高中新課程背景下學(xué)校課程編排的理念與技術(shù)研究.doc

溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中分校教科研理論學(xué)習(xí)系列材料-1-高中新課程背景下學(xué)校課程編排的理念與技術(shù)研究羅星凱（廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，桂林541004）原載：基礎(chǔ)教育課程2005年第7期普通高中新課程，在課程結(jié)構(gòu)上分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”和“模塊”三個(gè)層次。其中最具特點(diǎn)和新意、也最需認(rèn)真挖掘的，就是在“科目”下所設(shè)的“模塊”。因此，它又被稱為“模塊課程”。正是“模塊”的引入，使高中新課程獲得了巨大的變換空間和變化活力，成為彈性和選擇性特征明顯的課程，同時(shí)也使得學(xué)校課程編排的問題，成了課程實(shí)施工作的焦點(diǎn)。本文所說的高中新課程背景下的學(xué)校課程編排，包括學(xué)校課程方案的編制和學(xué)校各類課表的排制兩大層面的內(nèi)容，具體指根據(jù)國家課程和本校實(shí)際形成學(xué)校的課程方案并排制出各類課表使其得以實(shí)施的過程。而一個(gè)學(xué)校的課程方案，既包括學(xué)校開設(shè)了哪些課程，也包括開設(shè)那些課程的方式；學(xué)校的各類課表，則是學(xué)校課程方案的理想在學(xué)校資源與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的現(xiàn)實(shí)中搜尋立足點(diǎn)的結(jié)果，這種搜尋所依賴的媒介或工具就是技術(shù)。在新課程的背景下，只要是一個(gè)有理想、有追求的學(xué)校課程方案，其與現(xiàn)實(shí)的矛盾就是不可避免的，好的技術(shù)能使這種矛盾得到有效的緩解。因此，好的課程只能是好的理念與好的技術(shù)的結(jié)合，二者缺一不可。然而，學(xué)校課程的編排，是普通高中新課程給高中學(xué)校提出的一項(xiàng)新的、極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因?yàn)樵谠瓉硪越y(tǒng)一性為主的課程模式下，“校校同課程、生生同課表”，學(xué)校在課程編排上沒有多大的發(fā)揮空間，因此也無需多好的理念和技術(shù)。高中新課程背景下，學(xué)校的課程方案、學(xué)生的課表，無不折射著學(xué)校管理者的教育理想，反映出學(xué)校課程管理的理念和技術(shù)水平。在2004年秋季進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的海南、山東、廣東和寧夏四省區(qū)，都有一些學(xué)校積極面對(duì)挑戰(zhàn)，在實(shí)施新課程的實(shí)踐中探索學(xué)校課程管理的規(guī)律、積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。但從實(shí)際的操作來看，確有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校面對(duì)新的問題顧慮較多，解決問題的辦法也不夠多、不夠活、不夠優(yōu)。造成這種局面的原因固然不止一個(gè)，但對(duì)新課程及其管理的一些理解誤區(qū)，再加上管理技術(shù)上的問題，無疑是重要的原因。本文從課程管理的角度，對(duì)學(xué)校課程編排的多種方案進(jìn)行理念和技術(shù)上的分析，旨在為高中新課程的實(shí)施者提供一個(gè)更有助于洞察的視角，重新審視不少視似而非卻普遍流行的觀點(diǎn)和做法，為改進(jìn)實(shí)踐理清思路。一、課程選擇性不僅靠選修課的開設(shè)量，更有賴于所有課程開設(shè)的方式溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中分校教科研理論學(xué)習(xí)系列材料-2-普通高中新課程的選擇性，從國家課程方案的角度，是通過有效地減少所有學(xué)生必修的課程內(nèi)容，并相應(yīng)地增加選修課程容量而成為可能的；而從學(xué)校課程方案和課程管理的角度，人們首先想到的就是學(xué)校能開出多少選修課程。因?yàn)殚_不了足夠的選修課，學(xué)校課程的選擇性似乎無從談起。然而，是不是開的選修課門數(shù)多，就意味著對(duì)學(xué)生來說選擇的空間就一定大呢？更進(jìn)一步地說，是不是學(xué)校課程對(duì)于學(xué)生的選擇性就只有通過開設(shè)選修課程的數(shù)量來體現(xiàn)呢？