一線教師聽識字課心得

1、一線教師聽識字課心得1 識字有“理”，重在析“理”濮陽縣實驗小學 張俊梅 這次我有幸參加了，聽取了于永正、黃亢美、黃靖薇、王文彥四位教育名家的講座、公開課，讓人感覺耳目一新，又使我這個正處于低年級學段對識字寫字感到迷茫的語文教師有了柳暗花明又一村的頓悟，讓我受益屝淺。印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”是的，漢字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊涵著豐富的文化。它們就像一個個快樂的精靈；就像一個跳躍的圖畫；就像它們不是僵硬無生命的符號，他們也有形象，有氣味，有靈魂。這些由橫豎撇捺組成的漢

2、字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來的風風雨雨！識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是低年級學生學習語文的重要任務。學習漢字的過程就是啟迪初入語文殿堂的孩童心智的過程，在識字中啟迪孩子的心智、進行傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，是每一個語文教師義不容辭的使命。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。識字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬事萬物，順其規(guī)律而行則興，逆其規(guī)律而為則敗。這次講座的主題也印證了這一規(guī)律，使我認識到識字教學最主要的應是字理為本，多元

3、識字。字理為本著名的語言文字學家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理?！彼^字理，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也就是漢字的“六書”，這是漢字與生俱來就有的最本質(zhì)的屬性。古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本理和根本方法。 神奇而理性的漢字，生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構(gòu)體系，有助于學生洞察漢字規(guī)律，提高識字效率。1.字形藏理，圖文對照，學好象形字。現(xiàn)在的小學語文教材，識字的編排都是從

4、構(gòu)字率較強的獨體象形字開始的，而且常常是圖字結(jié)合，篆楷比照，目的是讓學生形象地感知漢字的“象形”特點。如學習“木”“禾”“爪”三個字就相應地配置了圖。在黃亢美老師執(zhí)教的量詞歸類識字中講到“陽”這個字，左耳旁放倒了就是山，山上出現(xiàn)了日，也就是太陽。非常形象的讓學生明白了陽為什么要這樣寫，記住了“陽”這個字。 2.聯(lián)系猜想，分解組合，學習會意字。會意字的學習，將會把學生帶入一個更加神奇的漢字王國，其基本的教學要則就是要把握好“分解”與“組合”的方式。如王文彥教授從漢語說起的講座中，舉了“從”的例子，表示兩人前后相隨、“比”，表示兩人接近并立?！澳弊?。甲骨文“莫”字的寫法是：上下都是草，中間是個太

5、陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。并結(jié)合了圖解，立即讓漢字變得生動起來，讓人對漢字有了一種耳目一新的感覺。 3、動作演示，再現(xiàn)情景，如王文彥教授所執(zhí)教的一課中，講了“掰”字，這類字動感十足，用動作演示十分形象。引導學生透過字形想象漢字所蘊涵的意象，久之，一個個的漢字在學生的眼前就真的會如“詩”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。 通過字理的析解和意像的透視，此時，如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。多元識字一個成功的識字教學法必須不失時機,讓兒童盡早吏用書面語言。真正意義上的書面語言學習,不是從識字而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對漢

6、字進行自動識劃,這種自動化必須借助于訓練,而大量的閱讀則是這中訓練的有效途徑。閱讀可積淀書面語的語感,汲取語言營養(yǎng),大量的閱讀,又給漢字的復現(xiàn)提供大量的機會,可以促進記憶的保持,減少遺忘。如黃靖薇老師執(zhí)教的秋天的雨一課中，讓學生邊讀邊找出表示動態(tài)的字，學生找出后，讓學生板書，然后評析，于閱讀教學中識字、寫字，整個貫穿始終。又如于永正老師的課高爾基和他的兒子中，在揭示題目時邊板書邊給學生講解題目中的幾個字寫時應注意的地方。并且在教學新字時，指名回答立即上臺板書，然后評析、指導。分散識字與集中識字相結(jié)合，讓學生記憶深刻。所以，識字教學應遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，生字新詞

7、必須放在特定的語言環(huán)境中進行感知、理解和掌握。課堂教學中生字出現(xiàn)的形式大至有這么幾種：可以按照課文內(nèi)容順序分散出現(xiàn)字詞；可以將課文中重要的生字新詞先集中出現(xiàn)；可以結(jié)合閱讀內(nèi)容分幾個塊面，相對集中地學習生字新詞；也可以初讀課文時先解決生字讀音，理解課文時了解字義，然后集中記憶字形具體采用哪種方式要因文而異，靈活應用。不同的篇章結(jié)構(gòu)、文學體裁往往會有不同的識字形式，我們要充分考慮是否便于學生學，學生是否有興趣。因此，采用分散識字與集中識字相結(jié)合的方法，讓學生在閱讀中自主識字，必定能取得良好的教學效果?？傊?，通過這次學習，讓我認識到依據(jù)漢字本身的規(guī)律(字理）和學生的認識規(guī)律（心理）進行識字教學，當是

