將陶行知生活教育理論融入小班幼兒教育

1、將陶行知生活教育理論融入小班幼兒教育 將陶行知生活教育理論融入小班幼兒教育“生活即教育”是陶行知“生活教育理論”之一，他認為只有生活化的教育，才更有助于提高幼兒的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的探索精神。同時，新綱要也明確提出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。而小班幼兒年齡小，更應(yīng)該將生活內(nèi)容注入于教育教學中，使教學活動更加生動，適合幼兒學習。陶行知先生是我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的教育家，他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并創(chuàng)立了嶄新的教育學說“生活教育”，給了我很大的啟示。同樣，在幼兒園課程綱要中也指出，“社會領(lǐng)域在幼兒園

2、整體課程中的地位，它有助于幼兒全面和諧發(fā)展，應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的社會探索能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是社會實踐。”“生活教育”論對改變以“學科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端，教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系，改善教育過程和教學方式，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和參加社會實踐的能力，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。一、小班幼兒年齡及教育特點1.小班(3歲-4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。其中，小班幼兒已形成與生活經(jīng)驗相關(guān)的概念;小班幼兒又以直覺思維為主，眼

3、見為實，認識大多依賴于行動。因此，生活化的教育對于小班幼兒來說應(yīng)該是最合適不過的了。2. 根據(jù)小班幼兒的年齡特征，小班大多采用情景化教學;善于注重時機，注重隨即教育;在游戲中學習等教學方法。由此可見，小班幼兒的教育是很需要與生活相結(jié)合的，要從生活中找到教育的素材，從而對幼兒進行教育。二、將“生活教育”注入小班幼兒教育中1.引導幼兒走進生活，讓幼兒成為課堂的主體小班幼兒已形成與生活經(jīng)驗相關(guān)的概念，因此，讓幼兒走進生活，成為課堂的主體顯得尤為重要。美國教育學家杜威也曾說過，“教育即生活”，教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長和發(fā)展的價值，建構(gòu)一種美好生活，應(yīng)直接參與兒童的生長過程，強調(diào)教育源于生活，還要回歸生活。

4、因此，我們更應(yīng)該讓小班幼兒走進生活，成為課堂的主體。比如在小班語言水果歌中，秋天到了，許多水果都成熟了。我利用這一季節(jié)特征以及小班幼兒對于大部分水果的認知，將兒歌內(nèi)容結(jié)合生活交予幼兒。我會直接為幼兒設(shè)置一個果園的情境，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來告訴我蘋果是什么顏色的、梨子是什么顏色的等等。讓幼兒回歸生活，并在教學活動中以主體的身份來參與。讓幼兒主動思考，自己根據(jù)生活經(jīng)驗來解決問題，回答問題。在此項教育活動中，采用了情景教學法，使幼兒回歸生活，從而提高了教學質(zhì)量，突破了教學的難點，讓孩子們更好地掌握教學內(nèi)容。2.創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，使幼兒在社會生活中得到教育陶行知主張把學校的一切延伸到社會中，

5、讓孩子們有更廣闊的學習空間，如此可以使孩子們學到的知識更多、更廣、更活。許多教育名人都提倡生活化的教育，特別注重教育、教學內(nèi)容從生活實踐中選取，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗。幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式，更能為幼兒提供一個寬松自由的空間。所以，區(qū)域活動也應(yīng)該生活化，游戲化。教師要還原生活的本質(zhì)，突出幼兒主體地位。比如娃娃家，就讓幼兒自己商量擔當什么角色，所有準備材料也都應(yīng)該幼兒自己來準備。此外，生活化的區(qū)域活動除了滿足全體幼兒的需求，教師還應(yīng)該注重個性幼兒需求。在生活中選取有用的素材、資料融入到區(qū)域游戲中。比如小班區(qū)域活動中，小女孩

6、的玩具壞了，總是請小男孩來幫忙，起初，小男孩也很樂意幫忙，可是時間久了他們也就不樂意了。于是，有一個小朋友提出，我爸爸就是汽車修理工，我也會修理汽車，就讓我來修理吧!根據(jù)幼兒生活環(huán)境中的爸爸的修理廠，老師在區(qū)域中增設(shè)了一個汽車修理廠，以后所有玩具壞了都會拿到修理廠來修理。這就是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了生活化的教育環(huán)境，使得幼兒在社會生活中得到了教育。我們的區(qū)域活動內(nèi)容不在于多，而在于能夠激發(fā)幼兒的興趣，這就要求我們營造生活情趣，激發(fā)幼兒自己想動手的愿望?？偠灾?，就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)社會化的教育環(huán)境，讓幼兒在社會生活中得到教育。3.讓幼兒學會在“做中學”小班幼兒都是靠行動來進行認知的，所以陶行知先生的“做

7、中學”正好符合小班幼兒的年齡特征。綱要中指出，幼兒園的教育活動，是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，我們教師在對小班幼兒的教學中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些生活實景，讓幼兒能在“動一動”、 “做一做”中學到知識。比如小班社區(qū)活動參觀包子店，我組織幼兒去參觀我們附近的包子店，讓他們感受包子的制作過程，并自己親手來捏一捏面團，在實踐中對“包子”有更深一步的認知。我發(fā)現(xiàn)實踐的教學要比你直接灌輸給幼兒知識效果好的多，所以“做中學”還是非常有必要融入于幼兒園教育教學中的，尤其是像小班幼兒這種靠行動來進行認知的年齡層，“做中學”顯得尤為重要。三、生活教育理念啟示陶先生說：真正的生活教育，自古以來一直存在到今天，即發(fā)展到今天，而且還要一直存在下去，發(fā)展下去而達到最高的生