離園環(huán)節(jié)中的常規(guī)要求和指導要點

1、離園環(huán)節(jié)中的常規(guī)要求和指導要點離園環(huán)節(jié)的組織極易受到教師忽視，問題主要表現在兩個方面：一方面是出于對幼兒安全方面的考慮，教師在離園環(huán)節(jié)要求過多，給幼兒自主選擇的機會少，導致幼兒缺乏應有的放松和自由；另一方面表現在離園環(huán)節(jié)過度放任，離園活動缺少必要的組織和管理，環(huán)境和材料不能很好地吸引幼兒投入，幼兒無所事事，就容易出現沖突、磕傷或走丟等情況。因此，我們要十分重視離園環(huán)節(jié)的組織與指導。那么，在離園這個時段，幼兒應該表現出什么樣的理想狀態(tài)呢?從幼兒心智發(fā)展的角度出發(fā)，可以歸結為：一是有輕松愉悅的內心體驗：知道馬上要回家了，身心處于興奮期盼當中，表現出愉悅感和幸福感；二是有自由自主的活動狀態(tài)：能夠積極

2、主動地投入到有趣的離園活動中，能自主選擇同伴、選擇游戲，有愉快的交往和交流，有放松感和滿 足感；三是有留戀和期待幼兒園生活的的美好情感：既對今天的活動充滿留戀，又對明天的生活滿懷期待和向往。由此，我們把離園環(huán)節(jié)的教育價值凝結為“幸?！倍?。第一節(jié)離園環(huán)節(jié)中的常規(guī)要求和指導要點：由于不同年齡段的幼兒身心發(fā)展的特點不同，來園時間又長短不一，在“離園”這個環(huán)節(jié)的表現和需求就不盡相同。作為教師，我們要根據實際情況，適時地組織有目的、有計劃的活動，抓住環(huán)節(jié)活動中有價值的教育契機，實施有效的指導和幫助，以滿足幼兒各方面的需要，使幼兒的離園狀態(tài)既興奮愉悅又穩(wěn)定放松，使幼兒的離園活動既充實有趣也輕松自然。一、

3、離園環(huán)節(jié)對幼兒的常規(guī)要求保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來接。樂于自己整理儀表，喜歡干凈和整潔。學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放。根據自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規(guī)則。嘗試解決自主交往中的問題和沖突，與同伴友好相處。離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位，保持環(huán)境的整潔和有序。主動與教師小朋友道別，約好明天愉快地來園。跟隨家人離園，不獨自離開，不跟陌生人走。二、離園環(huán)節(jié)的教師指導要點結合離園環(huán)節(jié)幼兒的常規(guī)要求，教師要根據不同年齡段幼兒的實際表現，有重點地實施教育和引導。1、托，小班幼兒離園前，與幼兒進行親切的互動，幫助他們回想一天中快樂的事情，穩(wěn)定幼兒情緒，鼓勵他們的點滴進

4、步，使幼兒感受到自己很能干。通過游戲口吻與幼兒約定明天再見，使他們保持良好的情緒回家。幫助幼兒穿好外衣、提好褲子、檢查鞋子。冬春季節(jié)要注意隨時幫助幼兒提褲子，避免小肚臍著涼。引導幼兒學習整理儀表的方法，重點指導幼兒整理衣袖和提褲子。將幼兒早上帶來的玩具或布娃娃等放在顯眼的位置，方便幼兒帶走。引導幼兒分清自己和別人的物品，知道不是自己的東西不能帶回家。檢查幼兒有無尿濕褲子、弄濕袖子等情況，隨時幫助幼兒更換和整理，并及時反饋給家長。組織幼兒進行重復性游戲、角色游戲、區(qū)域建構等活動，使幼兒能夠情緒穩(wěn)定，耐心等待家長來接。接待家長時要兼顧未離園幼兒的個別活動和交往，及時介入，給予適時指導，幫助幼兒解決

5、小沖突和小問題。運用情景、故事等引導幼兒理解區(qū)域活動的規(guī)則，使他們能夠愉快結束游戲和活動，跟隨家人離園。鼓勵幼兒離園時，有禮貌地和教師、小朋友說再見。引導幼兒離園前將玩過的玩具和材料放到固定的位置，擺放整齊。具體詳細地向家長介紹幼兒在園的一日活動情況，并提出指導性建議，家園配合一致對幼兒進行教育。建立離園接送制度，比如：幼兒離園家長簽字制度、與家長簽訂授權委托書、安裝幼兒入離園安全識別系統(tǒng)等。要求家長相對固定人員接送幼兒，教師要認真辨認接送人員，確定后把幼兒交給接送人員，并請接送人員在“離園簽字表”上簽字后離開。確保接送安全，避免錯接、漏接現象發(fā)生。2、中、大班幼兒離園前，鼓勵幼兒用不同的方式

