高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析.doc

高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析袁小紅曾妙紅摘要調(diào)查研究表明：因學生自身因素、學校因素、社會因素的影響，致使高職院校學生人文素養(yǎng)普遍偏低，但目前尚未引起學校及學生的重視。高職院校應加強對學生的自勵教育，積極以課程整合、教學滲透、校園文化建設等方式，加強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)。關鍵詞高職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀成因對策理工高等職業(yè)學院人才培養(yǎng)不僅應注重實用技術與實踐能力，培育專門人才，也要致力培養(yǎng)學生能成為社會中堅力量，成為影響社會文化乃至整個社會發(fā)展的知識力量。人文素質(zhì)是學生必備素養(yǎng)，人文教育是任何高等教育責無旁貸不可或缺的教育。為了解高職院校學生人文素質(zhì)基本情況，掌握現(xiàn)狀，研究對策，尋找高職教育滲透與加強人文教育的路子，推進高職院校教育教學改革，我們以問卷調(diào)查、個別訪談、座談會等形式組織了數(shù)次調(diào)查，以下為調(diào)查結果與分析。一、基本情況課題調(diào)查自2005年11月開始。我們先后在廣西工業(yè)職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院、柳州鐵路運輸職業(yè)技術學院等數(shù)所高職院校10多個專業(yè)班級開展了兩次調(diào)查，第1次調(diào)查，目的為了解在校高職學生人文素質(zhì)狀況，第2次調(diào)查，目的為了解現(xiàn)今高職學生人文素養(yǎng)的自我評價及其對高職人文教育的期望值。兩次調(diào)查，共發(fā)放問卷600多份，共收回全套有效問卷278份，回收率為92.5%。接受調(diào)查的高職學生中男生為185人，占66.5%，女生為93人，占33.5%，一年級學生為184人，占66%，二年級學生為41人，占15.1%，三年級學生為47人，占16.8%，文科學生為67人，占24%，工科學生為211人，占75.9%，278名學生中來自城市的為74人，占26.5%，縣城的為58人，占20.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的為57人，占20.7%，農(nóng)村的為89人，占31.9%。接受調(diào)查的高職學生抽選比例恰切，結構合理，層次均衡，反映出的高職院校大學生人文素質(zhì)的層面狀況具有普通性和代表性。二、調(diào)查分析（一）學生人文素質(zhì)狀況針對課題研究的座談、訪談與調(diào)查問卷的內(nèi)容涵蓋了文史哲、政經(jīng)法、倫理藝術等人文層面知識，題目設計主要針對學生對人文知識的一般淺層掌握。（1）在政治、經(jīng)濟、法律常識方面在問及“你是否經(jīng)?？葱侣劼?lián)播”，學生回答“經(jīng)常收看”的僅為16%，81.3%的學生是“偶爾看”，而2.7%的學生則是“從不看”。在回答“哪些省屬于我國西部大開發(fā)的省份”問題時，完全正確的僅為34.5%，65.5%回答有錯漏。而對于“你能否寫出國歌的全部歌詞”一問，有72%的學生回答“能”，28%學生選擇的是“不能”。對于“假如你親友犯法，你作為證人的證詞不利親友，你是否會如實作證”一問，有12.4%的學生回答“肯定會”，69.3%學生選擇了“肯定不會”，而18.3%的學生填寫的是“看情況”。