8、最合理的教學，簡言之，即是“字理+心理=合理”。在識字教學中凸顯字理，能增強學生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實地感受漢字魅力。我們教師應當傾情盡力而為之！2 學習字理識字析詞心得濮陽縣實驗小學 安紅利 聽幾位名師的識字與寫字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時也看到它十分有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的思維培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，并讓每一位老師和學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵。 聽他們的課，體會漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠古

9、真實豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細膩觀察，豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數(shù)學將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解，有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養(yǎng)。而我們在教學中習慣了傳統(tǒng)的字形分析、習慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導和借鑒。 黃婧薇老師執(zhí)教的秋天的雨這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據(jù)析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到

10、“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點“繽紛”的字理析解上，由兩個字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”，這樣學生切解理解了這個詞的本義，我想學生在用的時候再也不會用錯。 還有黃元美老師的識字教學充分地依據(jù)了漢字構(gòu)字的原理，引導學生析字索義，因義論形論形象的識字漢字，他引領(lǐng)著孩子們進入了漢字無比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”，想到了車子之輪，進而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽了他的講解，使我感到這些

11、漢字不再是抽象的符號，而是一幅一幅圖畫，甚至浮現(xiàn)出動態(tài)的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入心里。 從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認識漢字的認知含量，沒有領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)魅力，另一個原因是由于自身的基本文字學知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產(chǎn)生和演變的過程，每個漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優(yōu)美的詩，作為一名語文教師，我除了加強自身各方面素養(yǎng)，并學會運用他人所長，并運用不同的識字方法于自己教學中，提高自己的識字、寫字教學！ 3 字理教學留住了語文教學的“根”濮陽縣實驗小學 賈松華 小學語文識字教學是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生

12、的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。那么如何改變這個現(xiàn)狀呢？ 就在我們茫然的時候，我有幸聽到了特級教師黃亢美老師的講座-語文教學把根留住，他強調(diào)了字理教學。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！笔前?！祖國的文字如詩如畫！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據(jù)字理析解漢字，那么，學生就

13、能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如詩似畫般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個好方法。不僅這樣，我還明白了，現(xiàn)在，我們不能再像有些老師一樣把語文課上成了品德課，地理課，勞動課我們要把語文教學的“根”留住。一、識字教學中要進行字理識字。首先，要強化偏旁教學。 漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創(chuàng)造性的學習大量的形聲字。例如:學了“一頂帽子”的“頂”字，并懂得了其中的“頁”表示“首”，“首”做形旁時就變寫為“頁”，那么，當學到“頸”“顏” “須”等字時就會把該字與“人頭”聯(lián)系起來。 再如:“玩”字中的“

14、斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關(guān)。比如： “珍”、“珠”、“璉”、“球”等字，這些都與玉有關(guān)。進而，在理解“瑰麗”一詞時，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。 其次，根據(jù)“分解組合”法科學而靈活的析解漢字。 “分解組合”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發(fā)揚光大。 如:“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，

15、見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名?！傲P”分解為“網(wǎng)、言、刀”三個部件，意思是觸犯法網(wǎng)情節(jié)輕者受言斥責，情節(jié)重的將被用刀處以極刑。因此，網(wǎng)、言、刀組合成罰。然而，在實際教學中，“分解組合”的教學方法又是靈活多樣的： 如:演示法通過演示來表示字的音形義的關(guān)系。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。 比較法通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達到提高教學效率的目的。如：“鳥”、“烏”。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。二、

16、用字理析詞的方法來理解詞語。廣義的字理教學不僅指依據(jù)字理進行識字，同時還指依據(jù)字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf的詞語解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。例如：“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得“四點底”表示火，“食字旁”是食的簡寫。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。三、閱讀課中貫穿字理教學。在閱讀教

17、學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關(guān)鍵詞可以進行字理教學。如黃婧薇老師的秋天的雨，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“交絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。然后黃老師圍繞這個中心，讓學生發(fā)現(xiàn)哪個句子表現(xiàn)了秋雨既具有色彩美又具有動態(tài)的美。整節(jié)課被一條線給穿了起來，脈絡(luò)非常清晰，學生理解了課文，學得不亦樂乎。 在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進行朗讀指導，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎(chǔ)有感情的朗讀，會更容易一些。如：我要的是葫蘆一課，

18、在指導朗讀：“她自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！”一句時，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語”，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。常言道:“教學有方，教無定法“根據(jù)字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結(jié)合起來，讓學生真正領(lǐng)悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質(zhì)量。 總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：“不要更了別人的園，荒了自家的園?！弊鲆幻嬲恼Z文老師。4 聽名家識字寫字

