《小學寫字教學策略研究》課題研究總報告.doc

濰坊市“十一、五”教育規(guī)劃課題課題研究總報告課題名稱 小學寫字教學策略研究 小學生在橫格中有效寫字教學所在單位山東省益都師范附小 日期2012年5月 7日一、課題提出的背景與所要解決的主要問題在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在研究小學寫字教學的策略，重點解決“小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字”。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中“留四周”，在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析“小學寫字教學策略研究”“小學生在橫格中有效寫字教學”這一課題，在國外研究甚少。在國內，只在少數(shù)的書法作品評析中談到。近幾年，教育部在東北省份進行的寫字教學實驗中，有的實驗學校略有涉及，明確提出了在橫格中寫字教學的具體要求，卻沒有詳盡的課題研究?！靶W生在橫格中有效寫字教學”至今很少有人問津。正因如此，縱觀現(xiàn)今的小學生至大學生在橫格中的寫字，絕大多數(shù)緊靠在橫格的底線上，字體不規(guī)范，書寫不美觀。有待教師加強指導和研究。教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，小學語文教學大綱語文課程標準對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是語文課程標準把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。在橫格中寫好鋼筆字的書寫要求,人教版的教科書中沒有明確的教學要求，致使小學教師在課堂教學中有所忽略；蘇教版的小學語文教科書中有明確的書寫范例和要求，這就為現(xiàn)今的課堂教學提供很好的有效寫字教學的依據(jù)。為此，本課題的研究愈加顯得有實踐意義和理論研究的價值。三、課題研究的實踐意義與理論價值教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上?！皩懞米郑湟饬x遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。四、完成課題的可行性分析益都師范附小位于青州市駝山南路，現(xiàn)有49個教學班，2811人，教師151人。學校擁有一流的教學設施，高標準配備了微機室、多功能階梯教室、多媒體教學投影系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、有線廣播系統(tǒng)，為師生提供了良好的工作、學習環(huán)境。教師隊伍結構合理、素質優(yōu)良，平均年齡31.6歲，98%的教師具有大專以上學歷，省、地、市級骨干教師、教學能手、優(yōu)質課教師93人。學校實施“優(yōu)教興?！睉?zhàn)略，深化教育教學改革，全面實施素質教育，特色突出，成效顯著。承擔了12項省級實驗課題，通過專家課題組的鑒定，編寫的作文、活動等教材在全省推廣使用，樣本教材青州回族、雛鷹亮翅評為濰坊樣本教材，共有千余篇論文在市級以上獲獎或發(fā)表。學校事跡多次在人民日報、現(xiàn)代教育導報、齊魯晚報、濰坊日報、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等新聞媒體進行報道。學校是青州市文明單位、青州市教學工作先進單位、濰坊市數(shù)字化學校、濰坊市規(guī)范化學校、濰坊市小公民道德建設示范基地、山東省教育科研先進單位、山東省英語特色教育重點實驗學校、山東省現(xiàn)代科技教育示范校、山東省少先隊工作規(guī)范化學校、全國電化教育先進單位。學校長期以來一起重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，每個教室的門口都張貼著“請講普通話，請寫規(guī)范字”。有效寫字教學的研究一直是學校工作的重點。五、課題研究設計報告1、課題界定與研究依據(jù)本課題 “小學寫字策略研究小學生在橫格中有效寫字教學” 著眼于“小學生在橫格中有效寫字教學”這一策略，定位于“小學生在橫格中寫好鋼筆字”,重點研究指導三年級學生在橫格中寫好鋼筆字。本課題的研究以新課程理念為主要依據(jù)，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關注學生的進步或發(fā)展。（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）（1）我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析。（2）研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容。