)設懸念，適時小結此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢?讓我們下節(jié)課再來討論。五、板書設計淺水洼

8、里的小魚蒸第二課時教學過程：一、激情描述，導入新知師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節(jié)課我們繼續(xù)學習淺水洼里的小魚。上節(jié)課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎?可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣?(淺水洼里的水又淺又少。)設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發(fā)學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級學生了解詞語意思的特點。水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎

9、么了，你們在想什么，想說什么啊?生交流二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華1.現(xiàn)在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受?(學生說感受：小魚很不快活，很慘，非?？蓱z，很難過特別引導學生注意“可憐”這個詞。)2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學效果。3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的?(學生找文中的句子)很好!老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話?(它們被困到水洼里，回不了大海了。)4

10、.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受?現(xiàn)在的心情怎樣?(傷心、難過、孤獨、寂寞、著急)5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學生對語言的感受能力。6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么?(我覺得被困在水洼里的小魚有很多。)7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的?(“幾百條”、“幾千條”)8.你看，這位小朋友多會讀書啊!他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來?(生讀)設計意圖：在理解的基

11、礎上點撥，滲透學習方法的指導。9.同學們，讓我們來看看這個字吧。(點句子中的“蒸”出示“蒸”字)誰認識?能給這個“蒸”字來找個朋友嗎?(蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽)10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有(課件：四點底變紅)你們可知道，這四點底是從火變來的。(課件把四點底變成火)11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，(課件出示整個字慢慢地變紅了。)小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢?(熱)12.真的是這樣的嗎?讓我們走近水洼來看看。(課件出示淺水洼，水在變少)水越來越少，越來越少。(音樂想起)小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢?設計意圖：抓住重

12、點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢?(學生想象出各種掙扎的情景)14.你看，小魚多可憐呀!假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢?設計意圖：進一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。15.小朋友體會得很好?，F(xiàn)在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。(學生體會讀;個別配樂朗讀)16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么?設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有

13、的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。(學生讀句子)18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么?(撿魚、扔魚)19.扔到哪里去了?把句子連起來說。(小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。)20.一個多么有愛心的小男孩啊!你想當一當這個小男孩嗎?請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰?三、創(chuàng)設情景，讓學生與文本對話教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。設計問題如下：1.小男孩，你怎么走得這么慢呀?2.你走這么慢干嗎?走快點兒不行嗎?3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀!你怎么不休息呀?4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿

14、得過來嗎?5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢?6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。7.小男孩，不就是幾條小魚嗎?死了就死了唄!有什么大不了?設計意圖：創(chuàng)設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊!我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚?2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚的什么呀?3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。(生自讀)4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎?(

15、學生提出兩個問題：“為什么都在乎?“叨念”是什么意思?”教師組織其他同學幫助解答。)師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“”表示什么意思?設計意圖：通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。四、出示句子填空，訓練學生的理解、表達1.小男孩非常在乎小魚?，F(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說?(出示句子：這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。)2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說?(出示句子：這條_，這條也_!還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。)(想回大海、想活著、是小生命)設計意圖：又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學生的思維與語言。3.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧!小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福!(播放視頻資料)小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。4.同學們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準備怎么辦呢?請把