實(shí)際上，問題遠(yuǎn)不止這么單純。按筆者理解，從學(xué)生的角度，課程的選擇性至少包括學(xué)生“對(duì)選修課的選擇”、“對(duì)一個(gè)科目中模塊的選擇”、“對(duì)科目的選擇”和“對(duì)任課教師的選擇”這四個(gè)主要的方面。為細(xì)化理解，下面分別加以說明。1.學(xué)生對(duì)選修課的選擇對(duì)于所謂的選修課，學(xué)生可以修也可以不修。但國家課程方案中對(duì)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)、一個(gè)科目?jī)?nèi)從選修模塊中應(yīng)該選修的學(xué)分或課時(shí)量是有規(guī)定的，因此，學(xué)校所提供給學(xué)生選修的模塊數(shù)量就不能太少。如果少到學(xué)生沒有多大的選擇余地，那就跟必修也差不多了。這樣，我們就很容易理解學(xué)校選修課的開設(shè)量為什么是衡量其課程選擇性的一個(gè)最顯著的指標(biāo)。然而，同樣不難理解的是，如果學(xué)校所開的選修課不少，但卻對(duì)學(xué)生的選擇加了不少限制，如某門課程只讓某一組學(xué)生選，或只能在某一個(gè)時(shí)間選，等等，這實(shí)際上就減低了選擇的空間，對(duì)于學(xué)生來說，與一些選修課沒開，效果一樣。由此不難看出，學(xué)校開有多少選修課固然重要，但這些選修課以什么方式開設(shè)同樣重要，有時(shí)甚至更重要。因?yàn)?，我們真正?yīng)該關(guān)注的，是學(xué)生實(shí)際獲得了多大的課程選擇空間。形象地說，我們要追問的是：學(xué)生究竟是四選二還是三選二？是五選三還是四選三？。2.學(xué)生對(duì)一個(gè)科目中模塊的選擇從課程結(jié)構(gòu)上看，高中新課程是以模塊為單位的，這就使得學(xué)生對(duì)一個(gè)科目中模塊的選擇成為可能。換句話說，選同一科目課程的學(xué)生也可以有不同模塊的選擇。自然，這就要求學(xué)校對(duì)同一科目至少提供二個(gè)模塊的課程供學(xué)生選擇。當(dāng)然，這樣的同一科目不同模塊的課程提供得越多，學(xué)生選擇的空間越大。同理，對(duì)學(xué)生選擇的限制則會(huì)起到消減學(xué)生課程選擇空間的作用。3.學(xué)生對(duì)科目的選擇在高中新課程中，對(duì)一個(gè)學(xué)生每學(xué)年應(yīng)修最低學(xué)分的要求，只是針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域做了規(guī)定，即要求學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，而沒有涉及到科目。這就意味著學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)科目的可能，也即不象過去那樣，學(xué)校里幾乎所有學(xué)生都整齊劃一地學(xué)習(xí)同樣科目的課程或文、理兩類課程。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)科目，對(duì)于必修課程來溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中分校教科研理論學(xué)習(xí)系列材料-3-說，實(shí)際上是選擇修習(xí)的時(shí)段。因而，一種比較普遍的看法就是：既然必修是遲早都要修的課程，何必還要給學(xué)生選擇呢？學(xué)校統(tǒng)一安排不就省得麻煩嗎？要回答好這樣的問題并不容易，首先要認(rèn)真探討的就是追求這樣的選擇性究竟有沒有價(jià)值，有什么價(jià)值。筆者認(rèn)為，如果只是圖管理方便和習(xí)慣，那一切無從談起；而如果從學(xué)生的角度考慮問題，“讓學(xué)生可以不必整齊劃一地學(xué)習(xí)同樣的科目”，是最能體現(xiàn)模塊課程價(jià)值的一種選擇性，其所具有的意義，甚至比其他選擇性都大。因?yàn)椋K課程最大的特點(diǎn)是學(xué)生選擇課程的基本單位是模塊而不再是通常課程中的科目，這就為學(xué)生更主動(dòng)、更自信、更有效地適應(yīng)課程提供了新的可能和相對(duì)寬松的環(huán)境。試想一下，要求基礎(chǔ)和潛力各異的一群高中生按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，緊追一門科目以免掉隊(duì)會(huì)是一種什么樣的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)！？