一年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-讀數(shù)寫數(shù)人教版新課標(biāo)

1、一年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思- 讀數(shù)寫數(shù)人教版新課標(biāo)總體感覺這節(jié)課上的還不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期效果。教學(xué)思路清晰，師生互動(dòng)協(xié)調(diào)，重視學(xué)生對新知識的生成過程，動(dòng)手操作的目的性很明確，能放手讓學(xué)生大膽嘗試，教學(xué)效果不錯(cuò)，得到聽課老師的好評?，F(xiàn)做教學(xué)反思如下：一、根據(jù)學(xué)情對教材做有效地調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容為例 4、例 5、例 6，教材中例 4 是涵蓋了用計(jì)數(shù)器表示數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)三個(gè)內(nèi)容，例 5 只是當(dāng)練習(xí)來用，第一橫行安排的是幾十幾，第二橫行安排的是整十?dāng)?shù)，例 6 教學(xué) 100 的讀寫，重點(diǎn)講數(shù)位順序 “從右邊起， 第一位是位，第二位是位，第三位是位?！币约白x數(shù)和寫數(shù)的方法; 讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。”例 4 屬于縱向

2、思維，同一個(gè)例題既讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)數(shù)器表示數(shù)，又要學(xué)會(huì)寫數(shù)，還要學(xué)會(huì)讀數(shù)，一下子讓學(xué)生接受那么多東西，孩子們會(huì)顧不過來，更何況學(xué)了也沒有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)（因?yàn)槔? 只有一個(gè)題目），學(xué)生也是掌握不了的，從而不能形成自己的技能。所以我把教學(xué)順序做了一些調(diào)整，按橫向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)：先教用計(jì)數(shù)器表示數(shù)，計(jì)數(shù)器離開不了“數(shù)位”，在撥珠的過程中學(xué)習(xí)新的數(shù)位“百位”，學(xué)生有數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，由具體到半抽象，學(xué)練結(jié)合，學(xué)生有了數(shù)感后再過度到寫數(shù)的教學(xué)，由半抽象到抽象的過渡，通過練習(xí)學(xué)生掌握了寫數(shù)后再教讀數(shù)，然后通過練習(xí)，讓學(xué)生形成自己的技能。這樣一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，練習(xí)也能到位，效果明顯，為以后學(xué)習(xí)大數(shù)

3、的讀寫打下了良好的基礎(chǔ)。二、靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成不一致所引起的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了活躍課堂氣氛及吸引學(xué)生的注意力，我把數(shù)學(xué)小精靈帶入課堂，用童音讀出小精靈說的話，預(yù)設(shè)小精靈出現(xiàn)4 次：第一次是開課之始引入課題時(shí)。第二次是教學(xué)完寫數(shù)學(xué)生練習(xí)后，把以往學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的寫法摘出來讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，如： 24 寫成 204, 整十?dāng)?shù)寫成一位數(shù)，如 40 只寫 4，個(gè)位的 0 不記得寫。或者是不認(rèn)真數(shù)珠子產(chǎn)生的錯(cuò)誤。第三次出現(xiàn)是教學(xué)完讀數(shù)并練習(xí)后找錯(cuò)，如五十八讀成“五八”漏讀數(shù)位值“十”，或者是讀法與寫法混在一起寫，如 45 讀作“四十 5”，60 讀作“六 0”。第四次出現(xiàn)是總結(jié)讀數(shù)和寫數(shù)的方法

4、 ，小精靈說“你們可真厲害，送給你們一把讀數(shù)和寫數(shù)知識寶庫的鑰匙，你們?nèi)フ艺野伞保ㄗx數(shù)和寫數(shù)，都從高位起）。而在教學(xué)中我只讓小精靈出現(xiàn)兩次。開課之初及最后的知識小結(jié)，而中間兩次都取消了。原因是：教學(xué)完寫數(shù)學(xué)生練習(xí)后讓同學(xué)之間互相檢查，反饋回來的信息是只有一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)真數(shù)而寫錯(cuò)了，其他的都對了，再加上在撥珠環(huán)節(jié)花的時(shí)間多了，所以決定省掉小精靈出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。第二次拒絕小精靈出現(xiàn)的原因是，我在教學(xué)生讀數(shù)時(shí)讓學(xué)生嘗試自己根據(jù) 20 以內(nèi)的讀法來讀 100 以內(nèi)的數(shù)，請一個(gè)學(xué)生來板演試試，結(jié)果他把 42 讀成“四二”，下面的學(xué)生看出來他漏寫數(shù)位值“十”了，我馬上制止叫他們安靜，然后叫板演的學(xué)生檢查一下

5、自己寫的與自己讀的是不是一樣，最后他還是能自己改正過來，接著我講解怎么讀數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記得寫上數(shù)位值。既然這個(gè)錯(cuò)誤已經(jīng)提前來到，那么我就沒必要讓小精靈出現(xiàn)去找錯(cuò)誤了，再出現(xiàn)的話會(huì)覺得很做作，不過當(dāng)時(shí)還是覺得有些遺憾設(shè)計(jì)好了的環(huán)節(jié)沒有用上總覺得不夠完美。課后作業(yè)反饋時(shí)我才意識到當(dāng)時(shí)的放棄是正確的！學(xué)生寫數(shù)都沒有錯(cuò)誤，而讀數(shù)的錯(cuò)誤如出一轍就是不記得讀數(shù)位值，把 58 讀作“五八”，而且錯(cuò)的還不少呢！原因分析：課堂讀數(shù)的練習(xí)檢查不到位，因?yàn)楫?dāng)時(shí)快下課了，所以沒有讓學(xué)生之間互相檢查，沒有機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。而從心理角度分析產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤的最主要的原因是學(xué)生對錯(cuò)誤答案產(chǎn)生了“先入為主”。當(dāng)時(shí)

6、學(xué)生板演寫讀數(shù)出錯(cuò)的時(shí)機(jī)是學(xué)生接受新知識之伊始， 對錯(cuò)誤讀數(shù)的寫法以 “先入為主”的圖像形式映射到大腦中而加以固定，產(chǎn)生“以訛傳訛”的效果。因此建議在教學(xué)新知識時(shí)讓學(xué)生嘗試的時(shí)侯，特別是低年級，最好先找優(yōu)等生來嘗試，如果估計(jì)優(yōu)等生也不能得出正確答案的話，最好還是由老師來引導(dǎo)，以免造成學(xué)生對錯(cuò)誤答案印象深刻而產(chǎn)生“先入為主”，結(jié)果“以訛傳訛”。練習(xí)中讓學(xué)生改正錯(cuò)誤是很有必要的，是全面檢查學(xué)生掌握知識的有效例證，但是應(yīng)該安排在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握所學(xué)新知識并能形成自己的基本技能以后再進(jìn)行，這樣才能真正得到鞏固。三、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜太多。這節(jié)課下來，總有一種上不完課的感覺，覺得讀數(shù)的內(nèi)容學(xué)生掌握不到位，練習(xí)量也不夠，課后練習(xí)錯(cuò)的也多，課后想想覺得是上新課的內(nèi)容太多了，應(yīng)該分散“計(jì)數(shù)器表示數(shù)”的內(nèi)容，把它放到前一節(jié)課落實(shí)，這節(jié)課當(dāng)做復(fù)習(xí)出現(xiàn)，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)寫數(shù)和