調(diào)查反映出,高職院校學生雖具有一定的政治、經(jīng)濟與法律意識，但對于一些基本常識掌握還不夠清楚，尤其是對時事政治更關心不夠。（2）在倫理道德方面對于回答“你能否準確記得父母的生日”一問，有36.3%的學生選擇了“能夠”，63.7%的學生回答說“不能”。“你出門在外，是否會常想念并問候父母”，回答“經(jīng)?！钡氖?5.1%，“偶爾”的為58.5%，而有6.4%的學生回答“不會”。對于“您擇業(yè)主要會考慮什么”一問，大多數(shù)學生都選擇了“報酬”和“工作環(huán)境”，有22.6%的學生選擇的是“發(fā)展空間”，18.4%的學生看重的則是“人際關系”。對于“你認為人與人是你爭我奪和相互利用的關系嗎？”一問，有29.5%的學生回答說“是”，2.2%的學生說“不是”，而絕大多數(shù)學生認同“有時是”?！澳阏J為人可以獲得不義之財嗎？”一問，回答“當然不行”的為46.8%?！皼]有什么不可以的”為17.3%，選擇“看情況”的是35.9%。請學生判斷自己的社會責任意識，2.5%的學生自認為“很強”，而3.6%的學生回答為“沒有”，大多數(shù)學生選擇了“一般”，15.5%的學生說“有一點”。調(diào)查表明,高職院校學生普遍具有正確的道德觀念與價值觀念，高務實的人生價值選擇體現(xiàn)出學生思想的多元化。（3）在歷史哲學方面對于代表性問題，如“南京大屠殺發(fā)生的年代”、“抗日戰(zhàn)爭勝利在哪一年”等，回答正確的僅為58.3%。錯誤的占41.7%。問及學生“你對哲學感興趣嗎？”，絕大多數(shù)回答“沒興趣”，20.1%的學生是“有點興趣”，而“很感興趣”的學生僅為6.2%，問及原因，學生普遍認為“哲學無用”，至于學生閱讀的哲史書籍，了解的哲史名人，知曉的哲學觀點等，學生的回答更是不盡人意。調(diào)查表明，大多數(shù)高職院校學生尚不能正確認識哲學素質(zhì)、歷史素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中的重要地位和作用，忽視它們對人的價值觀和思維方式的影響，因而，對于哲學、歷史關注重視不夠，閱讀接觸少之又少，知識點掌握明顯欠缺，學生自身的哲學素質(zhì)、歷史素質(zhì)普遍弱薄。（4）在藝術領域方面雖然大部分學生都“喜愛文學”，但對于“你認為自己文學欣賞能力怎樣”的回答，絕大多數(shù)學生選擇的是“較差，不滿意”，74.3%的學生回答平時閱讀文學名著“很少”。更有78.5%的學生不了解中國書法書體，82.1%的學生“不喜歡交響樂”，“不懂任何樂器演奏”，而有73.1%的學生“從未受過任何藝術訓練”。問卷表明，大部分高職院校學生對文學較為喜愛，對文學知識較為熟知，但對其經(jīng)典作品的閱讀卻遠遠不夠，文學作品的閱讀情趣與水平也有待提高。除了文學，對于也涵蓋于藝術領域的如書法、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、曲藝、戲劇、電影等諸種藝術門類，學生所表現(xiàn)出的蒼白的藝術素養(yǎng)更顯現(xiàn)出他們迫切期望提高自身藝術鑒賞力，提升藝術素質(zhì)的渴求。（5）在心理素質(zhì)方面對于回答心理素質(zhì)問題，大部分高職院校學生都認為自己意志力“比較強”、“心理素質(zhì)較好”，61.4%的學生認為自己在遇到困難、困惑或心理壓抑時采取的是“自我調(diào)整”，27%的學生選擇的是“與朋友交流求助”，“向父母傾訴”的占5.4%，而“請教心理醫(yī)生的”學生僅為2.5%。調(diào)查反映出，在校高職院校學生在出現(xiàn)各種心理問題，產(chǎn)生心理矛盾之時，向父母傾訴、尋求心理咨詢的極少，絕大多采取的是自我解決辦法，顯示出現(xiàn)今高職院校大學生自我意識較強。