而學(xué)生若有了按模塊來安排自己的學(xué)習(xí)的可能，他遇到困難時(shí)能夠自己進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)救回旋的機(jī)會(huì)更多，具體來說，即使學(xué)生在某個(gè)模塊上學(xué)得很失敗，只要學(xué)校提供了可能，他完全可以重修那個(gè)模塊而不至于自認(rèn)和被認(rèn)為是留級(jí)。試想一下，在以科目為基本單位、學(xué)生要統(tǒng)一步調(diào)地學(xué)同樣科目的課程體系中，這有可能嗎？而且，我們不難看到，這樣的選擇性追求對(duì)諸如物理、數(shù)學(xué)這樣公認(rèn)難學(xué)的科目特別有意義。高中幾年的學(xué)習(xí)生活，多少智力和學(xué)習(xí)熱情不低的有志青年，不僅最終沒能過得了橫于面前的那一、兩道“坎”，而且從此成為心中揮之不去的陰影！這樣的事例恐怕絕不是稀有的個(gè)案。真正認(rèn)識(shí)到高中新課程的實(shí)施有助于解決這樣的問題，再大的困難也不在話下！4.學(xué)生對(duì)任課教師的選擇學(xué)生對(duì)任課教師選擇的愿望或需求，在過去的課程體系中實(shí)際上也是早已存在的現(xiàn)實(shí)。新的模塊課程體系下，由于高度穩(wěn)定的班級(jí)制被動(dòng)搖，學(xué)校課程高度的統(tǒng)一性被學(xué)生的選擇所消解，使得學(xué)生對(duì)任課教師的選擇問題更加凸現(xiàn)了出來。表面上看，學(xué)生對(duì)任課教師的選擇問題，只有在一門課程不止在一個(gè)班開設(shè)且不止由一名教師任教時(shí)才會(huì)存在，實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行模塊或科目的選擇時(shí)，完全也可能更在乎的是任課教師，因而實(shí)際上使選模塊或科目變成了選任課教師。二、對(duì)選擇性的追求不能不計(jì)成本，管理的智慧在于找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)談到學(xué)校課程的選擇性，似乎著眼的是學(xué)生，自然就是與學(xué)校課程的計(jì)劃性相對(duì)立的。然而，筆者認(rèn)為這種機(jī)械地看待“選擇性”和“計(jì)劃性”之間矛盾的觀點(diǎn)在理論和實(shí)踐上都是站不住腳的。試想一下，沒有學(xué)校的課程計(jì)劃，學(xué)生談何選擇？有計(jì)劃性的課程必然會(huì)程度不同地存在限制性，而合理、適度的限制性，其作用正是使選擇性得以有效地實(shí)現(xiàn)。所謂完全自由的選擇實(shí)際上只是一種空想，不僅因?yàn)閷?shí)施代價(jià)太高，而且也因?yàn)樗灰欢ㄕ嬲幸饬x。也就是說，沒有限制、完全自由的課程選擇性本來就不是我們應(yīng)該追求的！我們不能因?yàn)檫^去的課程過度統(tǒng)一、缺乏彈性而將改革的目標(biāo)誤讀成追求課程無限度的彈性和選擇性，給予學(xué)生課程選擇的權(quán)力更不能誤導(dǎo)成學(xué)生所有的選溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中分校教科研理論學(xué)習(xí)系列材料-4-擇都必須得到無條件的滿足。學(xué)生選擇課程，是學(xué)會(huì)規(guī)劃人生的過程，也是培養(yǎng)自己看待和處理問題的彈性、學(xué)會(huì)理性接納現(xiàn)實(shí)條件、寬待他人和社會(huì)的過程。因此，在強(qiáng)調(diào)選擇性的課程體系中，學(xué)校課程的計(jì)劃性不僅不能削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閷?shí)施這樣的課程需要考慮的因素明顯增多，計(jì)劃的作用反而更突出。例如，即使學(xué)校資源條件較好，某一門課程的最低開班人數(shù)也必須要有限制，追求選擇性不能不計(jì)成本。因此，學(xué)校在提供一門課程給學(xué)生選擇時(shí)一方面要設(shè)定合適的人數(shù)下線，另一方面還要設(shè)定合適的人數(shù)上線。因?yàn)槿暨x某一門課程的人數(shù)過多，學(xué)校也將難以安排。這樣，學(xué)校提供給學(xué)生的有選擇性的課程不可避免地也要附帶一定的限制，具體到某一個(gè)特定的學(xué)生身上，他或她就要做好如果第一選擇不能得到滿足時(shí)的選擇計(jì)劃。