（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考。（4）研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。六、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）1、我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析。2、研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容。3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔。指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考。4、研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。5、科學地選擇書寫工具書寫工具的選擇也有它的科學性。學生剛上一年級，駕馭書寫工具的能力很弱，在書寫的過程中常常出錯，往往要借助橡皮更正錯誤。鉛筆就是低年級學生的首選書寫工具。特別適合一二年級學生。隨著年齡的長大，書寫能力的提高，到了中年級（特別是三年級）就要學會使用鋼筆進行書寫。雖然都是硬筆，但又各有各的特性，教師在課堂教學中要指導學生科學地選擇書寫工具，講清楚各種鉛筆和鋼筆的不同特性，并加示范，講解，練習，讓學生體會其特性的不同。6、字體選擇有講究在小學階段，以楷書為主，特別是在一至四年級，到五六年級，可以適當?shù)貙W生進行行楷字體的練習。當然，能進行行楷練習的學生必須是在寫字功底方面較高的學生。沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習。 7、練習寫字有規(guī)律以蘇教版課后生字條為范字，采用：“看一看 描一描 寫一寫 比一比再寫一寫”的方法。8、練習格的使用有玄機“一二年級是基礎，三年級是關鍵，形成能力是根本”。這是有效寫字教學所遵循的原則。也就是說：一二年級重點訓練好學生在米字格、田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間；三年級讓學生明白“格”的演變規(guī)律：知道“米字格”去掉對角線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。在一年級，為了使學生能把字寫在格的中間，正確閱讀各筆畫的形態(tài)和位置，讓學生體會字的中心和重心，教學時先用米字格練習書寫，之后使用田字格，至二年級就使用方格進行練習。到了三年級，課程標準要求學生在橫格中練習寫字，教師就要指導學生使用橫格進行練習。這一階段比較特殊，也是本課題研究的主要內容，這一過程也是教師“指導有方”的關鍵所在。此練習可持續(xù)到五年級。到了六年級，一些課堂作業(yè)本已經(jīng)變成了“無格”的了，這時，教師就要對學生進行“無格”書寫的訓練了。在“米字格、田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。在“無格”中寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。學生這樣長期練習，形成寫字能力，是他們終生受益的一種學習，也就達到了“有效寫字教學”的最終目的。 七、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）該課題周期為二年，分三個階段進行：第一階段：準備階段（2010.42010.5） 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。 組織調查部分學科的教學課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。 組建課題組，提出具體任務和要求。 學習相關教育理論，提出研究課題，論證課題方案，準備資料。第二階段：實施階段（2010.62011.11） 分工落實。 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關小學生在橫格中有效寫字教學的研究的階段性課題研究報告及課題研究中期報告。 邀請專家會診，引領解決課題研究中存在的實際問題，形成有效寫字教學課內外實施的策略。分年級組進行研究。在此過程中，積累好原始資料，作好階段性總結。第三階段：總結階段（2011.122012.4） 收集資料。 撰寫總課題結題報告。 研究成果在教學實踐中推廣應用。八、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）1、調查法。通過發(fā)放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數(shù)，為日后的研究工作展開作好充分準備。2、比較實驗法。