走出誤區(qū)還幼兒繪畫的各項能力

1、走出誤區(qū)，還幼兒繪畫的各項能力 江蘇省海安縣明道幼兒園 徐海生摘要：幼兒美術(shù)教師的教學(xué)直接影響著幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提高，觀現(xiàn)階段的很多的幼兒美術(shù)教師的教學(xué)，很多人都是跟著感覺走，在教學(xué)中全然不考慮美術(shù)教學(xué)理論，他們在美術(shù)教學(xué)的一些誤區(qū)中越行越遠，同時也讓幼兒在誤區(qū)中漸漸失去一些能力。我也是一名從教多年的美術(shù)教師，看著這些現(xiàn)狀心痛的同時也潛心鉆研，努力探尋，力圖幫大多數(shù)老師找尋一條走出誤區(qū)的道，同時也能夠讓幼兒在繪畫中發(fā)展各項能力，下面簡單說說我在實踐中獲得的一些體會。關(guān)鍵詞：認清誤區(qū) 學(xué)會放手 培養(yǎng)技能幼兒剛進幼兒園時幾乎是一張白紙，他們在老師的引導(dǎo)下開始初步的認識和了解這個繽紛的世界，對于美術(shù)學(xué)

2、習(xí)也同樣如此，他們的美術(shù)素養(yǎng)的提高在很大程度取決于美術(shù)教師的影響。現(xiàn)階段大部分美術(shù)教師的腦海中幾乎沒有完整的美術(shù)教學(xué)理論，他們開展美術(shù)教學(xué)常常是跟著感覺走，最令人遺憾的是他們在美術(shù)教學(xué)中還尋在著很多的誤區(qū)，在這些可怕的誤區(qū)中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了不同程度的限制，幼兒的繪畫興趣得不到培養(yǎng)，幼兒的繪畫的欲望也將會消失殆盡，等等。以上這些都是讓家長和教育工作者痛心的現(xiàn)實，為了改變這些現(xiàn)狀，我在多年的幼兒美術(shù)教學(xué)中一直在探尋，探尋一條走出誤區(qū)的道，以期引領(lǐng)幼兒走出誤區(qū)，同時還幼兒繪畫的各項能力，下面簡單說說我在實踐中獲得的一些體會。一、認清常見的誤區(qū)其實有時候教學(xué)和生活中很多的事情一樣是“旁觀者

3、清，當(dāng)局者迷”，一些教師身陷誤區(qū)卻并不知曉，有時候甚至還為自己的教學(xué)現(xiàn)狀暗自得意，所以要讓教師在教學(xué)中走出誤區(qū)，首先要引領(lǐng)教師認清一些常見的誤區(qū)，下面我簡單例舉一個常見的誤區(qū)，就是以“簡筆畫為美術(shù)課堂教學(xué)的主旋律”。在和一些幼兒美術(shù)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有些美術(shù)老師在教學(xué)中從不考慮學(xué)生，不考慮學(xué)生喜歡畫什么，不考慮學(xué)生有沒有畫畫的興趣，也不考慮學(xué)生對于畫畫有沒有自己的想法等等，他們總是喜歡牽著幼兒的鼻子走，自己想讓幼兒畫什么幼兒就得跟著畫什么，更加可悲的是還要求幼兒畫得和老師一 模一樣，而且他們喜歡讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫出一些固定的事物，比如小房子、小朋友、小白兔、山山水水等等，事后看幼兒的作業(yè)，

4、一個個都被老師限制在固定的時間畫固定內(nèi)容的畫，這種機械死板的教學(xué)限制著幼兒想象力水平的提高，同時也禁錮著幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，再加至幼兒本身不一定喜歡老師畫的內(nèi)容，所以也提不起興趣來。例如一位美術(shù)老師在指導(dǎo)學(xué)生畫小狗時，統(tǒng)一要求，素不知幼兒對于小狗的樣子并不陌生，有的幼兒自己家養(yǎng)著狗，有的幼兒在家附近的小區(qū)里隨時都能夠見到很多可愛的小狗，當(dāng)幼兒遲遲沒有按照老師的要求畫畫時，教師在問：“怎么不畫呢？不是很簡單嗎？照著老師畫的樣子畫呀?！边@時幼兒回答：“老師，我見到的小狗不是長這個樣的，我見過好幾種不一樣的狗呢，我在想我該畫那個樣子的小狗呢？”不知道這位幼兒的回答有沒有觸動這位老師的哪根神經(jīng)，這是一

5、個有想法的幼兒，而大多數(shù)幼兒都在埋頭照著老師畫的小狗的樣子拼命模仿著，不知道這位老師最后看著幼兒這些千篇一律的作品時是高興還是難過。二、放手讓幼兒創(chuàng)造美術(shù)活動和其它一切藝術(shù)活動一樣都是頗具創(chuàng)造性的活動，沒有創(chuàng)造藝術(shù)就會缺失魅力，在美術(shù)教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，只要教師放手，幼兒也能夠在創(chuàng)作過程中通過作品去表達自己的真實想法，去傳遞自己對繪畫內(nèi)容獨到的認識，只要放手，我們就能夠捕獲幼兒極富個性和創(chuàng)造性的表達，同時也能夠培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)。記得在一次公開課教學(xué)中，我正在行間巡視，突然一個孩子嚷嚷了起來：“老師，某某小朋友在亂畫。”接著所有的幼兒都停下了手中的筆，刷地把頭轉(zhuǎn)向了這位小朋友，

6、此刻這位小朋友也明顯被嚇到了，用無助的眼神瞧著我，我也走過去看個究竟，原來這個孩子把自己畫的作品上全都涂上了金黃色，的確不怎么好看，難怪旁邊的孩子要大叫，我沒有發(fā)火，我想孩子這樣畫肯定有他的理由，于是我彎下腰柔聲問這個小朋友原因，這個小朋友委屈地告訴我：“老師，我沒有亂畫，我畫的這些東西都在太陽下，陽光照著的東西應(yīng)該是金黃色的呀?！彪m然他的聲音很小，但我還是聽出了那份表達自己想法的堅定，我當(dāng)即慶幸自己的這次彎腰。是呀，孩子畫畫是用來表達自己的感情和想法的，沒有固定的模式，幼兒有權(quán)利根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)作，教師要鼓勵幼兒，要放手讓幼兒大膽創(chuàng)作，那樣新世紀創(chuàng)造型的人才才有可能出現(xiàn)。三、培養(yǎng)繪畫的技能有繪畫的想法還是遠遠不夠的，教師還需要在一切美術(shù)活動中悄無聲息地培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，培養(yǎng)繪畫技能的關(guān)鍵之處在于兩個方面，第一是要教會幼兒善于觀察，第二是要引領(lǐng)幼兒學(xué)會審美，而且要在幼兒教育的各個領(lǐng)域進行靈活滲透。但是很多的教師在工作中都沒有能夠做到這一點，都是在為了教繪畫而對學(xué)生講繪畫，弄得幼兒因為不接受而無從下手。我個人覺得教師在幼兒參與的很多活動中都可以培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，比如在幼兒園的班級文化布置中，一些掛圖、一些手工作品等都可以順手拈來當(dāng)做對幼兒進行審美教育的有效素材，其實只要教師有