在研究的狀態(tài)中實(shí)踐新課程（歷史）人教版.ppt

1、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?題記,研究是幸福的,在研究的狀態(tài)中實(shí)踐新課程 新課程問(wèn)題解決的路徑,問(wèn)題！ 怎么辦？,？,啊？！,新課程在實(shí)踐中遇到許多問(wèn)題,比如“怎樣把課堂還給學(xué)生？課堂上還給學(xué)生什么? ”新課程提倡小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式。圍繞著小組合作，“分為幾個(gè)小組活動(dòng)才有效?怎樣搭配人員才能使小組合作學(xué)習(xí)不流于一種形式，真正做到集思廣益呢?怎樣使小組的每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使他們都能成為小組的主人呢? ”課堂教學(xué)如何關(guān)注全體學(xué)生。我們提倡面向全體學(xué)生，并放手讓

2、學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。但課堂上總有一些“看客”存在，怎么辦? 教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)課時(shí)不足的矛盾該如何解決?學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀該如何培養(yǎng)?在高考方案還沒(méi)有出來(lái)之前，我們的課到底該怎樣上?,教學(xué)研究是解決問(wèn)題的有效路徑,用研究的眼光審視、用研究的方法和手段應(yīng)對(duì)與解決新課程實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。,為什么要用研究的眼光與方法、手段？,因?yàn)橥ㄟ^(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、慣例、直覺(jué)、常識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)以及專(zhuān)家咨詢(xún)這些途徑所提供的方法，并不總是可靠，其中的任何一種來(lái)源或許在某些情況下合理，而在其他情況下則會(huì)失效，只有科學(xué)研究才能為我們提供獲取最精確和最可靠信息的方法，獲得的問(wèn)題解決才最科學(xué)與最徹底。,教學(xué)

3、研究從反思教學(xué)中遇到的問(wèn)題開(kāi)始,教學(xué)研究是一種實(shí)踐研究，其著眼點(diǎn)是解決教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量（而教育科研是一種理論研究，其著眼點(diǎn)是揭示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)）。教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)、解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)促進(jìn)教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。就研究范圍而言，教學(xué)研究發(fā)生與進(jìn)行的場(chǎng)所就是教學(xué)發(fā)生的具體情境學(xué)校與課堂，而不是另外的地方。就研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究的對(duì)象是發(fā)生在學(xué)校中、課堂中的具體的教學(xué)問(wèn)題以及學(xué)校、教師、學(xué)生整體發(fā)展相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，是教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)。,1、教學(xué)研究的直接對(duì)象是“問(wèn)題”,“問(wèn)題

4、”是教學(xué)的現(xiàn)狀與理想之間的差距。,問(wèn)題常常存在和產(chǎn)生于那些經(jīng)常對(duì)自己教學(xué)“感到不滿意”并積極進(jìn)行反思的教師腦中，因此問(wèn)題意識(shí)就是教師的自我反思意識(shí)。所以善于提出“問(wèn)題”是一種高級(jí)研究能力。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題就是研究的開(kāi)始。,“教學(xué)”是充滿了問(wèn)題的海洋。 課程教材問(wèn)題；教學(xué)模式與教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題；教學(xué)媒體與手段的有效性問(wèn)題；教學(xué)的評(píng)價(jià)及其有效性的問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、認(rèn)知、道德等問(wèn)題；教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題；等等。這些教學(xué)問(wèn)題一旦上升為教學(xué)研究的課題或者專(zhuān)題，就是我們研究的對(duì)象。,重要性；可行性；核心概念；操作性定義（是一種對(duì)確定的需要定義的變量和條件的特征的具體

5、化，即研究對(duì)象是可明確界定的）；符合倫理道德（不傷害被試身心健康和隱私）；符合政治法律。不涉及民族、宗教、國(guó)防、國(guó)際關(guān)系等敏感問(wèn)題。在選題上禁忌高（目標(biāo)）大（課題）全（方位）虛（假），突出小、精、實(shí)、新。,2、教學(xué)研究問(wèn)題選擇的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)的問(wèn)題是： 缺乏個(gè)性，千篇一律； 過(guò)于陳舊，了無(wú)新意； 外延寬廣，無(wú)從下手； 脫離實(shí)際，空洞無(wú)用； 戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，事倍功半； 指向茫然，不知所云,3、教學(xué)研究的方法,教師常用的研究方法：提倡教師開(kāi)展行動(dòng)研究、案例研究和敘事研究；重視教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；重視質(zhì)的研究，但不能忽視實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等量的研究；沒(méi)有唯一的最好的方法，只有較適合的方法；應(yīng)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)方法的“

6、適切、變通、綜合”。且應(yīng)針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容和對(duì)象采取不同的研究方法：現(xiàn)狀的分析：調(diào)查研究法；假設(shè)的驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)研究法；差異的鑒別：比較研究法；對(duì)象的跟蹤：個(gè)案研究法；現(xiàn)象的觀察：觀察研究法；工作的總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)研究法；.歷史的反思：文獻(xiàn)研究法，,幾點(diǎn)建議與選題參考,1、建議： 加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，強(qiáng)化資料意識(shí)，使資料專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化；觀察學(xué)生，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的方法和手段；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異性了解，進(jìn)行個(gè)案研究；加強(qiáng)教學(xué)方式改革，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控；發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，確定自己的研究專(zhuān)題，擬定自己的研究計(jì)劃，在教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。,2、選題方向： 中學(xué)歷史教師開(kāi)展新課程背景下的歷史教學(xué)研究可以

7、有以下幾個(gè)類(lèi)別一些的參考課題： 第一類(lèi)：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及其他教學(xué)資源的研究，如： 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不同版本教科書(shū)的比較研究 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教科書(shū)中的表達(dá)方式研究 有效開(kāi)發(fā)與整合高中歷史新課程教學(xué)資源的研究 高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)研究 ,第二類(lèi)：新課程歷史課堂教學(xué)研究，如： 基于模塊與專(zhuān)題的歷史教學(xué)策略研究 高中歷史課堂教學(xué)中達(dá)成“三維”目標(biāo)的研究 高中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)的策略與案例研究 高中歷史課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略與案例研究 高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 高中歷史課中有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究 高中歷史課中有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景的研究 教學(xué)媒體優(yōu)化組合提高歷史課堂教學(xué)效率的研究 初高中歷史教學(xué)的銜接的研究 ,第三類(lèi):新課程歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，如： 在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究 提高歷史課堂評(píng)價(jià)的有效性研究 高中歷史的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)評(píng)價(jià)研究 歷史模塊學(xué)分認(rèn)定方案研究 歷史新課程學(xué)業(yè)水平考試研究 ,