而作為學(xué)校的計(jì)劃來說，對(duì)一門課程選課人數(shù)的限制特別是人數(shù)上線的設(shè)定是非常有講究的，上線設(shè)得太高，等于沒有進(jìn)行必要的限制，學(xué)生的選擇雖然得到了更大程度的滿足，但學(xué)校課程安排面臨的困難太大，有可能反而使更多學(xué)生的選擇受到影響，這就是計(jì)劃性不夠、調(diào)控力度太弱的結(jié)果；而上線設(shè)得太低，學(xué)生的選擇被拒絕的過多，學(xué)校課程安排也許容易了，但太多學(xué)生的選擇沒能實(shí)現(xiàn)，這就是計(jì)劃性過強(qiáng)、控制過度的結(jié)果；而找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)，則正是管理智慧的用武之地。此外，談到選擇性的課程，人們往往將它與走班制掛鉤。實(shí)際上，課程選擇性的本質(zhì)在于學(xué)生實(shí)際所獲得的有價(jià)值的課程選項(xiàng)的多少，而不是學(xué)生是否走班。因?yàn)樽甙嘀浦皇菍?shí)現(xiàn)選擇的一種形式，用這種形式是否能獲得高的選擇性還取決于其他一些復(fù)雜的因素，決不是一個(gè)理所當(dāng)然的問題。而且，如果學(xué)生能獲得基本相同程度的選擇性，從“性價(jià)比”來看，能不走班不是更好嗎？總之，在追求選擇性的決策上，不僅要有價(jià)值判斷，要追求最有價(jià)值、最具實(shí)際意義的選擇性，而且要有“性價(jià)比”分析的眼光，發(fā)揮管理智慧的效用，找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)。三、真正好的學(xué)校課程方案應(yīng)包括實(shí)施技術(shù)，技術(shù)的智慧在于實(shí)現(xiàn)高“性價(jià)比”的追求通過前面的論述，筆者想說明的是：在高中新課程背景下，一個(gè)好的學(xué)校課程方案離不開先進(jìn)的課程理念，離不開對(duì)新課程選擇性正確、全面的理解。然而，光有好的理念和到位的理解，還不能實(shí)施好高中新課程。一個(gè)真正好的高中學(xué)校新課程方案，必須包括思路先進(jìn)、切實(shí)可行的實(shí)施技術(shù)。雖然有好技術(shù)不等于有好課程，但沒有好技術(shù)照樣不能實(shí)施好課程。然而，問題的復(fù)雜性還在于，對(duì)高中新課程實(shí)施技術(shù)不能抱過分天真的想法、不能簡(jiǎn)單地寄望于所謂“傻瓜化”的技術(shù)解決方案。因?yàn)槟K課程的復(fù)雜性和給學(xué)校課程管理留下的巨大空間，與“傻瓜化”實(shí)施技術(shù)所固有的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化傾向之間，存在著不可調(diào)和的內(nèi)在矛盾。因此，好的技術(shù)必然是正確運(yùn)用價(jià)值判斷、合理綜合決策的產(chǎn)物，是用對(duì)了地方、用準(zhǔn)了方向的助推力，這樣它才不再是單純的技術(shù)，而成了思想的工具、載體和思想細(xì)化、深化的推動(dòng)力，其價(jià)值將得到增加，作用將得以溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中分校教科研理論學(xué)習(xí)系列材料-5-擴(kuò)展。例如，學(xué)校設(shè)課、排課和給學(xué)生選課實(shí)際上可以有多種不同的方式，相應(yīng)地給學(xué)生提供了程度不同的課程選擇性，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著不同的技術(shù)選擇和要求以及學(xué)校管理上的工作難度。下表具體對(duì)各種選課、排課方式進(jìn)行了比較，并從每一種方式所可能提供的選擇性、給學(xué)校排課工作所造成的技術(shù)難度和所帶來的學(xué)校管理工作的難度這三個(gè)角度對(duì)它們進(jìn)行了可行性分析。各種選課、排課方式的比較和可行性分析類型編號(hào)選課、排課方式選擇性排課難度管理難度1學(xué)校統(tǒng)一安排統(tǒng)一的課程，同一年級(jí)所有學(xué)生同課程、同一班級(jí)所有學(xué)生同課表0002學(xué)校統(tǒng)一安排分類的課程，同一年級(jí)學(xué)生的課程有二種或更多的類型、同一班級(jí)所有學(xué)生同課表（學(xué)生課表以班為基本單位）1113學(xué)校統(tǒng)一安排走班選課制課程，必修課在行政班上，選修課實(shí)行統(tǒng)一時(shí)段的分組走班選課制1024學(xué)校安排上課時(shí)間、地點(diǎn)和任課教師已確定的計(jì)劃課程供學(xué)生有限制地選擇，學(xué)生課表以課程和學(xué)段為基本單位222135學(xué)校安排上課時(shí)間、地點(diǎn)和任課教師已確定的計(jì)劃課程供學(xué)生自由選擇，學(xué)生因此沒有穩(wěn)定課表2214溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中分校教科研