6、記錄和表達一天愉快的生活，引導幼兒學習關注、欣賞和贊美同伴。引導幼兒學習整理書包，學穿外套等自我服務技能。指導幼兒有序地取放、管理自己的物品，培養(yǎng)幼兒做事認真仔細的良好習慣。為幼兒提供豐富變化的環(huán)境和材料，吸引幼兒專注和投入，促進其交往合作能力的發(fā)展。鼓勵幼兒嘗試運用輪流、協(xié)商等方法解決自主交往中的沖突和問題。有計劃地引導幼兒帶親子小游戲回家和父母一起玩，培養(yǎng)幼兒初步的任務意識和責任感。鼓勵幼兒主動與教師和同伴道別，支持幼兒之間自主友好的約定。引導幼兒協(xié)助教師做好活動室物品、材料的歸類擺放和衛(wèi)生清理工作，幫助幼兒建立初步的勞動意識。有針對性地做好家園溝通，達成有效互動，共同促進幼兒各方面的成長

7、和進步。提醒幼兒回家途中的注意事項，進行交通安全和飲食衛(wèi)生教育。有陌生人接幼兒時，首先與家長取得聯系，確實得到家長同意后，請陌生人在離園簽字表上書面簽字后，方可把幼兒交給陌生人。慎重對待有特殊家庭背景的幼兒。第二節(jié)離園環(huán)節(jié)中的問題診斷與應對：新生人園初期，我們經常聽到幼兒對教師說：“我媽媽怎么還不來接我?”有時，在一天當中會多次地重復這樣的問題，特別是在離園環(huán)節(jié)中部分幼兒看到別的小朋友被接走了，這樣的情緒反應會更加強烈。作為教師，我們要怎樣解讀幼兒的情緒?問題背后反映的又是幼兒什么樣的心理期盼?應該如何對幼兒進行安撫和疏導 由此，關注不同年齡段幼兒在離園環(huán)節(jié)中出現的問題，實施及時、有針對性的策

8、略引導，是擺在教師面前的重要任務。托、小班幼兒的問題診斷與應對托、小班幼兒因為年齡小，一天見不到家人，離園時會有許多的情緒反應，進而影響到其他方面的活動和表現。因此教師要特別注意引導。(一)問題診斷離園是托、小班幼兒最快樂、最盼望的時刻，特別是新生來園初期，他們的這種表現更加明顯。這種急切的心情可能會導致托、小班幼兒在離園時都存在哪些方面的問題呢?1、渴望見到家人，心情著急幼兒人園初期，在他們離園時我們會經?？吹剑河變阂灰姷郊议L。就跑著撲向家長的懷抱，有的不停地叫媽媽，在媽媽的臉上親了又親；有的會一下子撲到家長懷里，委屈地大哭一場；也有的會一直讓家長抱著走回家。出現這些問題的原因是，幼兒初到幼

9、兒園，周圍環(huán)境的變化，讓他們感到陌生和無助，甚至出現心理焦慮。等到父母采接時，緊張不安的情緒瞬間得以釋放。再有家長想見到孩子的急切情緒也或多或少地影響到幼兒的離園情緒。即使到了小班階段，個別幼兒因父母接得比較晚，看到同伴陸續(xù)被接走，情緒也會出現不同程度的波動。2、整理、歸位意識不足托、小班幼兒的離園整理，基本上是玩具散落一地、小椅子東倒西歪、自己的物品不知道帶走，家長來接時把手里的東西扔下就走。之后的整理工作多數需要家長和教師幫忙。之所以出現這樣的情形，一方面是因為托、小班幼兒年齡小，各方面技能準備不足，規(guī)則意識、歸位意識都比較欠缺；另一方面是因為離園時幼兒急于見到家長，沒有心情收拾整理。再有

10、，就是平時家長包辦代替多，幼兒沒有自己整理的意識和習慣。3、沒有建立安全感，不能投入地玩有的幼兒在離園時間不離開教師半步，嘴里反復說著同樣一句話：“給我媽媽打電話、“我要找媽媽”；還有一部分幼兒不參加任何離園活動，或者眼睛一直盯著門口，或者抱著自己依戀的物品呆坐。究其原因是因為這些幼兒還沒有與教師建立起真正的依戀關系。從幼兒的天性來說，他們對幼兒園的玩具、游戲應該是很感興趣的，但因缺乏安全感導致他們并不能投入地玩。等到家長來接時，他們覺得安全放心了，所以就會纏著家長和自己一起玩，久久不肯回家。(二)問題應對面對托、小班幼兒離園環(huán)節(jié)存在的情緒問題，教師要積極引導幼兒離園時保持穩(wěn)定愉悅的情緒狀態(tài)，樂意參與離園活動，體驗與教師、同