19、教學研討會有感濮陽縣文留鎮(zhèn)后草場小學 陳修鋒這次參加全國當代著名小學語文教育名家識字寫字教學研討會，我是真正知道了什么是專家，什么是學者，什么是全國著名。我的靈魂像被山水沖洗過一樣，去掉了蒙蔽年久的塵土，思想得到了凈化，靈魂得到了升華。再次領(lǐng)略了大師的風采?；顒又胁粌H有示范課還有報告會。在上課時，老師的每一音容笑貌都恰到好處，既不夸大也不縮小， 既有科學性又有藝術(shù)性。學生上課、老師聽課簡直是精神的享受。上課的每一環(huán)節(jié)過渡自然，設(shè)計體現(xiàn)語文性、工具性、教育性和理論性。老師組織課堂的方式多種多樣，處理課堂上的突發(fā)事件游刃有余，教育機智高。這不僅需要淵博的知識，豐富的教育理論，親身經(jīng)歷的教育實踐，更

20、需要靈活的教育機智。報告會那真叫絕，名家用心喊出自己對教育的渴望，對當前教育不足的批判，提出拯救、復興、傳承、弘揚語文。講出自己想說但不知怎么說或者自己根本不知道的理論、依據(jù)，指出我們有些老師不清楚甚至不知道的教學誤區(qū)。專家的話讓我的心感到像原野被犁子犁過的感覺，那是一種痛呀！只有痛才能通，只有通才能循著各師的足跡前行。5 聽教育名家講寫字教學的幾點體會文留鎮(zhèn)王莊小學 楊雙來托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就

21、會感到乏味。因此，在寫字教學中，要特別注重學生寫字興趣的激發(fā)。 1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，我們一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。如根據(jù)學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發(fā)學生熱愛寫字的感情。還可以根據(jù)小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業(yè)寫得好的學生，展示取得進步的作業(yè)本等形式，激發(fā)學生的寫字興趣，促使全班出現(xiàn)寫字質(zhì)量你追我趕的生動局面。 2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發(fā)達，學生的模仿能力較慢。依據(jù)這個特點，在寫字教學中，我采取“生動講解”、“直觀演示”

22、和“練評結(jié)合”等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。 “生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發(fā)學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。再如書寫“塔”、“體”、“愉”時，教師告訴學生：“左部收，右部放，撇要縮，捺要伸?！?“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現(xiàn)代化教學手段，幫助學生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書

23、寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據(jù)教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設(shè)計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。 “練評結(jié)合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結(jié)合在一起。寫字練習是一種腦與手協(xié)調(diào)進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預

24、期的效果。在教學中，采用練評結(jié)合的方式，可以使學生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。 3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，可以安排了每日一練活動，每天下午兩節(jié)課后統(tǒng)一規(guī)定10分鐘的練字時間，并體現(xiàn)在課程表上；每周開展一次班內(nèi)小組評比活動，選出好的作品張貼

25、在班內(nèi)寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統(tǒng)一發(fā)獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環(huán)境，為學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。 要想使學生熱愛寫字，還在于學生能感受“漢字的形體美”，熱愛祖國的語言文字。如何在教學中讓學生能感受“漢字的形體美”呢？ 1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優(yōu)化學生注意品質(zhì)，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：觀察字的結(jié)構(gòu)，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做

26、到能正確書寫。觀察筆畫形態(tài)特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態(tài)之美。觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。 2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現(xiàn)出漢字筆態(tài)美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結(jié)構(gòu)美觀，應在關(guān)鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結(jié)構(gòu)方法和筆畫的基本寫法?！懊璺隆睂崿F(xiàn)了學生從領(lǐng)會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教

27、學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎(chǔ)上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。3、激勵學生創(chuàng)造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結(jié)構(gòu)規(guī)律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質(zhì)量和速度。根據(jù)兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節(jié)奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫“豎”時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學生的書寫動感和節(jié)奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規(guī)律。在學生對漢字書寫的規(guī)律初步把握后，同時注意要求學生持

28、之以恒，按規(guī)律把字寫正確，寫規(guī)范，以養(yǎng)成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。最后，應該從小就讓學生明白“提筆就是練字時”，努力將寫字教學滲透到各科教學中去。 2009年11月4日6 聽君一席話，勝讀十年書 -聽課心得 習城南五莊中心小學 朱素芝 通過這次的學習我受益匪淺，使我了解到自己教學的不足之處。以前在教識字課時，讓學生會讀、記住字形會運用就行了，可是聽了專家們的課，才知道那樣做是不夠的。這種機械教學，高耗低效。字理教學是識字析詞的基礎(chǔ)和根本。在教識字課時，應根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞。字理教學的根本出路就是字理為本，多元識字。字理析詞，首要把詞分解為詞素，其次對重點詞素進行重點