本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，在三年級中選擇三個實驗班，本級部的其他班級作為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。3、個案研究法。在實驗班和部分對照班中均設立個案，就學生個體作縱向的分析比較，在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面考察學生寫字水平提高的情況，以便在研究中不斷總結經(jīng)驗，確定調查研究的工作方向。4、統(tǒng)計法。在實驗班和對照班之間開展各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以檢查實驗效果以及實驗研究存在的問題，進一步加強對實驗的指導和控制。5、經(jīng)驗總結法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎。九、研究過程(一)健全組織，有序開展小學寫字教學策略研究是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校本課題于2010年4月啟動。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了方案，由教務處和語文科組長作為課題負責人，各學科備課組長全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正?；顒?。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。2010年4月，我校舉行了開題儀式。(二)調研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本校寫字教學現(xiàn)狀進行了調研分析。1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現(xiàn)教學的有效性。對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。對小學生有效寫字教學的研究不夠。缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心對學生書寫的指導，會浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫對就行。大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”，學生對認真寫字的要求不高，書寫能力得不到提高。3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環(huán)節(jié)了解學生的感受。學生對教師在學習興趣的激發(fā)上滿意度不高。4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。(三)強化學習，更新理念教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視甚至無視有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫字水平，提高教學過程中的有效性是至關重要的。我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業(yè)的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產(chǎn)生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發(fā)展的知識為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科課程標準內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業(yè)務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。(四) 開展實踐，探索方法研究的途徑：查漏補缺式學習培訓。根據(jù)個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。知識系性統(tǒng)學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網(wǎng)絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。問題式學習培訓。針對課題改革實驗中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題或需要進行新的理論、知識進行學習，我們采用以專題的形式，請專家到校或外出學習、培訓。行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。(五)有效寫字教學教師是主導，學生是主體1、提高認識。