（二）學生對人文素質(zhì)意義的認識調(diào)查顯示出，絕大多數(shù)高職院校學生課外人文書籍的閱讀是屬于“無計劃而盲目進行”的，在問及“你的課外人文書籍閱讀的目的是什么”時，有79.4%的學生回答是“消遣”，僅占20.6%的學生選擇的是“增長知識”，而10%的學生則是為“應付師長”。對于“你認為自己的綜合人文素質(zhì)怎樣”，84.5%學生評價自己“很一般”。而對于“一個人的人文素質(zhì)對于他終身的創(chuàng)造發(fā)展重要嗎？”一問，27%的學生回答說：“不知道”，有11%的學生則說“不重要”，約62%的學生認為“很重要”。對于多項選擇“是何原因導致了大學生人文素質(zhì)普遍低下”一問，53%的學生認為是“不實用，學了沒用”，而46%的學生認為“忙于考證，無暇顧及”，占44.7%的學生感覺到是“學校不重視，自己也不重視”，而認為人文知識“太深奧枯燥”的占39.4%。有65%的學生認為高職院?！昂苡斜匾奔訌妼W生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，也有30%的學生認為“無所謂”，而5%的學生則認為完全“沒必要”。對于“高職院校應如何加強學生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)”一問，學生提及到了要“多多舉辦人文知識講座”、“開展各種素質(zhì)競賽活動”、“整合課程，高質(zhì)教育”等等建議。問卷調(diào)查反映出，現(xiàn)今高職院校學生仍有相當一部分學生對人文素質(zhì)的重要意義認識模糊，他們彰顯的功利性、工具性、實證理性的專業(yè)技能成才觀，與我們現(xiàn)代社會所需求的既要有專業(yè)造詣，又要有完善知識面的“T”型創(chuàng)新人才差距相去甚遠，這種思想意識的偏差終將導致這部分學生目光短淺，行為淺薄，也終究將使他們未能給自己帶來更大的發(fā)展，未能給社會帶去更大的回報。（三）學生人文素質(zhì)差薄原因1、自身因素影響從調(diào)查結果來看，作為接受教育的主體，高職院校學生自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)無不與他們自己的學習態(tài)度、學習興趣、生活方式息息相關。數(shù)據(jù)分析可以看出，缺乏正確目標，缺乏主動性的學習態(tài)度是其主要原因，是極大影響學生自身素質(zhì)的提高的后滯力。工具理性、實證主義理念導向著高職院校一部分學生不再去尋求人生的價值意義，唯愿求實惠重功利，文化精神不講，底蘊內(nèi)涵不要，自視清高卻又意志薄弱，面對變化茫然無措，困惑之中難以自拔。因而，也就不難看到既便是在“兩課”等必修人文課程的課堂教學中，學生也多是為應付考試，抄抄筆記，抄不下來就干脆去拷貝老師的講義，至于課本是懶得去翻，教學內(nèi)容也無心思考，考試一過，知識就忘得一干二凈。學生中歷史哲學不知所以，高雅藝術無人問津，漢語言功底一塌糊涂，寫不出實驗報告，寫不成文章，寫不好論文的大有人在。2、學校因素影響作為施教者，教育的主體學校，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀所導致的視考試分數(shù)為認同與衡量學生的唯一標準，致使從小學到中學的所有學校，其教育教學幾乎都是圍著分數(shù)轉而忽視學生的全面素質(zhì)，忽視學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造，接受這樣的教育而走進高職院校的學生，便不是“高分低能”就是知識范圍狹隘、文化底蘊極其差薄。