29、分解。比如說“阻”“險”都是左耳旁，它倒過來寫就像一座山嶺，表示山的意思，與左耳無關(guān)。如果這樣去分析，學生很容易記住這些字的音形意。再如“肚、腸、膽、臉”等這些字中的“月”字旁（除“朦朧”之外），在這里就不能當“月亮之月”來講。其實“月”在這里是“肉”字的變寫，表示“肉”與肉體有關(guān)。像“珍、珠、環(huán)、理”等字中的“王”字旁，其實是“玉”的變寫，“玉”作左偏旁省點，下橫變斜提，與玉有關(guān)?！盁?、煮、烈”等字中的四點底，與水無關(guān)，其實是“火”作偏旁的變寫，與火有關(guān)（除“燕”字外），四點底均表示火。從這些例子中可以看出我們的字理教學多么重要呀|！作為一名語文老師，要有一雙語文的慧眼，才能在迷茫風沙中探究

30、語文的變遷，才會使心中澄明，眼睛敞亮。面對教材的紛繁，要心有語文意識，依據(jù)文本的語言特點設(shè)計訓練層次和訓練方式。所以，語文教學要回歸本色、回歸本體、回歸本身、回歸本位。真是“聽君一席話，勝讀十年書”呀！ 2009年11月3日。7 聽教育名家于永正老師講關(guān)于寫字教學的幾點體會單位：文留鎮(zhèn)一中 姓名： 張則勝2009年10月30號，全國教育名家于永正老師在濮陽市文化宮上了一節(jié)關(guān)于小學生如何寫好字的觀摩課，作為一名教師，我有幸聆聽了這一節(jié)別開生面的觀摩課?？粗诶蠋煗M頭白發(fā)卻依然精神矍鑠的站在課堂上授課，參加聽課的教師都很受感動。因此，老師們聽得都很認真。在課堂上，于老師首先認真、詳細而又工筆正楷的

31、書寫了當堂要讓學生認識的每一個漢字。然后，讓學生按照比葫蘆畫瓢的方式上堂來些，第一次，學生寫在黑板上的字的確不怎么樣。后來，在于老師一步一步教學生如何書寫這些漢字的過程中，學生的字寫得越來越好。最后一次上堂書寫的學生終于創(chuàng)造了奇跡，他們的字和于老師的字一樣寫的工筆正楷。通過這次聽于老師的寫字課，讓我對語文寫字教學有了很深的認識，下面，我就針對如何教學生寫好漢字淺談幾點。 一、明確寫字教學的重要性，提高老師的寫字水平。 寫字是義務教育的基本訓練之一，它不僅有實用性，對學生的學習和今后工作有著重要的作用，而且能陶冶學生的情操。小學語文大綱對各年級的寫字訓練都提出了非常明確的要求，一定要認真落實。葉

32、圣陶先生說：惟有老師善讀善寫，乃能引導學生漸進人善讀善寫?！睂懽忠彩侨绱?，惟老師善書，學生才能善書。漢字書法是一門藝術(shù)，一門學問，有它自身的規(guī)律、原則、要求和方法，作為老師應當有些了解，并掌握一定書寫技能。我認為，最重要的是： (1)知道字的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律。比如什么樣的字“左讓右”，什么樣的字，“上下不齊”，什么樣的字“上寬下窄”，什么樣的字要“平衡對稱”，等等。比如“柏”字，書寫時既要做到“左讓右”，又要做到“上齊下不齊”“木”與“白”上面一般高，下面“木”要長于“白”。 (2)要細心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，做到筆筆到位，不能想當然，隨心所欲。例如“爬”字的一捺，起筆應在“

33、爪”的當中一豎的上四分之一處，而且捺的坡度要平緩，否則上面的“巴”字就托不住。如果老師教每一個生字都能把每一筆的起止處、走向揣摩透，掌握住，其他問題都會迎刃而解。 二、加強指導，嚴格要求，嚴格訓練。 指導學生寫字的寫字本，系統(tǒng)性很強，要充分利用?，F(xiàn)在的問題是，不少老師指導不夠。有人發(fā)給學生，什么也不講，讓孩子照著樣字去寫。那么薄的一本寫字本，如果不指導，學生幾節(jié)課就會全“畫”完的。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師越是揣摩得細，講得有道道，指出了大家容易忽視的細微處，學生的興致就越高，寫得越認真。個別寫得不好的，一定要重來。當然，不要以作業(yè)罰學生，作業(yè)量大，更不會取得好效果。 至于寫字備課，不要拘泥于形式，