教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！比w教師都以正確、認真的書寫作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成?！皩懞米?，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的規(guī)范字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！2、多年來，益都師范附小一直致力于有效寫字教學的研究，并總結出了一整套有效寫字教學的模式：“三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。有效寫字教學，就是指通過教師在一段時間的寫字教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。我校有效寫字教學工作圍繞“全員、全科、全程”展開?！叭珕T”，即寫規(guī)范字是對每一位師生的要求。“全科”，即抓寫規(guī)范字是所有任課老師的共同任務?！叭獭?，即師生在校的每一天都要寫規(guī)范字，持之以恒。3、率先垂范求發(fā)展。作為益都師范附小的一名教師，四項基本功訓練是每天的必修科目。有效寫字教學更是進入校門的第一件必做的事情。學校大門北邊的墻上便是一塊長8米、寬2米的巨型玻璃黑板，黑板的上方用正楷寫著16個紅色大字：教書育人，為人師表，教學相長，率先垂范。下邊是全校148名教師的名字。每一位教師進入校門后，拿起粉筆，走到大黑板前，在自己的名下，規(guī)范地書寫一行漢字。日復一日，年復一年，自建校至今從未間斷。這種做法，是教師率先垂范寫規(guī)范字的有力佐證。目的是讓學生看到自己的榜樣，為學生提供觀摩的漢字，給他們留下欣賞的機會。學生進入校門，一邊欣賞自己老師寫在黑板上的粉筆字，一邊學習老師這種嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和持之以恒的示范精神。4、全員參與是關鍵。在課堂教學中，每一位教師都要做好所教學科與有效寫字教學的整合。以“面向全體學生，注重有效寫字的全過程，促進學生全面發(fā)展，為學生終身學習奠基”為課堂教學主旨；形成了以寫字課為主，其它課為輔的教學機制。力求做到三個結合：認字和寫字的有機結合；有效寫字和訓練“兩姿”有機結合；寫字技巧與審美教育、品性教育有機結合。教師每一堂課的板書，都要事先設計，提前練習，書寫規(guī)范，美觀得體。讓學生在學習的同時，給學生一種書寫美的享受。5、有效教學是基礎。語文教師擔任所教班級的寫字課老師。學校經(jīng)常利用每周三下午的業(yè)務學習時間舉行寫字教研活動。聘請書法專家到學校為老師作寫字專題講座,老師之間經(jīng)常舉行寫字教學觀摩。在寫字教學觀摩課中,授課老師力求對每堂寫字課都進行優(yōu)化設計,課堂教學確實體現(xiàn)其有效性,課堂理念體現(xiàn)寫字教學過程中的一個“恒”字,教學結果體現(xiàn)“一切面向全體學生,面向全體學生的一切”。剔除一切無用的教學環(huán)節(jié),課堂上老師的指導體現(xiàn)出寫字教學的有效,教學的重點和難點要放在是否有利于學生的進步和發(fā)展上。把更多的時間留給學生,讓學生在反復的練習中得到寫字技藝提高,審美情趣的陶冶,寫字水平的全面提升。6、勤學苦練是根本。寫字課堂教學的最終落腳點是學生寫字水平和寫字技藝的提高。實現(xiàn)這一目標的直接手段和唯一手段就是學生的寫字訓練。解決這一矛盾的關鍵是學生自己。教師的課堂教學即使再有效,如果沒有學生的寫字練習,沒有學生持之以恒的勤學苦練,其結果就是老師的無效教學。為此,練習,就成了實現(xiàn)寫字教學目標的重要環(huán)節(jié)。我們除了在寫字課上留給學生大量的練習時間外,還充分利用午后時間和大課間時間,定時定量布置相應的寫字作業(yè),讓學生勤加練習,確保了學生有足夠的時間進行寫字練習。所有科目的作業(yè),書寫一律認真,確保寫字教學的全科性。7、良好氛圍促提高。學校注重寫字氛圍的營造，在校園文化建設上，強調樹立“有字必規(guī)范，寫字必認真”的意識。無論是班級布置，還是校園環(huán)境設計所出現(xiàn)的字一定要規(guī)范、美觀。學校走廊內的文化墻，是學生展示自我個性的天地。手抄報、兒童畫、書法作品、剪紙等琳瑯滿目。每個班級的板報中設有寫字角，教師把學生優(yōu)秀作品或進步作品貼在板報中，讓同學們從中得到啟發(fā)和鼓舞。這一舉措既展示了學生才能，又促進學生寫字訓練，一舉兩得。濃厚的寫字氛圍既調動了學生寫好字的積極性和興趣，又陶冶了學生的心靈，起到了潛移默化、潤物無聲的教育功效。8、學業(yè)檢測有成效。所有科任教師對學生的作業(yè)都要實行等級評價。任何科目、任何一次作業(yè)除對學生作業(yè)的對錯進行評價外，還要對學生的書寫情況進行評價。在單元檢測時，各科檢測題都要把書寫作為單元檢測的一個知識測試點。(六)科學有效的指導長期以來，益都師范附小的全體教師都把有效寫字教學放在心中，時時不忘自己所肩負的指導責任，力求體現(xiàn)“指導有方”。