而現(xiàn)今高職院校又多為理工學院，不言而喻，它更多注重以行業(yè)職業(yè)需求為價值來培養(yǎng)專門人才，注重傳授實用技術，注重培養(yǎng)學生操作能力，人文教育自然被擠向邊緣，既便在一些院校的個別系部偶爾開課，也大多處于可有可無、形同虛設境地，更多的是出現(xiàn)人文教育“盲點”。加上作為高等職業(yè)技術學院，其本身建校的時間就不長，歷史文化沉淀不足，人文環(huán)境呈顯弱體現(xiàn)，終致整個高職院校學生層面人文素養(yǎng)底子都明顯差薄。3、社會因素影響市場經(jīng)濟的利益驅動，社會風氣的急功近利，面對就業(yè)壓力，高職院校學生更多考慮的是能否找到一份合適的工作，他們會更關注而專注實用性強的學科，能學工就不學理，學理就不學文，學文的也只熱修金融、管理，不愿接觸文史。學生的大部分時間精力會花在考取各種證書和英語的過級復習上，既便在課余時間也閱讀一些人文書刊，多只是為消遣解悶，而真正有目的地去選擇閱讀書目，真正去思考探究，真正有意識去擴展知識面，真正想提高自身創(chuàng)造力，提升自身文化素養(yǎng)的就的確是寥寥無幾了。即便是真想去這么做，用學生自己的話來說，也常常感覺是“力不從心”，就是真去學了，更常受心里困擾：“沒意義，不實用”。三、幾點建議（一）志存高遠自勵成才只重技能不重人文素質(zhì)，就必不能成為真正的創(chuàng)新人才。沒有人文底蘊的學生，他會缺乏對國家、世界、歷史文化、人類文化遺產(chǎn)的了解，他就不能從紛繁的現(xiàn)象中看到本質(zhì)，不能站在一定的歷史高度認識當今社會一些現(xiàn)象，他缺乏對本民族現(xiàn)實和歷史的考察，缺乏對本民族生存方式和民族心理的思考，就不會有足夠的學識聯(lián)系歷史實際，不會有足夠的見地聯(lián)系現(xiàn)實實際。只有寬厚的文化底蘊，較高的人文素質(zhì)，學生才能真正成為志向高遠，人格健全，審美高尚，思維靈敏流暢，富于創(chuàng)新的和諧而發(fā)展的現(xiàn)代人才。而人文素質(zhì)的提高關鍵在于學生。高職院校大學生必須正確認識人文素質(zhì)于自身綜合素質(zhì)的重要地位，必須以更積極主動的心態(tài)和行動去培養(yǎng)自己對人文學科學習的濃厚興趣，端正人文學科的學習態(tài)度，不斷自我激勵，自我教育，自我完善，在實踐中不斷提升人文素質(zhì)，致力成長成才。（二）優(yōu)整課程體系力促教學滲透人文素質(zhì)的教育必先以人文社會科學知識傳授為基礎，必須通過課堂教學這一教育形式的重要渠道，方能達到高質(zhì)實效的目的。高職院校要高度重視，要將之納入教育培養(yǎng)計劃，根據(jù)各校各學科特點，優(yōu)化整合人文課程體系，探討分層次分科類人文教育基本規(guī)格，構建特色人文教育體系，走出高職院校滲透與加強人文教育的新路。高職院校要更多增設人文必修課和人文選修課，充分利用課堂向學生系統(tǒng)介紹人文精神與中國傳統(tǒng)文化，通過明確的人文課程任務，明確的教學大綱教學計劃，通過有步驟的教育教學實施，高質(zhì)實效地實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標。此外，各專業(yè)課程教學也要加大人文教育力度，使之更多地作為一種知識和載體向學生傳遞一種價值觀念和方法論思想，為學生建立整體的科學的方法論提供知識、思維和價值上的幫助。（三）濃厚校園文化打造人文校園校園文化是人文校園的依托，它作為社會文化的一個旁支，對于學生人文精神塑造意義重大。優(yōu)良的校園文化能創(chuàng)設一種喚起學生高尚情感，激發(fā)他們健康成長的文化環(huán)境、教育情境、精神氛圍，它能將人文教育對于學生的感化熏陶，融于“入芝蘭之室，久而自芳”、“蓬生麻中，不扶自直”之中，潛移默化地影響和改變學生的價值取向、思維特點和行為方式，激發(fā)著他們自身的歸屬感、榮譽感，提高其社會認同感、