34、老師只要把教的生字，要指導寫的字揣摩透了，基本上能寫規(guī)范了，就取得了發(fā)言權(quán)。 三、描紅、仿影、臨帖。我認為，寫字一定要臨帖。 中央科教所戴汝潛教授說：“缺乏規(guī)律意識正是我國語文教育長期效率低下的根本原因”。因此，寫字教學必須要遵循寫字的規(guī)律，這種規(guī)律就是描紅、仿影、臨帖。不臨帖是練不好字的。除了臨書上的，臨寫字教材上的，中、高年級也可臨一些水平高的鋼筆字帖。要求學生做到“一看二寫三對照”。即先看樣字，再一氣呵成寫下來，字寫好后對照樣字，看看像不像，然后再寫第二個、第三個。到了小學高年級，也應該學寫行書字，因為行書字用途最廣。但起始階段，一定先把楷書練好。 四、采取一些輔助手段，激發(fā)學生寫字的興

35、趣。 如欣賞歷代書法家的字帖，粗知名家字體的特點，參觀書法展覽，搞寫字比賽、作業(yè)展覽，講書法家的故事，等等。小學生的興趣，多數(shù)是在老師的鼓勵下產(chǎn)生的，是在不斷取得成功的情況下強化的。俗話講：“教育無小事，事事都育人”。 作為一個教育工作者，我們一定要像于老師那樣，在教學中把學生寫字這件看似小事的工作不但做好，而且還要做細。二零零九年十一月四號8 聽課心得體會文留鎮(zhèn)第一小學 楊世軍 2009.11.2通過兩天緊張的學習，每一場觀摩課都非常精彩，使之收獲不小。每一場的教學方法都讓我體會到了一個道理，語文課堂原來是這樣教的。在于老師他們手中一堂堂語文課教的栩栩如生，而在自己的手中是枯燥無味，激不起學

36、生的興趣。同樣的一堂課，為什么會有這么大的差距？課堂中的活靈活現(xiàn)，易懂。于老師們講的那么輕松自如。讓學生在快樂的課堂中掌握了知識的重點。對我感受最深的是教育教學的幾個認識：1. 教學是平等的對話在平時的教學中，老師一直站在主導地位，老師講學生一味地聽，把課堂當作展示自己的舞臺。沒有給學生一個發(fā)問權(quán)，沒有傾聽學生對文章的看法，沒有建立一個平等機制。對話是交流，課堂是學生的，主次要分明。課堂是“學堂”，不是“講堂”，不做“教”師，要做“導”師。2. 教育的第一個名字叫“影響” 在平時教育教學活動中，要學會運用一些手段影響他們的錯誤，讓他們從錯誤中走出來。于老師有一句話說的非常好，富有哲理。大德無形

37、，大教無痕?！白约翰桓忻?，就不能感染別人”，只有全身心的投入到教學中，把書本的方方面面吃透了，都理解了作者想表達的意思，講的面面俱到時，才能影響他們投入到學習中去。3. 語文姓“語”，小語姓“小” 小學語文的最大特姓是“基礎(chǔ)性”，所以姓“小”，要真實、樸實、扎實、厚實。語文姓“語”，從事的教育，我們教“語文”的，寫好字、讀好書、作好文。無論什么樣的閱讀教學都要遵循重要的兩個點：識字和寫字。只有識的字多了，寫的字和文章多了，才會領(lǐng)悟到語文的奧妙之處，一些詞語才會在文章中有生命，不再呆板，于是一篇好的文章才會有生命可言。 同樣一個好的教學模式，才會發(fā)揮處它的特有的魅力之處，課堂不再枯燥無味。學生的

38、思維大門開了，難題解決了，一堂精彩的師生配合課就講成功了，學生也學到了知識，學生老師也就笑了。 9 聽專家評課有感 文留三中 殷向東聽君一席話，勝讀十年書。在上級組織的聽專家課活動中，聆聽了專家精彩的講課。老師的上課風采和條理清晰的教學活動，讓我得益非淺，更讓我頓悟了許多。專家談到了課堂除了教學基本要素之外，學生良好的學習習慣如：學會傾聽，學會反思等也是非常重要的，課堂上應逐步培養(yǎng)的素質(zhì)。誠然，新課程要求教師要學會傾聽，學會傾聽學生的欲望和需求，學會傾聽學生的想法。但是在我們的課堂上，甚至一些公開課上也有不少不傾聽學生的現(xiàn)象。當學生回答問題還沒把話說完時，老師就喊了一個坐下；當學生回答問題不符

39、合自己的教案時，不等學生說完，教師就插話把學生往自己的教案上引。學生本來說的很流利，但由于老師的不傾聽，流利的口才變的疙疙瘩瘩。著名的教育家漢斯費頓登塔爾教授認為：“課堂上只聽老師一個人喋喋不休的講課，好比單人樂隊在演奏，無論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂曲，久而久之，只能形成一種你講你們的，我說我的，井水不犯河水，毫不相干的局面?！痹谡n堂教學中教師要從一個“說話的強者”到“積極的傾聽者”，不但自己傾聽，還要求學生也要學會傾聽,努力為學生提供時間和空間,給他們搭建展示自我的平臺。但好在老師都能以新課程理念來指導他們的教學實踐，都能將學生置身于教學的主體地位，讓學生能真正成為教學的主人。感慨