（1） 正確的寫字姿勢是寫好字的基礎。正確的寫字姿勢是寫好字的基礎。從一年級開始，課任教師對學生的寫字姿勢就有嚴格的要求：每寫必做到三個“一”：眼睛離紙一尺，指離筆尖一寸，胸離課桌一拳。我們深深地知道：寫字姿勢的教學是一項長期工作，應該時刻注意學生的寫字姿勢，為有效寫字教學創(chuàng)造一個有利的先決條件。 （2）寫字方法指導體現(xiàn)科學 A、先讀后寫。 古人畫竹，有“胸有成竹”的故事。在寫字課教學中，科學地引導學生“讀字”是關鍵的一環(huán)。具體指導為讓學生先熟讀某字，然后潛心靜氣地琢磨推敲這個字的布局特征，運筆特征。然后再引導學生把思維擴展到同類字，同類部首，把“讀字”提升到理性，爭取使學生作到“靜觀默然，爛熟于心”。比如“口”，就可通過“品”“中”“唱”等字概括其書寫規(guī)律：上放下收，穩(wěn)中有動。B、先比后寫充分利用教材的特點，采用先比較后練寫的方法進行教學。如教臥鉤和彎鉤，可先讓學生比較臥鉤和彎鉤的不同點和相同點，學生通過比較這兩個筆畫的相同點是起筆輕，行筆漸重，鉤處稍傾，向左上方輕快鉤出。不同點是運筆的速度不同，臥鉤輕快，彎鉤稍慢；行筆的方向不同，臥鉤向右下方行筆，彎鉤向下行筆，弧度大小不同，臥鉤有一定的弧度，彎鉤略帶弧度。這樣仔細加以比較，學生寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。（3）科學地選擇書寫工具書寫工具的選擇也有它的科學性。學生剛上一年級，駕馭書寫工具的能力很弱，在書寫的過程中常常出錯，往往要借助橡皮更正錯誤。鉛筆就是低年級學生的首選書寫工具。特別適合一二年級學生。隨著年齡的長大，書寫能力的提高，到了中年級（特別是三年級）就要學會使用鋼筆進行書寫。雖然都是硬筆，但又各有各的特性，教師在課堂教學中要指導學生科學地選擇書寫工具，講清楚各種鉛筆和鋼筆的不同特性，并加示范，講解，練習，讓學生體會其特性的不同。（4）字體選擇有講究在小學階段，以楷書為主，特別是在一至四年級，到五六年級，可以適當?shù)貙W生進行行楷字體的練習。當然，能進行行楷練習的學生必須是在寫字功底方面較高的學生。沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習。 （5）練習寫字有規(guī)律以蘇教版課后生字條為范字，采用：“看一看 描一描 寫一寫 比一比再寫一寫”的方法。（6）練習格的使用有玄機“一二年級是基礎，三年級是關鍵，形成能力是根本”。這是有效寫字教學所遵循的原則。也就是說：一二年級重點訓練好學生在米字格、田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間；三年級讓學生明白“格”的演變規(guī)律：知道“米字格”去掉對角線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。在一年級，為了使學生能把字寫在格的中間，正確閱讀各筆畫的形態(tài)和位置，讓學生體會字的中心和重心，教學時先用米字格練習書寫，之后使用田字格，至二年級就使用方格進行練習。到了三年級，課程標準要求學生在橫格中練習寫字，教師就要指導學生使用橫格進行練習。這一階段比較特殊，也是本課題研究的主要內容，這一過程也是教師“指導有方”的關鍵所在。此練習可持續(xù)到五年級。到了六年級，一些課堂作業(yè)本已經(jīng)變成了“無格”的了，這時，教師就要對學生進行“無格”書寫的訓練了。在“米字格、田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。在“無格”中寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。學生這樣長期練習，形成寫字能力，是他們終生受益的一種學習，也就達到了“有效寫字教學”的最終目的。(7)欣賞提高漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力，有著深厚的愛國情結。這一點，是每一位老師都要知道的。要想從根本上提高老師們的寫字水平，前提要提高老師們欣賞漢字的水平，而這樣的結果不是單靠盛廣雄老師的一節(jié)兩節(jié)課就能根本解決的。為此，我們在學校的文化長廊中張貼了許多書法名家的作品，我們這么做，無非是想為老師和孩子們營造一個充滿中華漢字濃重的文化底蘊的氛圍，希望老師們能提高自己的欣賞品味，從而從根本上提高自己的寫字水平。(8)臨摹名帖如果一切的學習都只是停留在思想的活躍狀態(tài)，不付諸于行動。那一切都不個能有本質上的進步。俗話說得好：只有動手操作，才能真正掌握技術。學校認為有必要加強老師們的寫字聯(lián)系，因此，特意拿出一筆經(jīng)費，用于購買名家字帖給老師們臨摹練習。而為了能讓老師們持之以恒地練習寫字，我們還常常組織老師們集中在一起臨摹。這樣既可以練習書法，又能交流寫字教學中遇到的問題，可謂一舉兩得。(9)比賽激趣孩子們寫字需要鼓勵，教師也不例外。