40、教學園地也是如此的廣闊，作為一名教師要學習的，要鉆研的，太多，太多。10 字理識字教學聽課感想文留鎮(zhèn)李肖寨小學 邢可勇星期天，在工人文化宮聽了有關(guān)專家講的字理識字教學課，聽后深有感觸。字理識字教學理念非常適合小學階段的教學，能夠讓學生非常形象的快速地牢固的學會字的音形義。什么是字理呢？漢子的特點及其自身規(guī)律也就是他的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，他的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一副美麗的畫，你要好好學習。”尼赫魯?shù)脑挿浅Ｐ蜗蟮恼f明了中國漢字的特點。字理教學也就是根據(jù)漢字像詩像畫的特點，將每一個漢字都像詩像畫一樣的呈現(xiàn)在學生面前。學

41、生漢字的學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。像著名的特級教師斯霞在教學“蚓”字時引導同學們識記為：古人認為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“”字形。斯老師在這里把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活的當做會意字解析，這樣的識字方法小學生怎會不興趣盎然，印象深刻？又怎會遺忘呢？再比如“大”字，就是一個伸直了胳膊，叉開兩腿站立的人，意思就是人就是時間萬物之靈，所以世間人最“大”。所以，只有充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義、因義記形，學生學習漢字才會是在朗讀“一

42、首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅優(yōu)美的畫”，才能形成識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質(zhì)量。文留三中張華老師的文章電子稿可能有病毒，無法打開，實在抱歉！11當代著名小學生語文教育名家識字寫字教學研討會學習心得 濮陽縣第三實驗小學 艾艷利很感謝學校里給我這機會參加這次的當代著名小學生語文教育名家識字寫字教學研討會，雖然這次學習的一天半使我失去了休息的時間，失去了與孩子相處的時刻，但卻是我學習的難得的機會。我感到非常高興，也感到非常榮幸。于永正老師給人的印象什么時候都是和藹可親，笑容滿面，幽默風趣，使人一見就感到很親切，使學生很容易接受他，用他自己的話說：“我是你們的大朋友?！薄坝哪抢蠋煹牡谝晃?/p>

43、朋友?！睘榇擞诶蠋熯€專門寫了一篇文章伴隨語言的意義及其運用，專門介紹了自己的見解及自己在教學中運用的體會。那么什么是伴隨語言呢？剛開始我也很迷惑，當我看完于老師的文章之后，我才恍然大悟，原來是我們的一些最基本的表情和動作之類的東西。包括副語言（笑、哭、呻吟、嘆息、嗯、啊之類的聲音）和身勢語言（面部表情、點頭、搖頭、皺眉、聳肩、手勢等動作）。于老師說，如果說我上課有一定的吸引力，常常引起學生感情上的共鳴，取得了較好的教學效果，一個重要的原因，是我能夠較恰當?shù)?、自然地運用伴隨語言，從而充分的表達自己的感情。他還談到伴隨語言是很重要的但又往往不被人們所注意的一方面。想想我平時的教學，正如于老師所說的

44、那樣，伴隨語言確實運用得不多，吸引不了大多數(shù)學生的目光，學生學習的積極性不強烈。而于老師的教學，是那么自然、流暢，經(jīng)常會用到各種表情、各種動作，煽動了學生的情緒，調(diào)動了學生的積極性。如果我在我的教學中使用了伴隨語言，教學效果、課堂氛圍又會是什么樣呢？我迫不及待的想去嘗試一下。他這次作課的是五年級的高爾基和他的兒子，沒有華麗的語言，沒有渲染的情景，沒有導課，直入課題，在每一環(huán)節(jié)都很有耐心，不怕浪費時間，直到讀寫到滿意為止。整節(jié)課給人的感覺是他在引導著學生去學習（課前先預習然后在課堂上交流，不會的再指導），而不是讓學生隨著老師寫的教案走（老師講那，學生聽到那，即使是學生已經(jīng)通過自學已經(jīng)學會的）試想

45、學生已經(jīng)學會了的，他怎么還會注意聽講呢？于老師的課給人的感覺是很扎實，體現(xiàn)在字、詞、文、寫作指導這幾方面。第一個扎實，首先學習的就是生字，于老師是這樣問的：“預習了課文你認識了那些新朋友？”學生上臺寫、描紅、再讓剛才上臺寫的寫、對照指導、最后師范寫。在這一塊兒用的時間足足有一二十分鐘，一遍又一遍，直到寫的一遍比一遍好。耐心是于老師的特點之一，這一點很值得我學習，如果我們每天都這么耐心的去教學生，就不會有學不會的學生了。在這里于老師提到了描紅、臨帖是寫好字的方法，練上一百天字肯定有進步。這對我們剛剛起步的一年級的小學生來說，是絕佳的好機會。每天堅持練一練，不愁字寫不好。第二個扎實是詞語的理解。在

46、這一塊兒老師起到了示范的作用，不但讓學生查字典，他自己還去查了各種字詞典，在生生交流時，老師做適時的指導。用老師的話說：“老師總要比學生準備的充分些?！笔前?，老師備課是多么認真仔細??！第三個扎實是閱讀的扎實。學生自由讀文、老師兩次范讀、學生再練讀、老師還提到讀書要思考、要寫隨筆、要展開聯(lián)想。這樣的閱讀才是真正的閱讀，是值得我們借鑒的。第四個扎實是習作的扎實。再讓學生替高爾基給兒子寫回信時，老師指導學生如何寫回信：寫回信一定要看來信怎么寫。這樣無形之中學生就會再次認真的回看課文內(nèi)容。再一點值得我們學習的是于老師還寫了下水文，給學生學寫回信指明了方向。于老師在給學生看的每一項都會認真的去寫。這正是

47、于老師與我們不同之處，也是值得我們認真思考的地方，也是我們努力去學習、去改進的地方。于老師在做報告時提到了好幾點都值得我們深思：1、教學是平等的對話。與文本的對話、生生對話、師生對話。2、課堂不是老師展示自己的地方，如果說精彩應是學生的精彩，而不是老師的精彩。老師的時代已過去，未來是導師的講臺。3、教育無小事，事事都育人，把小事做好，把小事做細。4、小語最大的提點是基礎(chǔ)性，要寫好字、讀好書、作好文。即使是閱讀教學也應重視識字與寫字。寫字教學必須遵循寫字的規(guī)律，缺乏規(guī)律意識正是我國小語教學質(zhì)量長期效率低下的根本原因。而且現(xiàn)在的教學卻出現(xiàn)了工具性模糊，人文性夸大這樣的現(xiàn)象。5、多讀多背是學好語文的

48、規(guī)律。大量讀寫，讀寫結(jié)合，人生是花，語文是根。沒有語文這個扎實的根，花是開不好的。再有令我印象深刻的是黃亢美老師的字理教學。他提倡依據(jù)漢字的特點進行字理析詞。即從本源上了解該詞的本意，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中意義。這樣學生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如詩似畫般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。如：通過字形展開聯(lián)想和想象?！安伞庇刹考白Α焙汀澳尽苯M成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景；由“男”字的“田”和“力”想想遠古的男子在田間出力勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，衣服男耕女織的畫面就會呈現(xiàn)在學生的面前。他作的課是

49、量詞歸類識字，這是很有意思的一節(jié)課，他能把每個量詞都拆成一幅美麗的畫面展現(xiàn)在學生面前，如：一輪朝陽 ：“朝”兩個十是倆個草，中間是太陽，月是月亮，一輪紅日升起來，跳到草叢間，一輪殘月馬上就要落下去，這就是早晨。紅紅的太陽圓不圓？像什么？這就要與車輪聯(lián)系起來，遠遠的太陽像車輪，這就是為什么太陽要用輪來形容。還有很多有意思的方法，都值得我們借鑒、學習、研究。這次學習使我收獲頗多，受益匪淺，給我日后的教學指明了方向，給了我前進的動力與信心。在今后的教學中，我一定會用這些名家的教育思想來充實我的教育理念、指導我的教學方法，使我的學生能在積極向上的教育環(huán)境中茁壯成長！12 觀教育名家識字寫字教學研討會有

50、感 縣三實小 谷利彩全國當代小學語文教育名家識字寫字教學研討會于2009年10月31日在濮陽市工人文化宮隆重召開了。從四面八方涌來的教師齊聚一堂，會場的氣氛十分熱烈，我也有幸被學校派去參加這次教學盛會。每一位授課教師都是宣傳新理念、新教法的典范。通過參加這次教學研討活動，我受益匪淺。俗話說，“好的開始是成功是的一半?！碑敶逃矣谟勒蠋?、特級教師黃婧嶶老師的公開課給我留下了深刻的印象。他們能依據(jù)學生的年齡特點，以有效的方法縮小師生間的情感、心里差距，使學生身心放松?；蛘呤且粋€笑話、或者是一個介紹、或者是一個幽默，三言兩語使師生情感溝通起來，這不僅能把學生逗樂，而且能把他們的學習積極性充分調(diào)