為了能很好地激勵老師很學寫字，我校會適時地組織一些教師“硬筆書法比賽活動”，即為了鼓勵教師們繼續(xù)書法學習外，也為了讓孩子們能更進一步認識到寫字美觀是一件非常值得自豪的事情。當我們把老師們的作品張貼在學校的文化長廊中時，引來了不少孩子們的圍觀，他們邊看邊發(fā)出感嘆：“我們老師的字實在是太漂亮了！”“要是我也能寫出這么漂亮的字就好了！”“咱們老師真厲害！”不難看出，老師們的字不但成了孩子們崇拜的對象，而且也成了孩子們學習的榜樣。除了能在文化長廊中看到老師們的作品，平時的作業(yè)批改、板書，都是教師們展示自己一手好字的最佳平臺，為此，我們的教師要時刻注意自己的一言一行，一舉一動。(七)采用多種形式，提高學生參與其中的興趣歌德說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣始終是培養(yǎng)學生學寫字的第一要義。 在課題開展期間，我們采用多種形式激發(fā)學生的寫字興趣。收到了很好的效果。經(jīng)過一段時間的教師培訓后，老師們已經(jīng)深諳中華漢字的形體美、風骨美、精髓美、真情美。但只有老師知道是不行的，只有讓學生認識到中華漢字之美，才能讓學生真正喜歡它，才能讓他們更加努力地去學好它。、班級板報班級教室是學生在學校期間呆得最多的地方，它不失為開展寫字課題的有利陣地。教室墻壁的前后左右都有空位，這些地方既可以展示名家的作品，還可以粘貼教師們的作品和學生的作品，很多老師還專門開辟出一塊地方，專門評選每周寫字之星的專欄。一張張學生的作品和名家的字放在一塊，還真是難分仲伯呢。、寫字歌孩子們的天性就是好玩，而且常常把老師剛講的知識拋到九霄云外。所以，寫字姿勢一直沒有得到很好的改善。為了改變這一現(xiàn)狀，我們特意將寫字歌粘貼在教室里，一上課或孩子寫字姿勢不正確時，就讓孩子們讀寫字歌?，F(xiàn)在，只要老師一起頭，孩子們就熟練地背誦起寫字歌，并馬上規(guī)范自己的寫字姿勢，省去了老師們苦口婆心地教導，也省去了孩子們對老師反復叮嚀的厭倦，更好地融入學習寫字的氛圍中。、講故事孩子都喜歡聽故事，因為故事總是充滿趣味和魔力。他們就是在各色的故事中長大的，故事中人物的曲折經(jīng)歷，常常激起他們內心的共鳴。書法名家的故事也同樣充滿著神奇的色彩，這些故事能激發(fā)孩子們遵循名家的足跡。在老師們上寫字課時，常常給孩子們講書法名家的故事，孩子們聽故事時，不但明白了寫字的精神，更重要的是對寫字產(chǎn)生了濃厚的興趣。、開展各種寫字活動常言道：活動是保證學生學寫字興趣的有利延伸，是學生樂于參與的一種學習形式，開展多樣的活動，不僅能從中檢測學生的寫字情況，同時還能激發(fā)學生參與寫字的興趣。，因此，開展活動激發(fā)學生的寫字興趣也是非常有必要的。每學期，我們都會舉辦一次學生書法比賽活動。我們從普通班中每班選出5名寫字較好的學生與實驗班的學生一起同場競技。經(jīng)過比賽，很多孩子找到了寫字的自信，尤其是實驗班的學生，相比于普通班的來說，有了非常明顯的優(yōu)越感。但除了寫字比賽外，我們還組織了手抄報比賽，在比賽前，我們規(guī)定了手抄報的內容必須是與寫字內容有關。并且字體端正。通過這樣的比賽，讓學生在練習寫字的同時，又能收集到不少與寫字相關的信息。在不知不覺中熏陶了學生欣賞中華漢字的高尚情操。、健全評價體系課堂評價不但能讓識字寫字的課堂充滿了活動，同時也能提高學生的識字寫字能力。此外，情感態(tài)度、價值觀也能在導向性的評價中得到不斷的渲染和豐富。當然，評價的方式不能過于單調，不然就不能收到良好的效果。A、教師評價及時，有激勵性很多老師人為評價并不是教學中的重要部分，因此，不及時甚至不對學生的回答或表現(xiàn)進行點評。孰不知，當孩子興高采烈地想要用回答換來鼓勵，而換來得卻是老師不理睬的冷漠時，對孩子是一個不小的失落。即使下次再有表現(xiàn)的機會時，學生也就不那么積極了。甚至可以說，對寫字提不起興趣了。因此，及時地對學生的表現(xiàn)進行評價，是保持學生學習寫字興趣的有力保障。除了評價要及時外，我們還要求老師做到評價要真誠，詳細，有針對性。要從字的結構、重心、運筆等方面進行評價，這樣才既能讓學生明白自己寫字的優(yōu)缺點，又能學會評價的要領。B、生生評價要誠懇在經(jīng)歷了一段時間對漢字的學習后，對中華漢字之美又有一定理性的認識。有學生對學生的作品進行評價，能拉近學生與寫字之間的距離，讓他們認識到寫好字并不遙遠，自己也是一名小書法家。在學生對學生進行評價時，態(tài)度一定要誠懇，不能帶有諷刺、譏笑的語言。評價時也應該從運筆、結構等方面進行，不盲目，不浮夸，只有這樣的評價，才能讓被評價人真心地接受。經(jīng)過我們的考察，發(fā)現(xiàn)孩子們的評價越來越專業(yè)，越來越有味道了。C、自我評價深剖析，理清頭緒促前進自我評價往往是很難做到的，但它的好處也是不可磨滅的。我們常說批評與自我批評，只有深入地剖析自己，才能從根本上認識不足，繼而改進。5、收集整理，反思并不斷前進每一次的活動過后，我們總要收集活動中的數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中，我們既看到了寫字課題的希望，同時也看到了它目前存在的問題。就