51、動起來。這種溝通藝術(shù)的巧妙運用，可真是一舉兩得。于永正老師執(zhí)教的高爾基和他的兒子一課，讓我深刻體會到低年級識字寫字課就應該這樣扎扎實實地上。說他的課上得扎實有效，首先體現(xiàn)在識字寫字環(huán)節(jié)。剛開始他讓幾位孩子上臺寫，然后再描紅，讓孩子進行對照，自己的書寫是否進步；最后于老師又進行了范寫，充分發(fā)揮了老師的示范引領(lǐng)作用。第二，體現(xiàn)在朗讀指導上。先讓學生自由讀，老師再范讀，讓學生比較朗讀的不同，再反復練讀，以感悟文本。第三，體現(xiàn)在學文上。在學習課文時，于老師不僅教給孩子讀書時學會思考，留下讀書的痕跡，而且教給學生讀書要學會聯(lián)想。另外，于老師還滲透了寫作方法的指導，比如，于老師說“睹物思人”，什么是睹物思

52、人呢？就是說看到事物就不由得想起了相關(guān)的人，理解后并運用于以后的寫作中。于老師的報告讓我很受啟發(fā)。他在報告中說，教學是平等的對話，“對話”昭示著民主、平等、尊重，是教學的一大進步；教育的第一個名字教“影響”，大德無形，大叫無痕，“自己不感冒，就不能傳染給別人?！彼晕覀円毢没竟?，鉆研好教材，胸有成竹，才有底氣；語文姓“語”，小語姓“小”，小學語文的最大特性就是“基礎(chǔ)性”，所以姓“小”，要真是、樸實、扎實、厚實；語文姓“語”，說的是我們教的是“語文”，要寫好字，讀好書，作好文。全國著名教育名家黃亢美老師的報告更是精辟。他不僅嚴肅地指出了當前小學語文教育存在的不良現(xiàn)象，而且鄭重地指明了語文教學

53、的方向：語文教學要把“根”留住。語文教學要回歸本色、回歸本體、回歸本真、回歸本位。語文教學必須加強語言訓練，加強語言訓練必須注重字詞教學。字詞教學是小學階段的重點，字理是識字析詞的基礎(chǔ)和根本。黃老師的講座使我茅塞頓開，對識字寫字教學有了更清晰的認識。這些名師身上所折射出的文化底蘊更令我折服。他們是學生的“偶像”，是榜樣，更是學生羨慕、學習、超越的對象。我同這些優(yōu)秀教師相比，差距還很大。在教學中，我感覺自己的文化底蘊太薄，不能把新的教育理念很好地演繹。反思一下，是自己學習和讀書的時間太少，尤其在閱讀經(jīng)典上有所欠缺，以至文化視野狹窄?？磥?，要想成為一個文化底蘊深厚的教師必須與時俱進，養(yǎng)成勤耕不輟，

54、終身學習的習慣，向名師看齊，善于讀書，善于學習。這次識字寫字研討大會圓滿結(jié)束，但留給我們的思考還沒有結(jié)束。我深刻感悟到:教育無小事，事事都育人。把小事做好，把小事做細。今后，我要以此為契機，在平時的教學中，多聽、多看、多學，使自己的業(yè)務水平不斷提高。 13 學習識字教學的心得體會 濮陽縣第三實驗小學 林暇 周六、周日聽了專家們的講座和報告后，我感覺受益匪淺，聽課內(nèi)容有現(xiàn)場授課和有關(guān)識字教學的報告，星期六上午聽的是于永正老師現(xiàn)場授課，講的是高爾基和他的兒子一課，就本課談我自己的幾點感受。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一、于老師在引導學生識字、寫字環(huán)節(jié)的扎實、在教學詞語時的扎實和引導學生學文環(huán)節(jié)的扎實

55、。 第二、教學是平等的對話。就如于老師所說，師生對話昭示著民主、平等、尊重，是教學的一大進步。與文本對話讀是走進文本的唯一途徑，在課堂上于老師多次引導學生讀，并且示范讀很到位激發(fā)了學生的學習興趣。在學習過程中，強調(diào)學生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。本節(jié)課堂中還設(shè)計了生生對話，讓學生學會欣賞、學會傾聽。在師生對話環(huán)節(jié)中，老師是對話的首席。 第三、說學生不知道的內(nèi)容，講學生不懂的問題，老師在課堂中點出恍然大悟來。 第四、讓學生靜心讀書，專一思考，課堂不是展示老師才華的地方，是展示學生才華的地方，讓

56、學生自己思考問題， 第五、語文姓語，把語文課上出語文味，小學語文要真實、樸實、扎實、厚實，讓學生學好字，讀好書，作好文。 聽了于老師這節(jié)課讓我感悟很多，對自己以后的教學會有所幫助。 聽了專家們有關(guān)識字教學的報告后，從中感悟到識字教學應充分考慮漢字的特點，在教學時，字里析字，字里析詞，在授課時讓學生感悟到造字的道理，就如黃亢美專家所說，字理+心理=合理，字理教學是小學階段的重點，識字教學的根本出路。漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁復豐富的詞法形式、形態(tài)標志，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。